摘 要：隨著新課程改革的全面推進，教學(xué)評價成為當前教育教學(xué)中的重要研究內(nèi)容，在以往教學(xué)評價中，由于受到應(yīng)試教學(xué)思想的影響，教師在教學(xué)中將目光更傾向于優(yōu)等生，主要以學(xué)生的學(xué)習成績來衡量學(xué)習成效，導(dǎo)致班級中產(chǎn)生了兩極分化的現(xiàn)象。因此，在現(xiàn)代化教育教學(xué)中，初中數(shù)學(xué)教師在評價機制上要有全新的思路和模式，以積極樂觀、鼓勵贊賞的姿態(tài)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習與生活，了解學(xué)生的真實學(xué)情，針對性地進行指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的綜合能力和全面發(fā)展。在教學(xué)期間采用多元化評價方式，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生積極參與課堂互動，尊重學(xué)生的個性化差異，讓學(xué)生在學(xué)習過程中感受到自信、成功和喜悅?；诖耍恼轮饕獙Χ嘣u價激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習興趣進行探究，以期幫助學(xué)生實現(xiàn)更好的提升。

關(guān)鍵詞：多元化評價;初中數(shù)學(xué);學(xué)習興趣

一、 引言

新課標中提出課堂教學(xué)的評價方式和手段要多元化，要尊重每一個學(xué)生的想法，以及學(xué)生之間的個性化差異，不斷挖掘?qū)W生身上的優(yōu)勢，使學(xué)生充分展現(xiàn)自己，尋找學(xué)生身上的閃光點。評價在教育教學(xué)中是不可忽視的一個重要環(huán)節(jié)，也可以說是教學(xué)中的最后一道關(guān)卡，評價能檢驗學(xué)生的學(xué)習情況，并作出反饋。良好的教學(xué)評價是積極向上、促進成長的，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自主能力，能使課堂上的學(xué)習氛圍變得輕松有活力，能提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當告別以往傳統(tǒng)形式的評價方式，與題海戰(zhàn)術(shù)、學(xué)習成績說再見，在教學(xué)中進行多元化評價，幫助學(xué)生重拾自信，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，挖掘他們身上的潛在能力，在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，從而提高學(xué)生的綜合能力和學(xué)科素養(yǎng)。

二、 多元化評價在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要意義

在初中階段教育教學(xué)活動中，評價體系是教學(xué)中的重要組成部分，可以說教學(xué)評價是教學(xué)中不可忽視的一環(huán)，良好的教學(xué)評價能夠使課堂教學(xué)更加高效，其在教學(xué)中能夠發(fā)揮監(jiān)控、調(diào)節(jié)、促進的積極作用，不斷優(yōu)化教學(xué)，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果，使學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到有效提高，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習產(chǎn)生濃郁的興趣。反之，如果在教學(xué)過程中采用不當?shù)慕虒W(xué)評價，在無形之中會給學(xué)生帶來心理上的壓力，增加一些學(xué)習上的負擔，讓學(xué)生從內(nèi)心對學(xué)習產(chǎn)生排斥和恐懼，使他們不能專心投入學(xué)習之中。言歸正傳，科學(xué)的教學(xué)評價方式是以學(xué)生身心健康成長為核心的，將教學(xué)評價運用在學(xué)生的學(xué)習過程中，重在學(xué)習這一過程中對學(xué)生進行指導(dǎo)、鼓勵、肯定，讓學(xué)生在這樣的過程中感受到學(xué)習的樂趣，并在學(xué)習中獲得成功和喜悅，讓學(xué)生能夠積極參與到學(xué)習中來，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。教師要從學(xué)生學(xué)習結(jié)果中反思教的過程，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習學(xué)情來調(diào)整教學(xué)活動，有效提升課堂教學(xué)效率，積極探索教學(xué)中的規(guī)律，運用全新的教學(xué)理念，科學(xué)合理地對學(xué)生進行評價。

三、 初中數(shù)學(xué)課堂評價現(xiàn)狀分析

隨著我國教育教學(xué)的不斷改革與發(fā)展，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中教學(xué)評價也有了一定的革新，但是在實際教學(xué)中教學(xué)評價仍然存在一些問題。受應(yīng)試教育的影響，評價方式過于單一，教師往往拿學(xué)生的學(xué)習成績來作為衡量的標準，看重學(xué)生的學(xué)習結(jié)果，忽視學(xué)生的學(xué)習過程，這就使一些優(yōu)等生心中有優(yōu)越感，學(xué)習成績低下的學(xué)生會受到打擊，對學(xué)習失去自信心和興趣。在評價過程中，很多教師只抓住一個層面去看待問題，使一些學(xué)生在學(xué)習上的努力沒有被肯定，將學(xué)生對學(xué)習的那把熱情之火澆滅了。評價體系的不完善、不合理會影響整個教學(xué)質(zhì)量，容易給學(xué)生帶來一些負面的影響。還有部分教師曲解了課堂評價的含義，他們認為只要運用表揚之詞進行評價就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，導(dǎo)致課堂上表揚之詞泛濫，學(xué)生在盲目的表揚中不僅體會不到學(xué)習的快樂，反而會對教師的專業(yè)水平產(chǎn)生懷疑，致使課堂效率越來越低下。

另外，在課堂教學(xué)時，教師設(shè)置問題的主要目的就是為了引出下面的教學(xué)環(huán)節(jié)，所以問題的答案對教師來說至關(guān)重要。每個學(xué)生對同一問題都有不同的想法，在師生互動過程中，教師通常提問多名學(xué)生才能得到想要的答案，而教師過分關(guān)注答案本身的后果就是對學(xué)生答案進行評價時，不能正確指出學(xué)生的錯誤，而是采用含糊不清，偏離主題的方式進行評價。還有部分教師不能正確認識課堂評價的作用，其單純把課堂評價當作一種激勵制度，賦予了課堂評價豐富多彩的形式，例如：給予學(xué)生物質(zhì)獎勵，獎勵學(xué)生小紅花等，這種評價機制在一定程度上是可以提高學(xué)生課堂參與度，但是卻容易偏離主題，讓學(xué)生把心思全部放在如何獲得獎勵上，這樣學(xué)生的注意力反而越來越不集中。這種本末倒置的課堂評價，不僅不能達到優(yōu)化課堂教學(xué)的目的，反而會使課堂教學(xué)逐漸變得功利化，致使學(xué)生漸漸失去學(xué)習的興趣。

四、 在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中采用多元化評價的有效方式

（一）多元化評價——主體性

在實際教學(xué)活動中不難發(fā)現(xiàn)，教師在講授過程中都會摻雜一些課堂評價，評價的方式單一、簡單，有表揚、有批評，通常主要以教師為主，只有教師單方面的評價。通常情況下，教師會對學(xué)生的學(xué)習成績、學(xué)習態(tài)度、作業(yè)完成情況進行一個簡單的評價，對學(xué)生而言并沒有顯著的效果，評價的內(nèi)容、方式都較為單一。隨著新課程改革的全面推進，在教學(xué)評價中更加強調(diào)以學(xué)生為主體，在課堂上要突出學(xué)生的主體地位，打造一個學(xué)校、社會、家庭三位一體的教學(xué)模式，要求對教學(xué)模式、評價方式大膽革新，使評價體系向多元化發(fā)展，為數(shù)學(xué)課堂增添新的活力、新的希望。

例如，在進行《一次函數(shù)》數(shù)學(xué)單元測評中，教師在這次評價環(huán)節(jié)中設(shè)置了以下三個環(huán)節(jié)，第一，要求學(xué)生之間進行相互評價。學(xué)生總結(jié)習題中出現(xiàn)錯誤的原因，并及時改正和分析，相互探討一下錯題類型、查找出錯的原因，及時將這些問題記錄下來。一般情況下，教師會安排學(xué)生進行分組合作，每個小組安排一名小組長，在小組長的帶領(lǐng)下，學(xué)生們進行相互評價、查漏補缺，相互之間取長補短，進一步優(yōu)化自己的學(xué)習方式，獲得更加良好的解題思路，在相互評價中獲取新的思路，摸索新的突破點，使學(xué)生得到更好的提升。第二，家長評價。由于初中生學(xué)習緊張、壓力較大，學(xué)習的時間也非常緊湊，每天都在爭分奪秒中度過，再加上絕大多數(shù)的家長工作繁忙沒有辦法來到學(xué)校參與評價活動。因此，教師可以利用信息技術(shù)手段，在家校群、微信群中與家長溝通交流，在班級微信群中及時更新學(xué)生的測評試卷，讓家長在百忙之中抽出時間對自己孩子的試卷進行測評，讓家長能夠掌握孩子的學(xué)習進度和學(xué)習水平，并起到監(jiān)督學(xué)生的作用。第三，教師的評價。教師可以邀請其他班級的數(shù)學(xué)教師共同對學(xué)生的測評情況進行探討和分析，做出合理的試卷評價，實現(xiàn)教學(xué)評價多元化。通過這樣的評價方式，能夠有效促進師生之間、生生之間、家校之間的溝通交流，為學(xué)生增添新的學(xué)習動力，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習的興趣，促進學(xué)生今后全面的發(fā)展。

（二）多元評價——動態(tài)性

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常用的評價方式一般是根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況，訂正作業(yè)中存在的問題，在課堂上進行一些隨堂反饋等。這樣的評價方式從學(xué)生的知識掌握情況出發(fā)是有一定意義和價值的，但是對學(xué)生而言沒有太大的效果，反而會使學(xué)生對教師的評價不太重視，對學(xué)習的熱情也不高漲，這種處于靜態(tài)狀態(tài)的評價會使學(xué)生越來越消極。因此，數(shù)學(xué)教師要將“靜態(tài)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皠討B(tài)”，在評價過程中不能只抓住學(xué)生的一個側(cè)面，而是綜合性、全面性的進行整合，將學(xué)生的學(xué)習實情、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習過程、學(xué)習水平等各方面進行梳理和有機結(jié)合，關(guān)注學(xué)生在課堂上的整體表現(xiàn)，確保評價向綜合型發(fā)展。

例如，數(shù)學(xué)教師在參與課堂活動過程中，一定要做到全面、綜合、認真地觀察每一個學(xué)生的學(xué)習動態(tài)，將學(xué)生們在課堂上的表現(xiàn)一一記錄下來，對學(xué)生的學(xué)習行為進行客觀性評價。在評價過程中，注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習的每個環(huán)節(jié)，對學(xué)生參與意識、互動行為、自主探究、相互交流、自我評價等多方面內(nèi)容進行系統(tǒng)性的分析。接下來，教師再把觀察到的結(jié)果進行合理分類，進行匯總和整理，并將具體評價內(nèi)容反饋給學(xué)生，并給學(xué)生們提出合理化建議。通過教師客觀指導(dǎo)和點撥，學(xué)生可以接受教師給出的意見或建議，這樣可以不斷改進使評價呈現(xiàn)出一種動態(tài)化趨勢。

（三）多元評價——長效性

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價都是學(xué)生完成知識學(xué)習之后的評價，一般不會給學(xué)生留下很深的印象。因此，要使評價對學(xué)生產(chǎn)生長遠的影響，教師必須學(xué)會注重學(xué)生的長效發(fā)展，促使教學(xué)活動更為完整，使教學(xué)評價對教學(xué)產(chǎn)生持久性促進作用。

例如，在班級內(nèi)可以制定“積分制度”，對學(xué)生的聽課習慣、作業(yè)完成質(zhì)量、小組交流學(xué)習情況等日常學(xué)習活動進行評價激勵。教師也可以通過學(xué)習小組的形式進行評價，對每組學(xué)生的課堂表現(xiàn)，給予公正客觀的評價，進行一周一點評，一月一總結(jié)，使得這些評價切實與教學(xué)活動相結(jié)合，讓小組間處于長期的競爭狀態(tài)，并引導(dǎo)小組間的同學(xué)互相學(xué)習、揚長避短，真正地發(fā)揮評價的內(nèi)在激勵作用，實現(xiàn)長效評價。

多元化評價在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，不僅提高了教師教學(xué)水平，還促進了學(xué)生的全面發(fā)展，它的重要作用和意義不言而喻。但多元評價模式具有較強的針對性和實踐性，因此教師需要結(jié)合自身的教學(xué)實踐，不斷對其進行總結(jié)與優(yōu)化，促使評價更有效并向精細化發(fā)展。

（四）多元評價——預(yù)設(shè)性

課堂評價并不是隨機生成的，這樣的評價效果會影響到整個課堂教學(xué)的質(zhì)量，如果想要在課堂中具有精準、貼切的評價，那么就需要教師在課前做好充足的準備工作，精心設(shè)計評價方式是關(guān)鍵的一步，教師一定進行預(yù)設(shè)。因此，在課前準備中，教師一定要對教材內(nèi)容進行深度了解和鉆研，全面掌握教材內(nèi)容，并對學(xué)生們的學(xué)習情況了如指掌，分析學(xué)生的認知能力和綜合水平，不斷思考學(xué)生在學(xué)習過程中會遇到的問題和困難，預(yù)設(shè)出不同的情況，并假設(shè)出解決方案。教師只有通過預(yù)設(shè)多樣化的課堂評價，才能在課上評價時從容不迫，實現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化。將“教學(xué)與評價一體化”貫徹于數(shù)學(xué)課堂之中，教師一定要把控好教學(xué)與評價兩者之間的關(guān)系，這就對教師提出了更高的要求，在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的目標下，教師要系統(tǒng)性、針對性、全面性地設(shè)計教學(xué)目標與評價目標，在教學(xué)與評價融合下促進教學(xué)工作的有序開展。通過對初中數(shù)學(xué)教學(xué)中評價分析，初中數(shù)學(xué)教師要將教學(xué)中多方面的內(nèi)容融入教學(xué)評價中去，注重階段性評價與綜合性評價的整合、理論知識與實際問題的結(jié)合，這樣才能有效提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)和學(xué)習效率，從而達到良好的教學(xué)效果。教師在教學(xué)評價中對學(xué)生給出的答案不用做出正確或錯誤的判定，需要提前預(yù)知學(xué)生存在的可能性，容易出現(xiàn)的問題和遺漏的問題，讓學(xué)生在學(xué)習中能夠自主探究、獨立思考，從而實現(xiàn)最終的教學(xué)目標。

五、 結(jié)語

綜上所述，初中階段是學(xué)生成長和發(fā)展的黃金時期，這一時期對學(xué)生今后的身心發(fā)展有著深遠的影響。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當采用多元化評價，在課堂上以學(xué)生為主體，通過多種評價形式積極引導(dǎo)，使學(xué)生能夠全身心投入學(xué)習之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生樹立學(xué)習自信心，從而提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的整體水平。

參考文獻：

[1]石小琦.以學(xué)生為中心視角下初中數(shù)學(xué)有效評價體系的構(gòu)建策略探究[J].科學(xué)咨詢：教育科研，2020（11）：136.

[2]陳升輝.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對學(xué)生多元化評價論述[J].新課程，2020（36）：204.

[3]柯毅力.基于核心素養(yǎng)的初中數(shù)學(xué)多樣化評價策略初探[J].考試周刊，2020（34）：84-85.

作者簡介：卞柳，江蘇省南京市，江蘇省南京市浦口區(qū)永寧中學(xué)。