孫福喜

摘 要：探究性實驗是物理學(xué)科的重要內(nèi)容，也是學(xué)生們形成物理核心素養(yǎng)的載體。所以在組織高中物理探究性實驗教學(xué)的時候，筆者探索多樣的策略，引導(dǎo)學(xué)生們在與實驗現(xiàn)象互動的過程中，獲取物理規(guī)律，形成物理核心素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：高中物理;探究性實驗;核心素養(yǎng);教學(xué)策略

實驗是物理教學(xué)的重要活動，探究性實驗是實驗教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的載體。那么，我們?nèi)绾斡行У亻_展物理實驗探究性實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)呢？下面筆者將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，具體闡述教學(xué)策略。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動興趣

物理探究性實驗是創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境的主要資源之一，以探究性實驗為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅可以利用直觀的實驗現(xiàn)象調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，還可以使學(xué)生們自主地對實驗內(nèi)容進行探究。此外，物理探究是以問題為基礎(chǔ)的活動。所以在組織物理課堂教學(xué)活動的時候，筆者會以物理探究性實驗為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)情境并提出問題，驅(qū)動學(xué)生們產(chǎn)生探究興趣，使學(xué)生自主地探究實驗，強化物理思維，促進物理思維能力的發(fā)展。

以“摩擦力”為例，在組織課堂導(dǎo)入的時候，筆者先引導(dǎo)學(xué)生們自主地拿出兩本書，將這兩本書的開口處對齊，像洗撲克牌一樣，將兩本書的書頁交叉地疊在一起。之后，將兩本書壓一壓。在操作的過程中，大部分學(xué)生高度集中注意力，按要求完成操作。根據(jù)學(xué)生們的操作結(jié)果，筆者提出問題：“如果兩個人各自拿著一本書，分別往相反的方向拉書，會出現(xiàn)什么情況呢？”在生活經(jīng)驗的作用下，大部分學(xué)生給出書會被拉開的答案。對于學(xué)生們給出的答案，筆者沒有進行評判，而是鼓勵他們同桌兩人合作拉書。通過切身實踐，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，這兩本書很難被拉開。此時，學(xué)生們的認知上受到了沖擊，對為何會出現(xiàn)這樣的情況產(chǎn)生好奇心。把握學(xué)生們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，筆者順其自然地引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，驅(qū)動他們一起探究摩擦力。由此可以看出，在物理課堂上借助小實驗創(chuàng)設(shè)情境，不但可以調(diào)動學(xué)生們的探究興趣，為進行科學(xué)探究、發(fā)展科學(xué)探究素養(yǎng)打好基礎(chǔ)，還可以使學(xué)生們自主感知摩擦現(xiàn)象，為進行深入的探究做好準備。

二、注重因材施教，分層教學(xué)

在開展高中物理探究性實驗教學(xué)時，教師要在因材施教這一教學(xué)要求的引導(dǎo)下，以學(xué)生的個性差異為基礎(chǔ)，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生探究實驗，使學(xué)生們在實驗探究的過程中實現(xiàn)不同程度的發(fā)展。為了實現(xiàn)這一點，在組織教學(xué)活動的時候，筆者應(yīng)用了分層教學(xué)法。

以“探究平拋運動的特點”為例，在組織探究性實驗教學(xué)之前，筆者結(jié)合日常對學(xué)生們的觀察情況，將學(xué)生們劃分為兩個群體，第一個群體學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平較高，可以自主地探究物理知識，第二個群體的學(xué)生物理學(xué)習(xí)水平較低，在探究物理知識的時候會遇到諸多的問題。之后，筆者鼓勵第一個群體的學(xué)生結(jié)成對子，發(fā)揮主觀能動性，合作探究實驗方案并動手操作實驗。這使得第一個群體的學(xué)生獲得了探究物理實驗的機會，在探究過程中，切實地發(fā)揮思維作用，遷移物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提出實驗方案和操作要點，并就這些內(nèi)容展開討論，碰撞思維，建構(gòu)出可行的實驗方案，之后按照實驗方案動手操作，獲取實驗現(xiàn)象，并從實驗現(xiàn)象中抽象出物理結(jié)論，實現(xiàn)對物理知識的理解。由此自然而然地提高物理學(xué)習(xí)效果，鍛煉物理思維能力、探究能力、表達能力和操作能力，促進物理核心素養(yǎng)的發(fā)展。

針對第二群體的學(xué)生，筆者則發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，一步步地引導(dǎo)他們完成“探究平拋運動豎直方向分運動的特點”“探究平拋運動水平方向分運動的特點”等實驗，在學(xué)生們操作的過程中，筆者會根據(jù)實驗現(xiàn)象提出問題，借此驅(qū)動他們強化思維，通過解決問題，獲取物理結(jié)論。

教學(xué)實踐證明，實施分層教學(xué)不但可以使學(xué)生們發(fā)揮自主性，通過不同的方式探究物理實驗，鍛煉物理探究能力，還使得他們在此過程中掌握不同的物理學(xué)習(xí)方法，便于在今后的學(xué)習(xí)中應(yīng)用這些方法，提升物理學(xué)習(xí)水平。

三、開發(fā)教學(xué)資源，提供渠道

教學(xué)資源是學(xué)生探究物理實驗的載體。物理課程標準中早已明文要求教師在實施教學(xué)活動的過程中，根據(jù)教學(xué)需要挖掘適宜的教學(xué)資源，并將這些教學(xué)資源展現(xiàn)給學(xué)生們，使學(xué)生們在教學(xué)資源的作用下開拓視野，拓展探究范圍，促進物理學(xué)習(xí)效果的提高。物理探究性實驗耗費的時間較多，而物理課堂教學(xué)時間有限，在課堂上長時間地引導(dǎo)學(xué)生們探究實驗，很容易擠壓其他知識的講授時間，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。在教育信息化發(fā)展的過程中，探究性實驗資源變得更多樣起來?；诖?，在組織物理教學(xué)的時候，筆者會挖掘其他的探究性實驗資源，為學(xué)生們提供新的探究物理實驗的渠道，使他們多樣地探究物理實驗，發(fā)展物理思維能力、探究能力等。

以“探究加速度（a）與力（F）和質(zhì)量（m）間的關(guān)系”為例，在組織教學(xué)活動之前，筆者利用網(wǎng)絡(luò)渠道挖掘了相關(guān)的微課資源。在課堂上，根據(jù)教學(xué)進度，將微課資源展現(xiàn)給學(xué)生們。同時，在學(xué)生們觀看微課的過程中，筆者提出不同的任務(wù)，加強他們的觀看針對性，引導(dǎo)他們邊觀看邊思考，在思維的作用下，發(fā)現(xiàn)實驗現(xiàn)象，抽象出實驗規(guī)律。之后，筆者鼓勵他們在合作學(xué)習(xí)小組中交流各自的發(fā)現(xiàn)，由此繼續(xù)深化思維，加深對物理內(nèi)容的理解。此外，在利用微課展示探究性實驗過程的時候，筆者還立足實驗操作過程中的一些方法和注意事項，對學(xué)生們進行引導(dǎo)，使他們掌握實驗方法，形成科學(xué)嚴謹?shù)膽B(tài)度。如此教學(xué)，不但降低了課堂教學(xué)負擔(dān)，還使學(xué)生們借助實驗理解了物理內(nèi)容，同時鍛煉了物理探究能力、思維能力，形成了科學(xué)嚴謹?shù)膽B(tài)度，便于形成物理核心素養(yǎng)。

四、能力知識并重，因地制宜

物理探究性實驗本身就是培養(yǎng)學(xué)生物理核心素養(yǎng)的載體。正所謂教學(xué)有法，教無定法。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下開展物理探究性實驗教學(xué)，需要教師根據(jù)執(zhí)教班級學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況，有針對性地選擇恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)方法，使學(xué)生們在教師的引導(dǎo)下，以物理實驗為載體，理解物理知識，鍛煉物理能力，實現(xiàn)知識與能力的協(xié)同發(fā)展。

上文提到的分層教學(xué)是筆者在實施物理探究性實驗教學(xué)的時候，根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)差異性選擇、應(yīng)用的教學(xué)方法。除此之外，在組織教學(xué)活動的過程中，筆者還立足實驗本身來選擇教學(xué)方法。比如，物理是與現(xiàn)實生活密切聯(lián)系的學(xué)科，物理實驗是需要使用實驗器材的，生活中的物理實驗器材是多種多樣的。因此，筆者走進生活中，挖掘物理實驗器材，或者鼓勵學(xué)生們自主地與生活中的事物互動，挖掘?qū)嶒炂鞑模w移學(xué)習(xí)所得，自主地利用這些器材操作實驗，獲取實驗現(xiàn)象，加深對實驗內(nèi)容的理解。在此過程中，學(xué)生們可以切實地鍛煉物理實驗?zāi)芰Α⑻骄磕芰?，還可以感知到物理與生活的關(guān)系，為在生活中使用物理、形成社會責(zé)任感做好準備。

總之，在實施高中物理探究性實驗教學(xué)的時候，教師要以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)，應(yīng)用多樣的策略調(diào)動學(xué)生探究興趣，驅(qū)動學(xué)生多樣化地探究，引導(dǎo)學(xué)生體驗生活，借此使學(xué)生在借助實驗理解物理知識的同時，鍛煉物理思維能力、探究能力，形成科學(xué)嚴謹?shù)膽B(tài)度和社會責(zé)任感，提升物理實驗探究效果。

參考文獻

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