【摘要】小學(xué)英語語法教學(xué)理解性和記憶性較強(qiáng)，而學(xué)生理解能力較差，這導(dǎo)致小學(xué)語法教學(xué)難度頗高，學(xué)生對(duì)小學(xué)語法極易產(chǎn)生畏難心理，阻礙小學(xué)英語語法的教學(xué)進(jìn)度。而思維導(dǎo)圖能夠有效梳理小學(xué)語法，使語法教學(xué)更加直觀、具體。將思維導(dǎo)圖法運(yùn)用在小學(xué)英語語法教學(xué)中，能強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)英語語法的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提升運(yùn)用英語語法的能力。本文對(duì)小學(xué)英語語法教學(xué)中思維導(dǎo)圖法的具體應(yīng)用做出分析，以供參考。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語;語法教學(xué);應(yīng)用

【作者簡介】魯茜，西工大附小龍湖分校。

引言

小學(xué)英語語法教學(xué)難度偏高，要求學(xué)生能熟練掌握小學(xué)英語語法并能正確運(yùn)用。而英語語法教學(xué)過于理論化、復(fù)雜化，需要較強(qiáng)的理解力和記憶力，但小學(xué)生理解能力較差，容易遺忘，這也導(dǎo)致小學(xué)語法教學(xué)效果不顯著。思維導(dǎo)圖通過圖片、流程梳理，能有效加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于圖片的理解和記憶，進(jìn)而使小學(xué)英語語法教學(xué)更加具體、直白，從而提升小學(xué)英語語法教學(xué)的質(zhì)量，提高教學(xué)效率。

一、 思維導(dǎo)圖的含義及語法教學(xué)的過程

思維導(dǎo)圖是一種能夠開發(fā)腦力、簡單有效且實(shí)用性強(qiáng)的思維工具。思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒊橄蠡?、思維化的知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀化、具體化、直白化的圖文。運(yùn)用思維導(dǎo)圖能夠有效加深學(xué)習(xí)者的理解，其是將一個(gè)主關(guān)鍵詞，通過不停地發(fā)散，變?yōu)槎?jí)再到三級(jí)、四級(jí)甚至更多級(jí)的關(guān)鍵形成能夠連接起來、有助于理解和記憶的放射性立體結(jié)構(gòu)圖文，所以思維導(dǎo)圖又稱為腦圖或樹狀圖等。如今思維導(dǎo)圖應(yīng)用十分廣泛，其已被應(yīng)用在教學(xué)領(lǐng)域的方方面面，將思維導(dǎo)圖導(dǎo)入課堂更有助于教師梳理知識(shí)、歸納總結(jié)，有助于學(xué)生的理解和記憶，進(jìn)而為教學(xué)帶來積極、樂觀的影響。

教師在小學(xué)語法教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，繪制語法思維導(dǎo)圖時(shí)，首先要選定一個(gè)語法關(guān)鍵詞，即主標(biāo)題。選定關(guān)鍵詞后，以其為中心分散擴(kuò)展有關(guān)聯(lián)性的二級(jí)子關(guān)鍵詞、三級(jí)子關(guān)鍵詞、四級(jí)等。每一層子關(guān)鍵詞教師可以用不同的顏色將其區(qū)分開來，便于學(xué)生的理解和記憶。此外，英語教師還可以在不同的子關(guān)鍵詞下面添加相關(guān)的解釋性文字或者圖片、箭頭，使語法思維導(dǎo)圖更加直觀、清晰，進(jìn)而使學(xué)生能一目了然，加深理解記憶。

二、 小學(xué)英語語法教學(xué)存在的問題

1. 教師層面。小學(xué)英語語法教學(xué)中，教師一般都會(huì)耳提面命，在教學(xué)中、練習(xí)中、作文中等，不放過任何一個(gè)機(jī)會(huì)去滲透說明英語語法的相關(guān)知識(shí)，但教學(xué)目標(biāo)與最后結(jié)果達(dá)不到預(yù)期效果。這主要有多方面的原因。（1）語法教學(xué)過于單調(diào)。小學(xué)英語語法教學(xué)本身就帶有一定的枯燥性質(zhì)，再加上教師在教學(xué)時(shí)大多也是照本宣科，過分強(qiáng)調(diào)英語語法的重要性，而并沒有采用新穎、有趣的教學(xué)方式來加深學(xué)生的理解記憶，教學(xué)方式過于單一，不能激發(fā)學(xué)生的興趣，也導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于英語語法知識(shí)只有個(gè)粗淺的認(rèn)識(shí)，不能融會(huì)貫通、正確運(yùn)用。（2）語法知識(shí)總結(jié)過于分散。以人教版小學(xué)英語四年級(jí)為例，其學(xué)習(xí)的語法知識(shí)主要為名詞的單復(fù)數(shù)、第三人稱單數(shù)、冠詞等。而名詞的單復(fù)數(shù)涉及的知識(shí)點(diǎn)又根據(jù)單詞的不同，詞尾單復(fù)數(shù)的形式也就不同，有直接加“s”的，有加“es”的，有“改y為i加es”的等等。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)經(jīng)常會(huì)忘記名詞的復(fù)數(shù)形式到底是加“es”還是加“s”，這也導(dǎo)致學(xué)生在遇到問題時(shí)，可能產(chǎn)生記憶混亂，開始胡編亂造，進(jìn)而影響語法教學(xué)的效果。這也是語法知識(shí)點(diǎn)太過于分散的緣故，若教師能夠總結(jié)歸納語法知識(shí)，就能系統(tǒng)地梳理一遍，加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)和理解。

2. 學(xué)生層面。有小部分學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生誤解，這部分誤區(qū)可能來自家長，也可能來自社會(huì)，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中受挫時(shí)，就會(huì)理直氣壯喊著“我是中國人不要學(xué)英語”等迷惑自己的話語，不利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。再加上英語語法是英語學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，小學(xué)生對(duì)英語語法知識(shí)理解不深，記憶混亂，影響了學(xué)習(xí)效果。這主要有多方面的原因。（1）小學(xué)生理解能力、思維能力不足。以小學(xué)四年級(jí)學(xué)生為例，這個(gè)階段的學(xué)生理解語文、讀懂?dāng)?shù)學(xué)標(biāo)題意思都還存在部分欠缺，當(dāng)學(xué)生去理解記憶本不熟悉的英語語法時(shí)，就會(huì)更加混亂。再加上思維能力不足，學(xué)生很難理解語法的各個(gè)規(guī)則，記憶也只是囫圇吞棗，并不能靈活在練習(xí)、作文中去運(yùn)用英語語法。（2）會(huì)說不會(huì)寫，并未在英語語法上多花功夫。部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語語法吃力的主要原因是花費(fèi)的時(shí)間精力不夠，這部分學(xué)生可能在教師的耳提面命中了解了相關(guān)語法規(guī)則，但是下筆時(shí)要么單詞不會(huì)寫，要么語法表達(dá)出錯(cuò)等，進(jìn)而影響英語考試成績。

三、 小學(xué)英語語法教學(xué)中思維導(dǎo)圖法的應(yīng)用策略

在小學(xué)英語語法教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生梳理抽象且繁瑣的語法知識(shí)，使語法知識(shí)更加系統(tǒng)、清晰、直觀明了，利于學(xué)生的記憶。

1. 思維導(dǎo)圖在語法預(yù)習(xí)中的應(yīng)用。預(yù)習(xí)是小學(xué)英語語法教學(xué)中較為重要的環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)能夠促使學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的課程有個(gè)了解和認(rèn)識(shí)。教師通過設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)能夠幫助學(xué)生快速梳理下堂課的語法知識(shí)，構(gòu)建語法框架，使學(xué)生了解有關(guān)語法的從屬關(guān)系，進(jìn)而幫助學(xué)生更有條理、更科學(xué)地學(xué)習(xí)語法知識(shí)，使抽象繁瑣的語法知識(shí)更簡單清晰。

比如在教學(xué)人教版小學(xué)四年級(jí)Unit 1 “My classroom”時(shí)，教師通過預(yù)習(xí)，梳理本章語法知識(shí)。如語法中的疑問詞“Where ”“What”的用法;用“It's/They're+介詞+名詞”來回答疑問句;Thank you的另類表達(dá)Thanks;各種名詞“door”“floor”“computer”“wall”等的單復(fù)數(shù)形式;人稱代詞的具體用法等等。學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)語法時(shí)可能出現(xiàn)模糊不清、理解不深的情況，在預(yù)習(xí)時(shí)教師即可利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生梳理相關(guān)語法知識(shí)，比如名詞復(fù)數(shù)構(gòu)成法則，如圖1。教師可在語法預(yù)習(xí)階段就通過思維導(dǎo)圖將名詞復(fù)數(shù)的構(gòu)成法則展示在學(xué)生眼中，使學(xué)生了解有關(guān)名詞復(fù)數(shù)“加s”“加es”“改y為i加es”“改f、fe 為ves”以及部分名詞單復(fù)數(shù)形式一樣、部分名詞單復(fù)數(shù)形式不規(guī)則等情況。通過思維導(dǎo)圖，學(xué)生能直觀地了解到名詞復(fù)數(shù)構(gòu)成的幾種形式，進(jìn)而通過思維導(dǎo)圖能更加有條理、科學(xué)理解記憶相關(guān)語法知識(shí)，促進(jìn)英語課堂語法教學(xué)效果，提升語法教學(xué)質(zhì)量。

2. 思維導(dǎo)圖在語法知識(shí)歸納中的應(yīng)用。英語的語法知識(shí)在英語學(xué)習(xí)中占比較多，而小學(xué)階段英語語法知識(shí)太過于分散、零碎，這也就導(dǎo)致教師在教導(dǎo)小學(xué)生相關(guān)語法知識(shí)時(shí)，過于分散。這堂課學(xué)習(xí)名詞復(fù)數(shù)，過幾天學(xué)習(xí)動(dòng)詞不定式，再過幾天回過頭來學(xué)習(xí)復(fù)數(shù)結(jié)構(gòu)，學(xué)生也就聽得一塌糊涂，產(chǎn)生記憶混亂的問題。而小學(xué)生的英語理解水平和接受水平都較低，他們對(duì)于抽象知識(shí)的轉(zhuǎn)化吸收能力較為欠缺，再加上若不經(jīng)常鞏固記憶，學(xué)過的知識(shí)三五天也就會(huì)忘記。大大阻礙了小學(xué)英語教師教學(xué)英語語法的質(zhì)量和效果。而思維導(dǎo)圖能夠?qū)⒊橄笾R(shí)直觀化，教師如果能總結(jié)歸納英語各語法之間的聯(lián)系，借助于思維導(dǎo)圖法將英語語法進(jìn)行分類整理、知識(shí)歸納總結(jié)，就能使得語法知識(shí)更有條理，以便教師教起來輕松，學(xué)生也能學(xué)得更輕松。

比如在教學(xué)人教版小學(xué)英語四年級(jí)上冊(cè)，小學(xué)生即將結(jié)束本冊(cè)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)于語法知識(shí)有個(gè)清晰明了的認(rèn)識(shí)，教師即可利用思維導(dǎo)圖總結(jié)歸納語法知識(shí)，通過圖文形式，使學(xué)生一目了然了解上學(xué)期學(xué)習(xí)的語法知識(shí)有關(guān)重點(diǎn)，以及相關(guān)語法知識(shí)蔓延的知識(shí)分支（如圖2）。

3.因材施教，制訂差異化語法思維導(dǎo)圖。在傳統(tǒng)的英語語法教學(xué)上，學(xué)生因?yàn)樾愿?、智商等存在一定的差異化，在接受相關(guān)知識(shí)時(shí)也存在差異性。有的學(xué)生能很快記憶理解相關(guān)語法知識(shí)，有的學(xué)生卻要花費(fèi)很久，且對(duì)語法知識(shí)的重難點(diǎn)不能熟練把握。再加上學(xué)生語法知識(shí)掌握進(jìn)度不同，可能部分學(xué)生只在時(shí)態(tài)方面存在問題，有的學(xué)生卻在人稱代詞方面還有遺漏。若教師在授課時(shí)一視同仁，就會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生不能及時(shí)查漏補(bǔ)缺，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)還得不到梳理復(fù)習(xí)，影響以后的語法教學(xué)效果和學(xué)生成績。

因材施教，根據(jù)學(xué)生的不同知識(shí)掌握情況制訂差異化的思維導(dǎo)圖，就能很好地改善這一問題，鞏固學(xué)生的知識(shí)掌握情況。比如學(xué)生人教版四年級(jí)上冊(cè)知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)完畢后，對(duì)人稱還不能熟練掌握，關(guān)于第一人稱、第二人稱、第三人稱等知識(shí)存在模糊不清、記憶混亂的問題。教師即可針對(duì)這類學(xué)生，制訂有關(guān)人稱總知識(shí)的思維導(dǎo)圖，使學(xué)生能夠梳理相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的記憶和理解（如圖3）。

四、 結(jié)語

綜上所述，小學(xué)英語語法知識(shí)難度較高，學(xué)生的理解和記憶能力難以完全掌握語法知識(shí)，并不能正確熟練地在習(xí)題、作文中運(yùn)用。而將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在小學(xué)英語語法教學(xué)中，在預(yù)習(xí)語法知識(shí)階段、語法知識(shí)歸納總結(jié)階段、學(xué)生差異化教學(xué)階段運(yùn)用思維導(dǎo)圖，就能在梳理語法體系的同時(shí)，加深學(xué)生的理解記憶，有助于學(xué)生運(yùn)用，進(jìn)而提升語法教學(xué)效果和質(zhì)量。

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