【摘要】在初中英語教學(xué)中，學(xué)生普遍會出現(xiàn)寫作句式簡單、語感不強(qiáng)等問題，這給學(xué)生英語運(yùn)用能力的提高帶來直接影響。寫作測試作為語言測試中不可或缺的一部分，對初中英語教學(xué)起到了反撥效果。本文就從寫作測試對教學(xué)帶來的反撥效應(yīng)入手，并從反撥效應(yīng)中得到啟示，提供了教學(xué)優(yōu)化建議。

【關(guān)鍵詞】初中英語;教學(xué);寫作測試;反撥效應(yīng)

【作者簡介】葉云輝（1978.10-），男，漢族，福建廈門人，廈門市同安實驗中學(xué)，中級一級教師， 大學(xué)本科，研究方向：單元測試的內(nèi)容效度、單元試題命制、體現(xiàn)對教學(xué)的反撥作用。

【基金項目】本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年“基于反撥效應(yīng)的初中英語單元測試內(nèi)容效度的研究” （課題編號FJJKCG18-041） 階段性成果。

讀寫能力直接展現(xiàn)出一個學(xué)生英語交往能力，而聽、讀能力可以對學(xué)生英語使用能力進(jìn)行培養(yǎng)，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平。其中，“寫”作為思想整理的過程，是所有能力中最不容易獲得的，需要經(jīng)過長時間的訓(xùn)練才能養(yǎng)成。

一、反撥效應(yīng)的內(nèi)涵概述

在教育領(lǐng)域中，諸多學(xué)者將反撥效應(yīng)當(dāng)作一種有效測試的內(nèi)容。在后來，西方國家語言學(xué)家開始把該理念運(yùn)用到語言教學(xué)領(lǐng)域中，制訂了語言測試模式，特別是英語測試，這將會給學(xué)生英語學(xué)習(xí)帶來一定積極影響。通過測試，可以幫助教師明確教學(xué)要點和難度，讓教師提前了解教學(xué)中可能存在的問題，并在今后教學(xué)中，從備課、授課等方面入手重點突出，不斷改進(jìn)，這就是反撥效應(yīng)。

二、英語寫作測試的反撥效應(yīng)

反撥效應(yīng)最初由英國語言學(xué)家提出，其把測試對教學(xué)的影響當(dāng)成反撥效應(yīng)，并且強(qiáng)調(diào)反撥效應(yīng)具有強(qiáng)弱之分，強(qiáng)的反撥效應(yīng)可以給教學(xué)整個過程帶來影響，也就是應(yīng)試教學(xué);而弱的反撥效應(yīng)則會給教學(xué)過程中部分對象帶來影響，如部分教師或者學(xué)生。

1. 反撥效應(yīng)體現(xiàn)在英語教學(xué)方面。在初中英語教學(xué)中，寫作測試可以明確教學(xué)要點和重點，幫助教師及時找出教學(xué)過程中可能存在問題的環(huán)節(jié)，在備課和授課過程中突出特點，總結(jié)經(jīng)驗。通過寫作測試，能夠幫助教師對基礎(chǔ)知識進(jìn)行細(xì)化，嚴(yán)格要求學(xué)生對單詞、詞匯、語法等進(jìn)行訓(xùn)練，豐富教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)方法。寫作測試能夠幫助教師對每個學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入了解，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計劃和順序，根據(jù)中考英語測試要求調(diào)整教學(xué)思路[2]。寫作測試可以幫助學(xué)生對所學(xué)知識點進(jìn)行深入反思，明確今后學(xué)習(xí)方向，掌握基礎(chǔ)知識，在備考過程中及時找出學(xué)習(xí)中存在的不足，提出改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平。

2. 反撥效應(yīng)體現(xiàn)在英語教學(xué)方面。 首先，教師通過“以考代教”，適當(dāng)縮小教學(xué)范疇，特別是對中考試題中不包含的內(nèi)容，一般選擇直接忽略，不利于教學(xué)目標(biāo)快速完成。例如，在英語教學(xué)中，一些教師比較擔(dān)心如果采用全英語授課方法，將會讓學(xué)生對語法學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定困惑，所以將這種教學(xué)方法舍棄。在實施任務(wù)型教學(xué)活動時，教師片面地認(rèn)為，訓(xùn)練就是任務(wù)訓(xùn)練，所以不能滿足任務(wù)性教學(xué)要求，單一的教學(xué)方法，再加上枯燥的教學(xué)內(nèi)容，長時間如此將會打消學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，影響學(xué)生學(xué)習(xí)水平。并且，學(xué)生對英語語言學(xué)習(xí)目標(biāo)有錯誤認(rèn)識。學(xué)習(xí)內(nèi)容往往和應(yīng)試教育有著直接關(guān)聯(lián)，偏離實際生活，特別是在寫作上，大部分學(xué)生對語法基礎(chǔ)知識掌握不全面，詞匯量少，英語思維沒有得到深入開發(fā)，使得寫作上出現(xiàn)造句錯誤、詞匯量匱乏等狀況。例如，相同語法知識點，在句型改錯過程中可以做到正確填寫，但是在寫作上就會發(fā)生語法錯誤的現(xiàn)象[3]。由此可知，學(xué)生沒有全面了解英語學(xué)習(xí)方向和對策，影響學(xué)生英語寫作水平的提升。除此之外，中考對于學(xué)生來說，尤其是對于初三階段的學(xué)生來說，已經(jīng)消耗三年來準(zhǔn)備，備考時間長，部分學(xué)校為了節(jié)約備考時間，采取各種方法壓縮教學(xué)進(jìn)度，基本讓學(xué)生在整個初三階段進(jìn)入備考狀態(tài)。針對寫作教學(xué)來說，反復(fù)練習(xí)在某種程度上影響學(xué)生思維空間的擴(kuò)展。

三、英語寫作反撥效應(yīng)為教學(xué)帶來的啟示

1. 明確教學(xué)目標(biāo)。合理的教學(xué)目標(biāo)，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)，讓學(xué)生根據(jù)自己需求，選擇適宜的學(xué)習(xí)模式，改善學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。因此，在實際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)要求，科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生英語基礎(chǔ)能力。在寫作教學(xué)中，教師不可把重心放在寫作上，而應(yīng)采取多種教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生英語寫作水平。

2. 寫作與閱讀、聽力的結(jié)合。閱讀和聽力對學(xué)生而言，是最重要的語言輸入形式。眾所周知，只有信息輸入到達(dá)一定標(biāo)準(zhǔn)，信息輸出才可以變?yōu)榭赡堋Ｍㄟ^調(diào)查得知，學(xué)生在英語寫作過程中，時常會出現(xiàn)詞匯量少、語法掌握不精準(zhǔn)的狀況。要想改變這一現(xiàn)狀，需要做好教材內(nèi)容挖掘工作，通過聽、讀積累，讓學(xué)生掌握更多英語知識，提高學(xué)生寫作水平。如果閱讀是攝入信息，寫作就是反饋信息。在英語寫作過程中，需要經(jīng)過大腦加工處理，因此其是最有效的認(rèn)知過程。在英語教學(xué)過程中，編制的教材內(nèi)容主要以寫本為主，所以在注重學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的同時，還要加強(qiáng)學(xué)生英語寫作訓(xùn)練。此外，要把聽力理解與寫作充分結(jié)合，把寫作限制在特定情景中，讓寫作成為一種以任務(wù)為根本的交際語言活動。通過加強(qiáng)學(xué)生寫作練習(xí)，能夠檢測學(xué)生英語交際能力，評估學(xué)生寫作技能，檢測其表達(dá)是否滿足特定情景要求。由于訓(xùn)練要求學(xué)生具有一定的聽力基礎(chǔ)，其反作用于學(xué)生聽力能力的提高，讓學(xué)生有壓力和動力去學(xué)習(xí)英語，讓語言輸入在寫作過程中得到強(qiáng)化[4]。在實際教學(xué)過程中，教師可以將聽、讀、寫進(jìn)行融合，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容先聽、再讀、后寫。例如，在實際教學(xué)中，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容給學(xué)生提出一些相關(guān)問題，利用問題讓學(xué)生在閱讀文章以后，通過自主思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，積累更多的英語素材，在無形之中讓學(xué)生掌握更多的英語詞匯。

在實際教學(xué)過程中，教師需要把讀寫訓(xùn)練融入聽力教學(xué)中，在特定情景作用下，讓寫作教學(xué)成為一種以任務(wù)為根本的綜合性教育活動。通過這種方法有效提高學(xué)生聽力能力，讓學(xué)生在語言輸入過程中加深對聽力和寫作能力的培養(yǎng)。通常情況下，聽力在先，閱讀和寫作教學(xué)在后，要注意文章內(nèi)容與教材內(nèi)容在語言形式上是否具有統(tǒng)一性。例如，講解“Will people have robots？ ”相關(guān)內(nèi)容時，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生安排聽力訓(xùn)練，并適當(dāng)把文本內(nèi)容融入其中，讓學(xué)生明白教學(xué)主題。教師通過根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同的教學(xué)情境，提出與采用的課本內(nèi)容和采用語言結(jié)構(gòu)息息相關(guān)的問題，但是需要和所使用的語言存在差異，讓學(xué)生在無形之間積累更多的英語詞匯。

3. 將口語與寫作教學(xué)結(jié)合起來。在口語表達(dá)中，包括諸多書面語言和結(jié)構(gòu)，和寫作之間有著密切的關(guān)系，所以，在初中英語教學(xué)過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生良好的語言表達(dá)能力，教師應(yīng)采用寫作——評講、范文欣賞——寫作——評講等教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于Holiday相關(guān)知識點時，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將學(xué)生劃分成不同小組，安排各個小組英語對話練習(xí)。其中，同學(xué)A提問：“What are you going to do during the holiday？ ”同學(xué)B回答道：“I am going to take a trip.”這時同學(xué)C說道：“When do you plan to start？”同學(xué)D回答：“About July，30.”通過安排學(xué)生進(jìn)行簡化對話練習(xí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生自主交流，使學(xué)生從中學(xué)習(xí)更多英語知識，提高學(xué)生英語素養(yǎng)[5]。

在改革創(chuàng)新教學(xué)方法過程中，教師應(yīng)引進(jìn)各種教學(xué)策略，如情境教學(xué)、合作學(xué)習(xí)等，結(jié)合教學(xué)要求和目標(biāo)，以師生、學(xué)生之間合作為根本，以小組形式開展教學(xué)活動，讓學(xué)生在每個小組中，做到明確分工，根據(jù)每個小組表現(xiàn)情況進(jìn)行評價，以標(biāo)準(zhǔn)參照評價為根本，為完成教學(xué)任務(wù)的小組提供一定獎勵，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平。通過采取合作教學(xué)的方法，能夠給學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間，這也是傳統(tǒng)英語教學(xué)無法比擬的。在合作教學(xué)過程中，學(xué)生對英語應(yīng)用不單單展現(xiàn)在詞匯量上，也會實現(xiàn)質(zhì)的提高。因此，在初中英語教學(xué)中，學(xué)生英語知識獲取一般源于同學(xué)，每個學(xué)生英語水平各不相同，通過同學(xué)之間語言交流，能夠便于學(xué)生對英語知識的理解，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣。這種交際活動更接近于學(xué)生實際生活，可以把寫作、聽力、口語等充分結(jié)合，在某種程度上可以促進(jìn)學(xué)生語言交際能力培養(yǎng)。在合作學(xué)習(xí)過程中，可以滿足認(rèn)知心理學(xué)建設(shè)要求，注重學(xué)生知識自我框架的建設(shè)。在教學(xué)中，學(xué)生需要主動參與到學(xué)習(xí)活動中，根據(jù)自己的親身感受來學(xué)習(xí)，積極參與到語言輸入活動中，提高英語學(xué)習(xí)興趣和動力，培養(yǎng)合作精神，增加班級凝聚力和向心力[6]。

在初中英語寫作教學(xué)中，采用合作教學(xué)方法的種類比較多，如角色扮演、課本標(biāo)題、語義重建、插圖等。在實際教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，將學(xué)生劃分成不同小組，保證每個小組學(xué)習(xí)水平大致相同，引導(dǎo)每個學(xué)生都參與到教學(xué)中，感受小組學(xué)習(xí)的意義，讓學(xué)生對事物表象有清楚地認(rèn)識，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)。

四、結(jié)束語

總而言之，語言測試作為語言教學(xué)評估的重要方法之一，對英語教學(xué)有著重要影響。在英語教學(xué)中，為了發(fā)揮測試中的反撥效果，需要結(jié)合測試要求，對測試內(nèi)容有清晰地認(rèn)識，并且測試內(nèi)容應(yīng)該與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。語言測試與教學(xué)之間有著直接關(guān)聯(lián)，其相互影響。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)利用這一影響，借助反撥效應(yīng)，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高初中英語教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗.加強(qiáng)作文訓(xùn)練提高學(xué)生英語寫作能力的研究[J].成才之路， 2019（36）：60-61.

[2]溫愛英.中考英語測試與教學(xué)相互促進(jìn)模式的研究與實踐[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2019（11）：89-94.

[3]毛麗麗.初中英語寫作有效課堂教學(xué)探究[J].甘肅教育，2019 （14）：129.

[4]陳秋容.初中英語以讀促寫的支架式教學(xué)探究與實踐[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2019（01）：127-129.

[5]李秀芳.中考英語寫作試題對初中英語教學(xué)的反撥效應(yīng)探究[J].英語廣場，2018（04）：142-143.

[6]楊平平.中考英語寫作測試對初中英語寫作教學(xué)的反撥作用與教學(xué)啟示[J].英語廣場，2018（03）：158-159.