陳升輝

摘 要：在教學中采取多元化評價教學方式有利于實現(xiàn)對學生的因材施教，促進學生的個性發(fā)展。初中階段學生正處于青春期，其心理狀態(tài)處于不穩(wěn)定的階段，教師要掌握多元化評價教學方法，激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣，引導學生發(fā)現(xiàn)自身的閃光點，樹立學生對數(shù)學學習的信心。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學;多元化評價;教學策略

現(xiàn)階段，初中數(shù)學教學中多采用整體評價的方式，忽視學生間的個性差異。學生的數(shù)學基礎(chǔ)不同，學習接受能力不同，采取“一鍋端”的教學評價手段，不利于數(shù)學教學活動的開展。數(shù)學成績較差的學生，盡管努力學習，但是教師只重視學習成績，看不到他們的進步。久而久之，學生的學習積極性受到影響，對數(shù)學學習產(chǎn)生抵觸情緒，嚴重影響數(shù)學學習成績的提高。教師要在數(shù)學教學中采取多元化評價方式，客觀全面地評價學生，及時看到學生的點滴進步，引導學生樹立學習信心。

一、評價方式多元化

數(shù)學課堂多元化評價的重要內(nèi)容之一是評價方式的多元化，評價方式的多元化是指教師在參與對學生評價教學中，根據(jù)學生的個性和表現(xiàn)，采取不同的評價方式。多元化的評價方式適用于不同特點的學生，有利于實現(xiàn)數(shù)學教學中的個性化教學，優(yōu)化評價體系，從而達到因材施教的教學效果。在數(shù)學教學中采取不同的評價方式，能夠發(fā)掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，提高數(shù)學教學效率，優(yōu)化數(shù)學教學效果。

一般來講，評價方式主要有引導式評價和鼓勵式評價兩種方式。教師要根據(jù)實際教學，采取合適的評價方式。引導式評價主要適用于數(shù)學學習基礎(chǔ)較好的學生，該類學生能夠及時完成數(shù)學學習任務(wù)，完成質(zhì)量較高，數(shù)學成績較好。教師針對該類學生開展評價教學時，應該注意評價方式，掌握一個原則，既要讓學生感知教師重視學生的數(shù)學學習，又要避免學生產(chǎn)生驕傲的心理。教師采取引導式評價，首先肯定學生的表現(xiàn)，同時要引導學生樹立更高的學習目標，加強自身學習，取得更大進步。鼓勵式評價適用于數(shù)學基礎(chǔ)較差、學習能力比較弱的學生。該類學生往往對數(shù)學學習沒有信心，教師要及時發(fā)現(xiàn)該類學生的進步，在評價學生時以鼓勵為主，以樹立學生學習數(shù)學的信心，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極地投入數(shù)學學習中。

二、評價主體多元化

數(shù)學教師要打破傳統(tǒng)教學思維，勇于改革，打破常規(guī)教學方式。傳統(tǒng)評價教學中，往往是教師作為評價教學的發(fā)起方，根據(jù)學生的表現(xiàn)給出評價結(jié)果。而學生只是評價教學中的接受者，在傳統(tǒng)的評價教學中，若教師不能全面客觀地評價學生，評價結(jié)果有失偏頗，很容易打擊學生的學習積極性，對學生的學習積極性產(chǎn)生消極影響。

為推動初中數(shù)學的多元化評價教學，教師要突破傳統(tǒng)教學理念，探求評價主體多元化的教學策略。評價主體多元化是指評價教學中引入學生間評價、學生反思自評兩種評價方式，并與教師評價方式共同組成多元評價體系。學生間評價是指班級同學之間的互評，學生的相處時間多于教師，對彼此的數(shù)學學習情況更加了解，同學間的互評更加客觀公正。學生反思自評是指定期開展自我反思，由學生自己反思在數(shù)學學習中存在的問題，比如考試中因粗心馬虎做錯數(shù)學題目等。學生的自評反思是多元化評價體系的重要組成部分，能夠促進學生全面認識自身，不斷反思，不斷進步。上述三種評價方式相互結(jié)合，相得益彰，使數(shù)學的評價教學更加高效，更加實用。

三、評價內(nèi)容多元化

傳統(tǒng)的評價方式中，教師只重視學生的數(shù)學成績，將數(shù)學學習結(jié)果作為唯一的評價依據(jù)，忽視對學生學習態(tài)度、課上表現(xiàn)、學習過程的評價。隨著教育的不斷發(fā)展，提高學生的綜合學習能力成為教學的重要目標之一。學生的綜合素質(zhì)包括自主探究能力、與人合作能力、分析理解能力等多個方面。僅僅對學生的數(shù)學考試成績作出評價，忽視對學生其他方面的評價，不利于對學生綜合學習能力的培養(yǎng)。

為跟隨教育發(fā)展的腳步，教師需要在評價中采取多元化的評價內(nèi)容，以促進學生綜合學習能力的形成。教師應該在評價內(nèi)容中增加對學生學習態(tài)度的評價，及時鼓勵、表揚學習態(tài)度積極的學生，讓學生感受到數(shù)學學習探究的快樂。上課的積極程度也應納入評價體系中，以鼓勵學生在課堂上積極發(fā)言，踴躍回答問題。同時，教師要關(guān)注在數(shù)學學習中取得進步的學生，該類學生的數(shù)學考試分數(shù)也許有待提升，但是通過自身努力學習，會取得較大進步。教師要及時表揚、鼓勵該類學生，激發(fā)學生的學習斗志，引導學生逐步樹立學習自信心。總之，評價內(nèi)容多元化對全面提高學生的綜合素質(zhì)有積極作用，評價方式不能局限于數(shù)學分數(shù)，對于數(shù)學教學的開展也有較為重要的作用。

綜上所述，數(shù)學的多元化評價教學要從評價方式、評價主體、評價內(nèi)容等多方面同時開展。評價方式的多元化有利于激發(fā)學生對數(shù)學的學習積極性，引導學生發(fā)現(xiàn)數(shù)學的魅力。評價內(nèi)容的多元化，能夠促進教師全面評價學生，看到學生在每個方面取得的進步，使課堂評價更加全面，評價教學有深入開展的意義。評價主體的多元化有利于讓學生參與到反思評價中，對自身學習情況有更加深刻的認識，和班級內(nèi)同學共同進步。

參考文獻：

高真.初中數(shù)學課堂教學中對學生多元化評價論述[J].中外交流，2019，26（38）：362.