李洪志

摘 要：培智教育是一種特殊教育，這一特殊性體現(xiàn)在特殊的教育對象、特殊的教育內(nèi)容。培智教育目的是對一些智力障礙學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓智力障礙學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中掌握一些技能，促進(jìn)智力障礙學(xué)生更好地成長。而在這一特殊教學(xué)開展的過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方式必然是不可行的，因此生活化教學(xué)的方式成為了教師們關(guān)注的重點(diǎn)。筆者就以數(shù)學(xué)生活化在培智教學(xué)中的應(yīng)用為題，以生活化教學(xué)為切入點(diǎn)展開討論。

關(guān)鍵詞：生活數(shù)學(xué);生活化教學(xué);培智教學(xué)

作為培智教師，在教學(xué)過程中，應(yīng)該注重生活化教學(xué)的開展，讓學(xué)生能夠通過生活內(nèi)容更好理解教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在生活中實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，因此生活化教學(xué)的方式對學(xué)生大有裨益。

一、生活化教學(xué)開展意義

（一）激發(fā)智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

首先，生活化教學(xué)的方式能夠有效地激發(fā)智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是讓學(xué)生積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中的重要方式。在以往的教學(xué)開展過程中，部分教師的教學(xué)方式單一，而教學(xué)方式的單一性就容易讓學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是枯燥、乏味的錯(cuò)誤印象，再加以智力障礙兒童理解能力相對來說較弱，久而久之就容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)開展不盡人意。而通過生活化教學(xué)的方式能夠以學(xué)生的生活為切入點(diǎn)更好地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使教學(xué)方式更加具有豐富性。同時(shí)，貼近于生活的教學(xué)方式還能夠讓智力障礙學(xué)生更好地理解知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，以此更好地激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）提高對智力障礙學(xué)生教學(xué)效率

數(shù)學(xué)教學(xué)本身就有著邏輯思維、抽象思維較強(qiáng)等特點(diǎn)，難以讓智力障礙學(xué)生更好地理解，在很大程度上降低了教學(xué)效率，也使得數(shù)學(xué)教學(xué)不能更好地發(fā)揮其意義，對學(xué)生成長難以起到啟發(fā)和全面意義。而通過生活化的教學(xué)方式能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，讓智力障礙學(xué)生能夠在生活中認(rèn)知。這樣的教學(xué)方式改變了以往“教材+內(nèi)容+粉筆”的教學(xué)方式，使得教學(xué)內(nèi)容更加具有直觀性，讓智力障礙學(xué)生能夠更好地理解。同時(shí)，開展生活化教學(xué)還具有一定的全面意義，是促進(jìn)學(xué)生全面成長的重要方式。因此，生活化教學(xué)的開展對提高教學(xué)有效性、全面性有著非常重要的意義。

（三）提高智力障礙學(xué)生的應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)教學(xué)開展的目的不是在于提高智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而是在于讓學(xué)生能夠真正地運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)自身的生活實(shí)踐，更好地提高智力障礙學(xué)生的應(yīng)用能力和社會(huì)適應(yīng)能力。對于智力障礙學(xué)生來說，他們通常有著自卑、不自信的表現(xiàn)，在很多時(shí)候社會(huì)實(shí)踐能力是低于普通學(xué)生的。相較于生活化教學(xué)來說，傳統(tǒng)的教學(xué)方式具有一定的理論性，注重于教學(xué)效果，而忽略了教學(xué)實(shí)踐。而生活化的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生在生活中實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也能夠讓學(xué)生對生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考。這不僅有助于智力障礙學(xué)生思維的啟發(fā)，還能夠讓學(xué)生在生活實(shí)踐中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，在提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的同時(shí)提高智力障礙學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力。

二、數(shù)學(xué)生活化在培智教學(xué)中的運(yùn)用

（一）以信息技術(shù)為基礎(chǔ)做好生活化教學(xué)

在以往的教學(xué)開展過程中，部分教師的教學(xué)方式過于理論性，注重知識(shí)內(nèi)容的傳輸，而忽略了智力障礙學(xué)生的主體地位，也就導(dǎo)致教學(xué)效率不盡如人意。而生活化教學(xué)的方式很好地改變了這一教學(xué)不足，對于提高教學(xué)效率，有著很大的幫助，在此過程中教師需要積極地適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)理念，通過現(xiàn)代化的信息技術(shù)作為生活化教學(xué)開展的基礎(chǔ)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能夠有效地提高教學(xué)效率。

例如在“認(rèn)識(shí)平面圖形”這一章內(nèi)容的教學(xué)過程中，首先教師可以通過信息技術(shù)方式給智力障礙學(xué)生展示一些圖片，讓學(xué)生能夠更加直觀地認(rèn)識(shí)長方形、正方形、三角形等，根據(jù)它們的特征從具體的情景之中識(shí)別這些圖形，并且讓學(xué)生感受這幾種平面圖形在生活中的普遍存在。之后教師就可以通過信息技術(shù)的方式為學(xué)生展示生活中的情景，讓學(xué)生在生活情境中通過看、找、認(rèn)、畫、拼等手段增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，也能夠讓學(xué)生在實(shí)踐操作的活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)、引導(dǎo)觀察。通過這樣的方式更好地提高教學(xué)效率的同時(shí)，也能夠讓智力障礙學(xué)生在生活中認(rèn)知教學(xué)內(nèi)容。

（二）以生活情境為基礎(chǔ)提高教學(xué)有效性

相對于單一的教學(xué)方式，情境教學(xué)的方式具有一定的趣味性，能夠有效地激發(fā)智力障礙學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過生活化情境的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)當(dāng)中來，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在情境實(shí)踐的過程中更好地理解教學(xué)內(nèi)容，對提高教學(xué)水平和提高教學(xué)效率有著非常重要的作用。

例如在“比高矮”這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)過程中，首先教師可以讓智力障礙學(xué)生初步感知物體有高有矮，讓學(xué)生觀察生活中事物的高與矮，比如桌子的高度與凳子的高度對比，讓學(xué)生能夠利用高與矮來描述物體。之后教師還可以讓學(xué)生上講臺(tái)，通過比身高的方式進(jìn)行高矮的比較，讓智力障礙學(xué)生能夠?qū)W習(xí)在同一平面上比較高與矮，感知高與矮的相對性。教師可以通過生活化情境的方式，來讓智力障礙學(xué)生比較生活中物品的高與矮。例如讓智力障礙學(xué)生通過觀察比較教室里物品的高與矮，然后通過記錄的方式來讓學(xué)生更清楚地了解怎樣比較不同類物品的高與矮。通過這樣的生活化情境，讓學(xué)生知道什么是高，什么是矮，并且能夠?qū)ξ矬w進(jìn)行高與矮的描述。

（三）以活動(dòng)實(shí)踐為基礎(chǔ)落實(shí)教學(xué)實(shí)踐性

生活教學(xué)的開展，注重提高智力障礙學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力，注重讓學(xué)生在生活實(shí)踐的過程中更好地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，以此來促進(jìn)教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。因此在對學(xué)生進(jìn)行生活化教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該以活動(dòng)時(shí)間為基礎(chǔ)，積極地落實(shí)教學(xué)的實(shí)踐性，讓智力障礙學(xué)生能夠在實(shí)踐的過程中認(rèn)知、掌握，提高教學(xué)開展的全面性。

例如在“比較物體的大小”這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)教師就可以通過生活化的實(shí)踐對智力障礙學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓智力障礙學(xué)生能夠在實(shí)踐的過程中認(rèn)知。首先教師可以利用一些生活中常見的物品對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，例如蘋果和西瓜，通過這兩種水果對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生以更加直觀的方式認(rèn)知物體的大與小。之后，教師可以通過教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐的方式對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。首先，教師要準(zhǔn)備一件較小的衣服和一件較大的衣服，然后讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中找到與衣服大小合適的學(xué)生并穿上。通過生活實(shí)踐活動(dòng)延伸這一教學(xué)環(huán)節(jié)，讓智力障礙學(xué)生能夠在實(shí)踐過程中認(rèn)知與掌握，提高教學(xué)的有效性。

（四）以教學(xué)延伸為基礎(chǔ)落實(shí)教學(xué)拓展性

在教學(xué)開展過程中，數(shù)學(xué)教師不能夠僅僅將教學(xué)內(nèi)容局限在教材之上，而是要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延伸，讓智力障礙學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過程中了解到更豐富的知識(shí)，并能夠?qū)⑦@些知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐。因此在教學(xué)開展的過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該注重對教學(xué)內(nèi)容的生活化延伸，讓學(xué)生能夠在生活當(dāng)中認(rèn)知到更多關(guān)于數(shù)學(xué)的知識(shí)，提高智力障礙學(xué)生的認(rèn)知能力。

例如在“1～10的數(shù)序”這一節(jié)內(nèi)容的教學(xué)過程中，教師就可以通過班級(jí)的數(shù)序?qū)χ橇φ系K學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠更好的掌握1～10的數(shù)字順序。之后教師還可以通過班級(jí)的數(shù)序進(jìn)行延伸，讓學(xué)生能夠掌握10～20的數(shù)字順序。通過這樣的方式將這個(gè)內(nèi)容與學(xué)生的生活相結(jié)合，也能夠讓智力障礙學(xué)生在生活中認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)，掌握好知識(shí)的延伸，提高學(xué)生的思維能力。

在生活化教學(xué)開展的過程中，通過生活中的數(shù)學(xué)內(nèi)容與教學(xué)相結(jié)合，使得智力障礙的學(xué)生可以更好地理解，以此來促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效開展。同時(shí)通過這樣的方式，還能夠有效地提高學(xué)生的生活適應(yīng)能力，有利于學(xué)生的人生成長，也有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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