張雪燕

摘 要：在新課改背景下，小學(xué)英語的教學(xué)模式逐漸變得豐富，大家都在嘗試用各種方法提升小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。在嘗試的過程中，情境教學(xué)法取得了不錯(cuò)的效果，教師可以利用這一模式吸引學(xué)生們的注意力，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，將知識(shí)與情境相結(jié)合，讓學(xué)生在掌握英語知識(shí)的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文圍繞情境教學(xué)法在小學(xué)英語中的應(yīng)用展開具體分析。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;小學(xué)英語;實(shí)踐;教學(xué)

隨著新課改的進(jìn)行，在小學(xué)英語教學(xué)方法方面衍生出很多的產(chǎn)物，其中，以情境教學(xué)法較為突出，應(yīng)用范圍也相對(duì)廣泛。使用情境教學(xué)法，將知識(shí)與情境相結(jié)合，可以引發(fā)學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣。但是此方法流行之后，有的教師并沒有充分理解此種方法的含義而盲目效仿，出現(xiàn)形式主義的現(xiàn)象，并沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，也沒有以學(xué)生為切入點(diǎn)，導(dǎo)致采用此種方法效果并不是很顯著，學(xué)生興趣不高，成績(jī)也很難得到提升。所以教師要先充分理解其意義，明確其重要性，采取有效措施，將知識(shí)與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，將知識(shí)更加生動(dòng)貼切地展現(xiàn)出來，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，讓學(xué)生的主導(dǎo)地位逐漸得到體現(xiàn)。

一、小學(xué)英語教育存在的問題

（一）教學(xué)模式比較單一，內(nèi)容枯燥

很多教師在給小學(xué)生上課的時(shí)候，并沒有認(rèn)識(shí)到教學(xué)的重要性，更沒有意識(shí)到新課改的重要性，仍然采用傳統(tǒng)的教育方式，枯燥無味地進(jìn)行教學(xué)，追求形式主義，仍然采用“填補(bǔ)法”進(jìn)行教學(xué)，一味地去給學(xué)生灌輸知識(shí)，并沒有承擔(dān)起應(yīng)有的責(zé)任。學(xué)生們并沒有充分理解，只是一味地死記硬背，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)容易造成混亂。此外，英語教學(xué)模式的單一性直接導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)難以得到提升，甚至對(duì)學(xué)生未來學(xué)習(xí)英語都將有不良影響，學(xué)生會(huì)覺得學(xué)習(xí)枯燥甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒，造成學(xué)科偏科，影響成績(jī)甚至影響未來發(fā)展。

（二）學(xué)生對(duì)于老師依賴感較強(qiáng)

雖然新課改正在進(jìn)行，但是仍然有一些老師采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，灌輸式地進(jìn)行教學(xué)，按照傳統(tǒng)那種嚴(yán)厲的教學(xué)方式，背單詞、上課提問等，長(zhǎng)期使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生對(duì)老師產(chǎn)生一種過度的依賴，有人看著就學(xué)，一旦沒有人督促，就可能極度松懈，對(duì)以后的英語學(xué)習(xí)而言也不是一個(gè)很好的習(xí)慣。因?yàn)榱?xí)慣了老師的引導(dǎo)，所以自主學(xué)習(xí)能力比較差，甚至難以獨(dú)立思考，長(zhǎng)此以往，求知欲逐漸減弱，對(duì)知識(shí)探索的能力下降。即使課改了，情境教學(xué)法的魅力也很難真的得到發(fā)揮，這對(duì)情境教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用將是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，可能會(huì)造成學(xué)生英語學(xué)科成績(jī)下降，學(xué)習(xí)效率低等問題。

（三）教學(xué)內(nèi)容偏離、失真

英語是現(xiàn)如今應(yīng)用范圍最廣的語言之一，它起源于歐美地區(qū)，屬于歐美等地區(qū)文化的產(chǎn)物。我國(guó)和歐美地區(qū)文化差異比較明顯，教材中有很多內(nèi)容學(xué)生們都沒有接觸過，加之小學(xué)生年齡還比較小，判斷力比較差，所以當(dāng)開始接觸英語時(shí)，學(xué)生們的接受能力可能會(huì)相對(duì)比較弱，導(dǎo)致教學(xué)難度也隨之增加，即使采用了情境教學(xué)法也可能沒有很明顯的效果。

二、將情境教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)英語的方法

（一）優(yōu)化英語教學(xué)的概念

在進(jìn)行小學(xué)英語相關(guān)的教育時(shí)，由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，開始應(yīng)用情境教學(xué)法并不會(huì)很順利。所以，要想改變現(xiàn)狀，必須從教師做起，教師首先要進(jìn)行思想的轉(zhuǎn)型才能帶動(dòng)學(xué)生的思想轉(zhuǎn)型。教師要立足于實(shí)際，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，要明確新的教學(xué)方法應(yīng)該是以學(xué)生為主體，將學(xué)生作為課堂的中心，所以教師在進(jìn)行情境設(shè)計(jì)的時(shí)候，要從學(xué)生的角度出發(fā)，多考慮學(xué)生感興趣的內(nèi)容，同時(shí)要考慮學(xué)生現(xiàn)有的英語水平，這樣才能確保同學(xué)們的水平與創(chuàng)設(shè)情境相符合。還應(yīng)該注意的是，教師在創(chuàng)設(shè)情境的過程中，要避免出現(xiàn)給學(xué)生思考造成障礙的因素，避免給出模棱兩可的話題。如果學(xué)生覺得這種教學(xué)方式下學(xué)習(xí)更輕松，就會(huì)激發(fā)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而愛上英語課，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）將游戲代入創(chuàng)設(shè)情境激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

游戲教學(xué)的方法是一種在小學(xué)階段比較實(shí)用的教學(xué)方法，能讓學(xué)生們?cè)谟螒蛑袑W(xué)到知識(shí)，這種教學(xué)方法可以讓學(xué)生記憶更深刻，提高學(xué)習(xí)效率[1]。因?yàn)樾W(xué)生年齡比較小，對(duì)課本內(nèi)容理解能力不夠，上課時(shí)可能難以集中注意力，容易分心，所以可以選用一些他們比較感興趣的東西創(chuàng)設(shè)情境，在他們所理解的范圍進(jìn)行講解。小學(xué)生都比較喜歡游戲，所以可以將情境與游戲相結(jié)合。但是在教學(xué)過程中，又將是對(duì)老師的一個(gè)挑戰(zhàn)，老師需要把握好游戲的時(shí)間和節(jié)奏，還要盡可能讓每一個(gè)孩子都參與到游戲之中。

（三）將現(xiàn)實(shí)生活代入情境中

在進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，要立足于實(shí)際，避免和現(xiàn)實(shí)差距過大而出現(xiàn)使學(xué)生們難以理解的情況，否則學(xué)生將難以接受。英語是一門語言類學(xué)科，最好的學(xué)習(xí)方式就是進(jìn)行交流，因?yàn)檎Z言需要在交流之中去不斷感受。小學(xué)老師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候可以基于現(xiàn)實(shí)，平時(shí)讓學(xué)生們嘗試用英語去交流。在上課的過程中，可以讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，分角色用英語交流，留出準(zhǔn)備時(shí)間，讓他們練習(xí)發(fā)音，從而鍛煉他們的英語口語能力[2]。并且在學(xué)習(xí)之后，這些日常用語可以應(yīng)用于生活，平時(shí)同學(xué)之間可以用英文進(jìn)行相互交流，這樣除了提升英語水平之外，還可以拉近同學(xué)之間的距離。

（四）利用多媒體等現(xiàn)代設(shè)備進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)

教材中有一些東西距離我們現(xiàn)實(shí)生活比較遠(yuǎn)，現(xiàn)在科技水平快速發(fā)展，可以借助一些高科技來放映相關(guān)內(nèi)容，為英語課程提供資料，幫助學(xué)生們開闊視野，了解歐美地區(qū)的文化與習(xí)俗。比如，當(dāng)英語課本講到國(guó)外的建筑、節(jié)日和習(xí)俗等的時(shí)候，可以通過多媒體放映相關(guān)圖片和視頻，帶學(xué)生了解國(guó)外的文化，之后進(jìn)行思考，用英語表達(dá)自己的想法與看法[3]。同時(shí)，教師也可以選擇一些日常內(nèi)容進(jìn)行播放，比如，播放家人之間的交流、市場(chǎng)購物、打招呼等英語視頻，可以讓同學(xué)們進(jìn)行配音，這樣在聽到標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的時(shí)候，學(xué)生們可以在提高自己口語水平的同時(shí)糾正自己的英文發(fā)音。而且多媒體和外國(guó)風(fēng)俗對(duì)于小學(xué)生吸引力比較大，可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生們的注意力，進(jìn)而提高教學(xué)的質(zhì)量。

三、結(jié)語

情境教學(xué)法更加重視教師主導(dǎo)性以及學(xué)生主體性的發(fā)揮，而且創(chuàng)設(shè)的情境符合實(shí)際情況，具有真實(shí)性，讓學(xué)生更加積極地投入到英語課堂，在體驗(yàn)情境和溝通交流的過程中主動(dòng)地、帶有興趣地學(xué)習(xí)英語知識(shí)。在運(yùn)用情境教學(xué)法時(shí)，教師在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候，應(yīng)全面考慮，必須確保教師創(chuàng)設(shè)的情境符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、心理特點(diǎn)和生活實(shí)際，通過情境教學(xué)法在傳統(tǒng)英語上的改進(jìn)與發(fā)展，力爭(zhēng)將情境教學(xué)法的作用、效果更好地體現(xiàn)出來。

參考文獻(xiàn)

[1]朱劍釗.情景教學(xué)法在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].英語廣場(chǎng)，2020（13）：131-133.

[2]高麗紅.情境教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2020，6（4）：245.

[3]王彩芝.情境教學(xué)法在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)周刊，2020（1）：84.