【摘要】“核心素養(yǎng)”理念的提出，給教育教學(xué)包括小學(xué)英語教學(xué)指明了發(fā)展方向，成為教師開展英語教學(xué)最為有效的“導(dǎo)向標(biāo)”，教師需要在核心素養(yǎng)背景下構(gòu)建高效英語課堂，以期為學(xué)生送去更為優(yōu)質(zhì)的英語教學(xué)服務(wù)，發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，助力學(xué)生得到更好的發(fā)展。這就需要教師從學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)以及文化品格等方面入手，利用多樣化教學(xué)方式靈活開展英語教學(xué)，提升學(xué)生英語綜合運用能力，以有效落實“立德樹人”戰(zhàn)略目標(biāo)，讓學(xué)生有實力在今后的英語學(xué)習(xí)道路上發(fā)展得更為出色。本文基于筆者教學(xué)經(jīng)驗，就學(xué)科核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)英語教學(xué)方式運用提出自己的幾點看法，以供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;學(xué)科核心素養(yǎng);教學(xué)方式;運用策略

【作者簡介】許苗，汕頭市龍湖區(qū)麗日小學(xué)。

在學(xué)科核心素養(yǎng)背景下開展英語教學(xué)能夠給學(xué)生送去全新的學(xué)習(xí)體驗，它更為重視人本理念，能夠真正落實“以生為主”，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主位，并能夠通過多樣化且富有變化的教學(xué)手段，創(chuàng)建出師生共同成長的空間，將學(xué)生的興趣重新拉回英語課堂，讓學(xué)生在興趣的指引下主動走入英語世界中，探究英語世界的精彩。這樣的教學(xué)，能夠令學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人翁，積極配合教師完成英語教學(xué)任務(wù)，掌握一定的英語知識和技能，讓學(xué)生在原有知識基礎(chǔ)之上水平得以拔高，樹立英語學(xué)習(xí)信心，促使學(xué)生有能力在英語學(xué)習(xí)道路上發(fā)展得更好。那么，如何在學(xué)科核心素養(yǎng)理念下打造小學(xué)英語教學(xué)方式呢？

一、重視情景創(chuàng)設(shè)，發(fā)展學(xué)生的語言能力

語言學(xué)家克魯姆提出：“成功的英語課堂教學(xué)，教師應(yīng)該為課堂內(nèi)創(chuàng)造更多的情景，讓學(xué)生有機(jī)會運用已學(xué)的語言材料?！焙帽若~兒和水的關(guān)系，語言只有運用到具體的情景當(dāng)中才會真正發(fā)揮語言交際的功用，英語也是如此，只有將其放在具體的情景當(dāng)中，英語才會擁有真正的“生命力”。托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”。情景教學(xué)的有效創(chuàng)設(shè)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動參與英語學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，這就需要教師立足教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實際情況，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生發(fā)展的具體情景，引領(lǐng)學(xué)生主動走入情景當(dāng)中，并主動運用英語知識進(jìn)行交流，在培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)與交流興趣的同時，能夠有效發(fā)展學(xué)生的英語語言能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人翁，助力學(xué)生靈活、高效掌握英語知識和技能，提升學(xué)生的英語表達(dá)能力和學(xué)習(xí)水平，樹立學(xué)生英語學(xué)習(xí)信心，助推學(xué)生走上“愛英語學(xué)習(xí)”之路。

比如，在教學(xué)“How do you feel？”一課時，為讓學(xué)生能夠在具體情景當(dāng)中運用“be（is/ am/ are）+表示情緒的形容詞（angry/ afraid/ sad/ worried/ happy）”詢問他人的情緒或描述自己的情緒，在語境當(dāng)中理解詞匯“chase /feel/ bad /hurt/angry/ worried”的意思，掌握正確的發(fā)音，筆者在教學(xué)過程中精心創(chuàng)設(shè)具體情景，旨在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，發(fā)展學(xué)生的語言能力。如，筆者投屏一些圖片，呈現(xiàn)不同動物的表情和動作，讓學(xué)生根據(jù)圖片的提示開展相應(yīng)的口語練習(xí)活動，通過看圖描述情緒引出觀點“Animals have feelings”，讓學(xué)生利用描述情緒或心理狀態(tài)的詞匯進(jìn)行相關(guān)描述，對話具體如下：

T：What is puppy doing？

S1：Puppy is jumping.

S2：How dose it feel？

S3：It's really happy.

.......

讓學(xué)生將小狗的情緒和動作進(jìn)行匹配，筆者和學(xué)生共同談?wù)搱D片“not only the dog， but also the cat has feeling，too. Wang Li has a pet cat， what are they doing？ How does Tom feel？ How does the cat feel...”通過這樣的教學(xué)方式，讓學(xué)生能夠快速掌握相關(guān)英語知識，并做到靈活運用英語知識，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。值得注意的是，開展這樣的情景對話練習(xí)，需要班級學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以便幫助學(xué)生在具體情景當(dāng)中鞏固本單元的英語知識，并進(jìn)行有效的交流，發(fā)展學(xué)生的英語語言能力和運用知識的能力，提升學(xué)生的英語水平。

二、開展啟發(fā)式教學(xué)，強化學(xué)生學(xué)習(xí)能力

隨著教育的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)“注入式”教學(xué)已然不適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的發(fā)展，啟發(fā)式教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的入駐，有效打破“注入式”教學(xué)模式對學(xué)生的禁錮，讓學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的意識和能力，燃起學(xué)生自主探究的欲望，將學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”有機(jī)地結(jié)合起來，通過教師有效誘導(dǎo)啟發(fā)，使學(xué)生自主積極參與與配合，在強化學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時，能夠有效提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平和教師的教學(xué)效率。

“啟發(fā)”一詞來源于孔子的“啟發(fā)教育”，即“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”。其強調(diào)不到學(xué)生想不明白或者說不出來的時候，不去啟示學(xué)生的思路或開導(dǎo)學(xué)生的表述，若列舉出某一方面的事理去啟發(fā)學(xué)生，他還不能夠“舉一反三”的話，那么，就不再告訴他。在孔子看來，教育就是引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠主動進(jìn)行學(xué)習(xí)。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的情況引導(dǎo)學(xué)生高效開展英語學(xué)習(xí)活動，以便培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自主進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。值得注意的是，開展啟發(fā)式教學(xué)之時，教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)“一言堂”模式，轉(zhuǎn)變陳舊觀念，落實“以生為本”，讓學(xué)生自主“發(fā)聲”，令學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，實現(xiàn)課堂的有效回歸，讓學(xué)生有時間、空間發(fā)展自己的學(xué)習(xí)能力，擁有自主掌握英語知識的“武器”，有利于學(xué)生今后更好地開展英語學(xué)習(xí)活動，讓課堂在學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動當(dāng)中綻放靈動的光彩。

鮑波爾曾經(jīng)說過：“正是問題激發(fā)我們?nèi)W(xué)習(xí)，去實踐，去觀察?！眴栴}的有效創(chuàng)設(shè)，能夠很好地啟發(fā)學(xué)生開展英語學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，有目的、有針對性地開展探究活動，這遠(yuǎn)比讓學(xué)生盲目跟隨教師腳步“填充”知識效果要好得多。而這就需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心設(shè)計適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)問題，以有效引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生能夠在問題的刺激下運轉(zhuǎn)自己的思維，利用一定的方式分析、探究、解決問題，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

比如，在教學(xué)“Where did you go？”一課時，為讓學(xué)生掌握本單元知識點，在講授新課之時，筆者提出相應(yīng)問題詢問學(xué)生，引發(fā)學(xué)生的思考，如“What did you do last weekend？”“Where did you go last Saturday？”“What did you do there？”等等，通過設(shè)疑，造成學(xué)生思維上的懸念，讓學(xué)生的腦子暫時處于困惑當(dāng)中，進(jìn)而刺激學(xué)生的興趣因子，讓學(xué)生主動進(jìn)行相關(guān)探究。為增強啟發(fā)式教學(xué)的趣味性，同時令學(xué)生更好地解決這樣的問題，筆者出示相關(guān)提示詞，讓學(xué)生通過動作表演，令同組成員猜相應(yīng)的詞匯或短語，讓學(xué)生自主感受不同問題背后如何運用相應(yīng)英語知識進(jìn)行回答，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

三、靈活開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語言既是交流的工具，也是思維的工具。”“英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù).......初步形成用英語與他人交流的能力，進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語奠定基礎(chǔ)?！彼季S品質(zhì)是學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中所應(yīng)當(dāng)具備的一種最為基本也是最為重要的品質(zhì)，它的有效培養(yǎng)直接影響著學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的提升。思維品質(zhì)是學(xué)生個體在思維活動當(dāng)中智力特征的表現(xiàn)，主要涵蓋了五個方面，即創(chuàng)新性、深刻性、敏捷性、靈活性與批判性。以培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的批判性和深刻性為例，具體培養(yǎng)策略如下：

1.鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性。在小學(xué)英語教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性，需從轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式開始，突破傳統(tǒng)教學(xué)模式桎梏，給予學(xué)生自主發(fā)展時間和空間，讓學(xué)生有獨立分析、探究、解決問題的機(jī)會，以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。這就需要教師轉(zhuǎn)變“填鴨式”“注入式”教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生敢于在英語課堂上大膽質(zhì)疑，并能夠闡述自我想法或表達(dá)自己的觀點，這在很大程度上能夠促進(jìn)學(xué)生批判性思維品質(zhì)的發(fā)展。

比如，在教學(xué)“How can I get there？”一課時，為能夠讓學(xué)生在具體情境下認(rèn)讀單詞，能理解并會使用表示方位的介詞或介詞短語表達(dá)某物在某處，筆者教學(xué)過程中鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知提出一定的問題，并試著自己或讓同伴回答相關(guān)問題，以培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。在利用map or GPS開展質(zhì)疑活動時，學(xué)生指著郵局提出問題“Where is the post office？”“How can I get there？”“Where can we find the...？”等等，并根據(jù)相應(yīng)的map or GPS的顯示進(jìn)行解答，讓學(xué)生有效感知方位的相對性，并運用所學(xué)英語知識提出相關(guān)問題，擁有質(zhì)疑能力，從而激活思維，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。

2.勇于探究，培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的深刻性。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平不能夠永遠(yuǎn)只停留在表面，對于英語知識的本質(zhì)和其深層次的內(nèi)涵也需要學(xué)生進(jìn)行相關(guān)了解，增加學(xué)生思維活動的深度與廣度，并能夠通過問題的表面看到其本質(zhì)中的相應(yīng)聯(lián)系，以便培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。

以“How can I get there？”一課為例，為培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)的深刻性，筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動，通過一定的句子去描述一個單詞，以便讓學(xué)生在掌握單詞的同時，能夠了解與它相關(guān)的英語知識。拿“Bookstore”這個詞匯來講，筆者出示相關(guān)句子，讓學(xué)生進(jìn)行猜詞活動，如“There are many books.”“We can read books.”“We can buy books”等等，有學(xué)生回答是“Library”，筆者回答學(xué)生“We can read books，but we can't buy books in the library. ”通過相關(guān)引導(dǎo)，學(xué)生很快猜出這個詞匯是“Bookstore”，讓學(xué)生在探索當(dāng)中進(jìn)行相應(yīng)的思索，能夠有效培養(yǎng)、提升學(xué)生思維的深刻性。

總之，小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展，讓學(xué)生擁有“作戰(zhàn)武器”，助力學(xué)生在英語學(xué)習(xí)道路上可以發(fā)展得更好，行得更遠(yuǎn)，同時有效提升英語教師的教學(xué)水平。

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