摘 要：到了小學數學中高年級，以單元為主的復習教學已成為教學重點內容。那么，該如何進行這一階段單元復習教學，并取得良好的復習教學效果呢？文章從思維導圖的應用優(yōu)勢著手，闡述應用思維導圖進行小學數學中高年級單元復習教學的應用策略，以此構建高效復習教學課堂，并通過應用后的教學反思，不斷提升應用思維導圖的效率。

關鍵詞：小學數學;中高年級;思維導圖;單元復習

一、 引言

思維導圖是以心智引導的圖形模式進行教學活動的，可起到提升學生思維能力的作用，是有效的數學形象思維輔助教學工具，同時，也是開啟小學階段學生大腦思維潛質的扳手。因此，小學數學中高年級進行單元復習教學時，教師就可利用導圖實現單元復習的目標，借此培養(yǎng)學生系統性單元復習的能力，并幫助學生學習利用思維導圖進行數學知識整理的本領，以展示思維導圖應用優(yōu)勢與價值。

二、 應用思維導圖在單元復習中的優(yōu)勢與價值

小學數學中高年級單元復習，是有效的數學知識整理的環(huán)節(jié)。在這一重要的教學環(huán)節(jié)中，想要使學生清晰化地了解學習過什么知識、這些知識之間的聯系是什么，思維導圖的應用功不可沒，文本將從以下幾方面闡述其應用優(yōu)勢與價值：

（一）按部就班，查找單元知識漏洞

進行小學中高年級數學單元復習時，教師可應用思維導圖進行單元復習的有效性教學指導，使學生借助其引導功效，養(yǎng)成按部就班，進行單元知識漏洞的自主查找。經過這樣的單元復習，可將問題匯總出來，發(fā)現自己的知識缺處，并經過導圖的引導，發(fā)現問題解決路徑，展示導圖的有效引導價值。因此，教師可充分有效地利用思維導圖，引導學生進行單元內不同知識點的整理，及時發(fā)現缺漏，并取得復習效果的優(yōu)良展示，呈現思維導圖引導單元復習查缺補漏的應用價值。

（二）清晰邏輯，整理單元知識關系

數學是邏輯思維性的學習科目，通過思維性和牽引性的導圖引導，可以幫助學生們實現清晰知識結構和數學邏輯的學習目標。那么，進行小學中高年級數學單元復習時，就可利用這種導圖形式，以現場繪制的模式，引導學生一步一步清晰地完成復習復習目標。因此，作為小學中高年級的數學教師的我們，應注重利用單元復習教學過程中的繪制圖形演示，引導學生清晰、順暢地完成復習的目標，將單元復習教學意義和作用完美呈現出來，使學生具備梳理單元知識的能力，使得后續(xù)的自主單元復習力量得到儲蓄，能量滿滿。

（三）啟發(fā)思考，培養(yǎng)單元復習能力

思維導圖的應用，于小學中高年級單元復習來說，具有卓越的培養(yǎng)學生整合單元知識能力、學以致用能力的作用。教師應借助其應用的這一功效，啟發(fā)學生數學單元復習思維，培養(yǎng)其單元復習的綜合能力。同時，經過這樣的單元復習能力的培養(yǎng)，還可使學生數學知識的認知能力、理解能力、問題的解決能力得到提升，并經過系統知識的梳理，完成思維能力培養(yǎng)目標，這使得整個復習理解能力以飆升的狀態(tài)提高到新的高度，完成綜合應用目標。因此，教師可充分應用這樣的教學模式，取得良好的單元復習效果。

三、 應用思維導圖有效性單元復習的策略

（一）閱讀導圖入手，培養(yǎng)學生獲取信息能力

小學中高年級的數學單元復習，教師應用思維導圖進行有效性指導時，可從閱讀導圖的環(huán)節(jié)入手，引導學生進入到單元知識的認知程序里，完成獲取相關的單元復習知識目標，以此使教師完成培養(yǎng)學生依托思維性質的導圖引導，收獲單元系統知識的能力。這樣的閱讀指導過程，教師可依據具體的數學單元知識內容，將提前梳理好的大圖進行展示，而后再對大圖中的小圖進行填充，讓學生能夠一邊閱讀，一邊思考，獲取有效的單元知識信息，完成單元復習的理解目標。

如，在“長方形和正方形的面積”單元教學結束后，針對單元教學，教師就可應用思維導圖，進行單元復習指導。單元復習時教師可依據整個單元知識的系統，從整體學生的學習能力入手，利用制作的思維導圖，引導學結合圖形中的知識點，進行閱讀式的理解，并首先進行圖形特點的結合，幫助學生理清所列出的導圖思路，讓學生首先復習什么是長方形的概念知識，而后再經過閱讀導圖中的知識點分支，了解長方形的結構，使學生了解長方形具有兩條長邊、兩條短邊的結構特點，并可運用讀的這些知識邏輯，完成對長方形面積公式的復習，一次運用相同的形式，完成正方形面積知識中的相關概念理解，高效率地達成單元復習鞏固的目標。因此，教師可在進行這樣的單元知識梳理過程里，完成相關知識內容的閱讀導圖的目標，使學生可以經過這樣的閱讀過程，完成數理、認知、總結，有效實現單元復習的目標，助力于整個單元復習效率的提升并取得良好的復習效果。

（二）繪制導圖練習，養(yǎng)成梳理單元知識習慣

思維導圖在小學中高年級的應用，教師還可通過繪制圖形的引導，使學生經過自主練習，養(yǎng)成運用這樣的模式進行單元知識整理的習慣。教師進行指導學生繪圖前，可將本單元的整體知識點先羅列出來，而后將其中的詳細知識末節(jié)讓學生模仿填充，經過這樣的練習，學生就可進行下一步的整體繪制練習，循序提升整體單元知識繪圖的能力，并以此受到熏陶，依賴這樣的導圖梳理習慣，提升單元復習的效率。

如，在“三角形、平行四邊形和梯形”單元復習時，教師就可應用這樣的梳理模式，先從教授學生如何繪制復習導圖入手，逐步實現培養(yǎng)學生良好的單元復習習慣的目標，使得學生利用這樣的有效模式，從三角形知識的復習開始，一環(huán)扣一環(huán)地進行平行四邊形、梯形相關知識的整理，循序提升整體知識的梳理能力，并取得有效性的知識梳理方法，學習如何進行導圖的繪制，繪制過程中應如何將自己的思維以發(fā)散的狀態(tài)延伸出去，有效復習過程。同時，教師還可利用“大家一起畫”的輔導形式，運用現代化的信息技術，以清晰畫面展示模式配上邏輯清晰化的導圖，使得學生順利完成導圖梳理過程，完成整體性的繪制單元復習指導的目標。學生經過這樣的導圖梳理，對三角形、平行四邊形、梯形相關的知識進行梳理，從中發(fā)現單元知識的整體脈絡，取得整理單元知識系統良好效果，將學生的單元復習能力的提升。

（三）靈活導圖運用，提升單元復習綜合能力

結合單元復習的過程，教師引導學生運用合理的導圖模式，進行應用研究這樣為主題思維導圖的應用過程，直接使得學生單元知識領會得更為通透，知識面就會更高更有效了。因此，小學中高年級數學教學，教師可創(chuàng)設適宜導圖的應用方式，將整個導圖的應用過程系統化地展示出來，使學生可以順暢地完成知識鞏固。這種應用的方式，教師可指導學生以合作模式完成，引導學生經過合作小組的共同理解，高效率地實現整合的目標，取得良好的運用效果，展示靈活導圖的應用成效，使學生的單元復習綜合能力得到提升。

如，在“解決問題的策略”單元復習時，教師就可通過應用導圖的單元復習模式，引導學生以合作學習形式，完成整體化的單元復習，提升單元復習效率。同時，教師可針對這樣的系統化知識整理，將這一單元中如何進行問題的解決策略分析、如何應用數學知識解決相關的問題、如何正確梳理知識的內容等等這些單元知識，以合作探究的形式，從自主合作畫圖開始，進行有效性的畫圖整理過程，并通過合作制圖中的分析、思考、探究，集合所有小組成員的數學思想，完成制作單元圖形的目標，有效提升整體學生單元復習能力，使每個學生都不懼怕單元復習，并喜歡上運用這樣清晰化思維引導形式進行學習的目標，完成整體化的有效的單元復習效果，使得教師的教學指導工作順利完成，學生的單元復習綜合能力得以高效率提升。因此，針對這一單元內看似簡單的“解決問題的策略”清晰化地進行呈現出來，運用合作模式的學生自主繪制思維形式的引導圖形，是有效的也是高效的單元復習應用策略，將整個單元復習效率推向更高臺階。

四、 應用思維導圖展開式單元復習的反思

小學中高年級單元復習，思維導圖的應用，起到了良好的應用效果，改善了邏輯不清的復習狀況。對全面培養(yǎng)學生邏輯化復習習慣培養(yǎng)起到了積極有效的作用。但經過應用后的教學反思，發(fā)現應用的過程中，還是容易出現以下問題，并總結歸納出來，引起重視并經過反思，改善既往的應用問題，展示正確的應用模式所產生的良好效果或者是取得的成效，助力于單元復習效率的不斷提升。

（一）注重給予學生自主權

出現的問題之一就是學生自主權的問題，沒有給予過分的重視，使得學生的個體思維發(fā)展不是明顯。小學數學單元復習，應當是以學生為主體的學習過程，教師應注重給予學生自主權利，使他們可以養(yǎng)成良好的單元整合性的復習習慣，高效率地達成整體思維能力提升的目標，完成借助自主設計單元復習形式，展示個性化導圖的應用效果，完成以自己復習模式取得良好復習效果的目標，鍛造綜合復習能力。因此，小學中高年級數學單元復習，教師應給予重視學生自主性的問題，并有效性地進行引導，使得學生重視知識的梳理，也重視數學實踐體驗的整理，有效完成單元復習綜合能力提升的目標。

（二）注重隨時溝通獲得反饋

單元復習的過程，也是師生之間的互動過程，這個過程學生應注重從不同的角度進行兩者之間的溝通交流，以此實現有效的知識整合過程，完成整個知識的梳理目標。但是，實際復習時，很容易出現溝通交流不到位的情況，這樣的情況出現，一方面，教師急于完成復習目標，另一方面，學生自主溝通意識不強，沒有養(yǎng)成與教師積極互動的自主探究意識。因此，教師可依托單元復習時思維導圖的應用，一邊梳理知識畫出導圖，以便以詢問的形式與學生交流，使學生受到驅動引導，將自己學習過并掌握的知識說出來，并經過這樣的環(huán)節(jié)，判斷出自己了解的知識點是否正確。因此，教師應注重隨時利用制圖單元復習，養(yǎng)成隨時溝通并獲得反饋的教學習慣，以此幫助學生養(yǎng)成回饋的習慣。

（三）注重導圖的運用知識總結

小學階段的數學單元復習，應用思維導圖進行知識整理時，往往會出現疏忽實踐應用整理的問題，這就很容易使學生不重視實踐體驗，或者是出現忽略實踐體驗。針對這樣的應用教學反思，教師可經過總結發(fā)現，將問題解決掉，并與學生一起進行數學知識應用實際的整理，利用導圖清晰化的整理過程，使學生從中整理出有效的實際應用注意事項、有效方式、取得良好效果，以此喜歡上數學實踐體驗式的單元復習模式，提升數學應用能力。同時，教師經過這樣的單元化知識梳理過程，將學生數學實踐應用能力提升到一個新的高度，有效整個單元復習過程，并使得復習效率更為高效。

五、 結語

綜上所述，小學數學中高年級單元復習教學，想要取得良好效果，可從分析思維導圖的應用價值著手，闡述應用其應用策略，并經過應用后的教學反思，式的單元復習應用思維導圖的效率得以提升，并高效達成應用目標。因此，教師應注重思維導圖的單元復習教學活動，有效性實現學生思維能力培養(yǎng)、鍛造目標，借此完成培養(yǎng)學生系統性單元復習能力的任務。

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作者簡介：徐曉冰，江蘇省常州市，常州市武進區(qū)湖塘橋實驗小學。