雍麗娟

摘 要：一些小學(xué)中高年級(jí)階段的學(xué)生在語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)過(guò)程中通常對(duì)寫(xiě)作具有一定的恐懼感，在面臨作文寫(xiě)作的過(guò)程當(dāng)中比較容易出現(xiàn)無(wú)話可寫(xiě)、寫(xiě)出來(lái)的文章沒(méi)有感情色彩等情況，這在一定程度上能夠直接影響到學(xué)生的語(yǔ)文綜合水平發(fā)展與考試成績(jī)。因此，小學(xué)中高年級(jí)階段的語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中教師不僅僅需要教授學(xué)生基本的課本教材知識(shí)，還需要注重在日常的教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言、文字等，讓學(xué)生通過(guò)多種方式提升自己對(duì)所寫(xiě)事物的感悟與理解，從而不斷促進(jìn)小學(xué)中高年級(jí)階段學(xué)生的語(yǔ)文作文寫(xiě)作能力與水平提升，本文就小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)有效性的策略展開(kāi)了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中高年級(jí);語(yǔ)文作文教學(xué);有效策略

在以往的語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中比較容易看出大多數(shù)的學(xué)生并不太喜歡作文寫(xiě)作，這主要是由于一些學(xué)生在作文寫(xiě)作的過(guò)程中不知道應(yīng)該怎樣表達(dá)自己的想法，長(zhǎng)此以往下去會(huì)使得學(xué)生的語(yǔ)文考試成績(jī)也能夠受到一定程度上的影響。因此，小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中教師要重視小學(xué)生作文的指導(dǎo)工作，需要在教授學(xué)生知識(shí)的同時(shí)對(duì)其作文寫(xiě)作訓(xùn)練進(jìn)行分析與總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在身心成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期積累自身的語(yǔ)言文字知識(shí)，從而進(jìn)一步有效促進(jìn)小學(xué)中高年級(jí)階段學(xué)生的作文寫(xiě)作水平提升。

一、注重學(xué)生日常寫(xiě)作鍛煉

學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作水平與能力提升并不是一朝一夕的事情，而是需要在日常的生活與學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行日積月累的訓(xùn)練與積累，但是大多數(shù)小學(xué)中高年級(jí)階段的學(xué)生由于并沒(méi)有自主鍛煉寫(xiě)作的能力與意識(shí)。所以，小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中教師需要引導(dǎo)學(xué)生合理的進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，學(xué)生在長(zhǎng)時(shí)間的日常寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程中就可以很好的促進(jìn)自身語(yǔ)言與文字能力提升，從而有效為以后的作文寫(xiě)作打下比較堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將自己每天所遇到的有趣的事情，或者在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題以及解決途徑等用自己的語(yǔ)言記錄下來(lái)，學(xué)生們?cè)趧傞_(kāi)始寫(xiě)的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)不知道怎樣表達(dá)的情況。然后，教師就需要及時(shí)給予學(xué)生正確的指導(dǎo)與幫助，久而久之，學(xué)生就會(huì)逐漸由不會(huì)寫(xiě)的情況轉(zhuǎn)變?yōu)榍宄谋磉_(dá)自己的想法，并且還可以有效幫助學(xué)生合理學(xué)習(xí)并運(yùn)用語(yǔ)言、文字等，同時(shí)還可以有效引導(dǎo)學(xué)生形成每天寫(xiě)日記的良好習(xí)慣，這對(duì)于小學(xué)中高年級(jí)階段學(xué)生的語(yǔ)文綜合發(fā)展具有比較關(guān)鍵的作用與意義。由此我們可以看出，小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中教師可以引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成每天記事的好習(xí)慣，使學(xué)生能夠在日常的寫(xiě)作的過(guò)程中促進(jìn)自身的語(yǔ)言、文字學(xué)習(xí)與應(yīng)用能力提升，從而進(jìn)一步有效推動(dòng)小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)效果的提升。

二、注重學(xué)生語(yǔ)言文字積累

小學(xué)中高年級(jí)階段的學(xué)生由于所掌握的知識(shí)、自身的閱歷等相對(duì)來(lái)說(shuō)還不夠完善，再加上一些教師在教授學(xué)生知識(shí)的過(guò)程中僅僅依靠課本教材知識(shí)，這在一定程度上限制了學(xué)生的知識(shí)視野與知識(shí)面拓展。所以，小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該注重學(xué)生的語(yǔ)言文字積累，采用多種方式拓展學(xué)生的知識(shí)面等，從而有效為學(xué)生的作文寫(xiě)作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中教師不應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容局限于課本教材當(dāng)中，還可以讓學(xué)生合理利用課余時(shí)間閱讀一些雜志、讀物、名著等，并且在閱讀雜志的過(guò)程中將一些優(yōu)質(zhì)的或者自己比較感興趣的文章剪切下來(lái)，在閱讀完名著之后將自己的感想記錄下來(lái)。然后，教師可以在課堂實(shí)際教學(xué)過(guò)程中根據(jù)班級(jí)當(dāng)中不同學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)特征等，引導(dǎo)其進(jìn)行合理的分組，讓學(xué)生以小組的形式共同分享自己所剪切的文章或者記錄的感想。如此一來(lái)，能夠有效幫助學(xué)生積累自身的語(yǔ)言文字知識(shí)，還可以在溝通分享的過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力提升，同時(shí)還可以幫助學(xué)生積累作文寫(xiě)作的素材。

三、引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出真情實(shí)感

大多數(shù)學(xué)生在面臨作文寫(xiě)作過(guò)程中通常會(huì)出現(xiàn)寫(xiě)出的內(nèi)容沒(méi)有感情色彩等情況，這主要是由于學(xué)生對(duì)所寫(xiě)的事物沒(méi)有詳細(xì)的觀察或了解。因此，小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中教師需要引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出真情實(shí)感，讓學(xué)生通過(guò)觀察事物與自己的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，從而寫(xiě)出情感豐富、色彩飽滿的作文文章。

例如，教師在讓學(xué)生以“石頭”為主題進(jìn)行作文寫(xiě)作時(shí)，可以提前搜集一些多種多樣的石頭圖片，在課堂中通過(guò)多媒體讓學(xué)生觀察各種各樣的關(guān)于石頭的圖片。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想一下如果一塊石頭橫放在馬路中間會(huì)有怎樣的效果，如果相同的一塊石頭被當(dāng)做原材料鋪在馬路上又會(huì)有怎樣的效果與作用。最后，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自己的想象與生活經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)作文寫(xiě)作，這樣可以有效引導(dǎo)學(xué)生將自己的情感與理解融入到寫(xiě)作當(dāng)中，從而有效促使學(xué)生寫(xiě)出情感豐富的作文文章。由此可見(jiàn)，小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中教師需要引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出真情實(shí)感，從而有效提高教師的教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的寫(xiě)作水平。

總而言之，作文教學(xué)在小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文課程教育過(guò)程中占有比較重要的作用與地位，教師可以從注重學(xué)生日常寫(xiě)作鍛煉、注重學(xué)生語(yǔ)言文字積累、引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)出真情實(shí)感等多方面出發(fā)，全面推動(dòng)小學(xué)中高年級(jí)階段學(xué)生的語(yǔ)文作文寫(xiě)作水平與素質(zhì)提升。

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