【摘要】核心素養(yǎng)是當(dāng)前新課程改革的重要內(nèi)容，也是各學(xué)科教學(xué)改革創(chuàng)新的基礎(chǔ)和目標(biāo)，基于核心素養(yǎng)的學(xué)科探索成為當(dāng)前教育的重要話題。本文以高中英語(yǔ)為研究對(duì)象，分析英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題，探究在核心素養(yǎng)背景下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略，以期提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中英語(yǔ);閱讀教學(xué);策略

【作者簡(jiǎn)介】王麗心，福建省泉州石獅市石光中學(xué)。

英語(yǔ)閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)、發(fā)展關(guān)鍵能力的重要組成部分。積極有效的閱讀教學(xué)不僅可以保障學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度，也可以提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。從目前的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)來(lái)看，教師還需積極探索，引進(jìn)新的教學(xué)理念和方法，促進(jìn)教學(xué)的創(chuàng)新，進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)

1. 理念。核心素養(yǎng)，是面對(duì)教學(xué)改革、素質(zhì)教育開(kāi)展而提出的思想、觀念。具體來(lái)講就是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓其具備并適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的品格及關(guān)鍵能力。高中英語(yǔ)的核心素養(yǎng)包括語(yǔ)言、文化以及思維和學(xué)習(xí)四個(gè)方面。語(yǔ)言能力主要是指在社會(huì)實(shí)踐中，可以通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看等方式理解和表達(dá)意義、意圖以及情感態(tài)度;文化品格，主要體現(xiàn)于對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同方面，特別是面對(duì)全球化背景，可以樹(shù)立正確的文化意識(shí)、人文修養(yǎng)和行為取向;思維品質(zhì)指學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)而得到心智的發(fā)展;學(xué)習(xí)能力，是學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，可以積極地運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)試英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，擴(kuò)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。

2. 基于核心素養(yǎng)下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革意義。新時(shí)代的高中英語(yǔ)教學(xué)需要教師轉(zhuǎn)變教育理念、豐富教學(xué)內(nèi)容、改變教學(xué)方式，從而做到將知識(shí)學(xué)習(xí)與技能發(fā)展融入英語(yǔ)教學(xué)中，整合、發(fā)展、關(guān)聯(lián)課程內(nèi)容，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力的目標(biāo)，而這些目標(biāo)的達(dá)成在很大程度上依賴于英語(yǔ)閱讀教學(xué)。通過(guò)基于核心素養(yǎng)的閱讀教學(xué)改革，教師得以實(shí)現(xiàn)教學(xué)觀念的改變，更能做到從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，精心設(shè)計(jì)閱讀環(huán)節(jié)，通過(guò)有效的語(yǔ)言思維活動(dòng)，幫助學(xué)生獲取和加工整合閱讀信息，學(xué)會(huì)內(nèi)化與分析，甚至做到遷移創(chuàng)新，從表層學(xué)習(xí)走向深層學(xué)習(xí)，從而不僅可以提高學(xué)生英語(yǔ)能力，更能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此，面對(duì)現(xiàn)代化發(fā)展，英語(yǔ)閱讀教學(xué)改革勢(shì)在必行。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1. 傳統(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固。傳統(tǒng)的教學(xué)思想、觀念以及教學(xué)模式在教師和學(xué)生心中根深蒂固，面對(duì)新思想、新模式存在思想轉(zhuǎn)變的困難。其中最明顯的就是課堂上仍舊采用“你講我聽(tīng)”的教學(xué)模式，沒(méi)有很好地依托教材內(nèi)容，教授語(yǔ)篇背后的寓意。

傳統(tǒng)觀念還體現(xiàn)于對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方面，面對(duì)高考的壓力，在對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)中，還是以學(xué)生成績(jī)?yōu)橹?，僅僅憑借學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生，而不去關(guān)注學(xué)生英語(yǔ)的思維品質(zhì)、文化意識(shí)。

2. 教師綜合素養(yǎng)有待提高。英語(yǔ)閱讀教學(xué)的局限性還源自教師自身的職業(yè)能力，這主要體現(xiàn)于幾個(gè)方面：（1）缺乏理論研究，部分教師不愿意進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，對(duì)新方法新理念一無(wú)所知;（2）教學(xué)水平不足，教師中文化英語(yǔ)教學(xué)嚴(yán)重，在教學(xué)中，除了講解文章需要采用的英語(yǔ)描述，表達(dá)以中文為主，除此之外，課堂教學(xué)中只關(guān)注語(yǔ)言、詞匯、語(yǔ)法知識(shí)的教授，而忽略了核心素養(yǎng)關(guān)鍵能力的培養(yǎng);（3）缺乏相應(yīng)的教學(xué)反思，在教學(xué)中存在強(qiáng)制性，學(xué)生成績(jī)不好，會(huì)認(rèn)為是學(xué)生自己的問(wèn)題，忽視了去關(guān)注學(xué)生的需求和自我反思。

3. 教學(xué)模式傳統(tǒng)。傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀的教學(xué)方式，缺乏科學(xué)性，不重視在閱讀中對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。在教學(xué)中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生只是被動(dòng)學(xué)習(xí)。進(jìn)行教材閱讀教學(xué)時(shí)，側(cè)重于對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的講解，忽視了對(duì)語(yǔ)篇教學(xué)和教學(xué)方法的指導(dǎo)及閱讀內(nèi)容的擴(kuò)展，未能有效引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主閱讀，省去語(yǔ)言與學(xué)生意識(shí)和思維方面不可分割的練習(xí)，教與學(xué)嚴(yán)重分離。常見(jiàn)的現(xiàn)象是學(xué)生做了大量的閱讀題，但是收獲卻不大。部分教師為了提高解題的正確率，過(guò)度強(qiáng)調(diào)利用關(guān)鍵詞找尋答案，在教學(xué)中忽視了對(duì)閱讀技巧的傳授，結(jié)果就是大部分的學(xué)生對(duì)于閱讀更多的是憑借感覺(jué)，并沒(méi)有掌握閱讀技巧和方法。

三、基于核心素養(yǎng)下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

1. 研讀課標(biāo)，提高教師的綜合素養(yǎng)。要想把核心素養(yǎng)理念運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中，最關(guān)鍵的還在于教師。教師作為教學(xué)的關(guān)鍵人員，是組織者也是引導(dǎo)者，應(yīng)該提高自身的綜合素養(yǎng)。（1）高中英語(yǔ)教師要積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)新的教學(xué)思想和教學(xué)觀念，研讀課標(biāo)及教材，熟悉新的教學(xué)方法，掌握和了解核心素養(yǎng)的要求，探究如何把其運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。（2）教師要提高自身的核心素養(yǎng)，提高專業(yè)能力，要不斷地豐富和充實(shí)自身的英語(yǔ)基礎(chǔ)，鍛煉自己的英語(yǔ)能力。在個(gè)人品德素質(zhì)方面，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，提高教師職業(yè)道德。（3）教師要主動(dòng)地去了解學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，比如學(xué)生的興趣、性格等，以此作為教學(xué)改革的依據(jù)，也更好地去關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.高中英語(yǔ)閱讀中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教學(xué)策略。高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，主要是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面的培養(yǎng)。

對(duì)于語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，主要是通過(guò)感知發(fā)展的教學(xué)策略，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)提升對(duì)英語(yǔ)詞句的感知能力，使其思維得到發(fā)展，更好的感知語(yǔ)言。在語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言，通過(guò)對(duì)文本的探索分析和理解，獲取、轉(zhuǎn)換、理解和表達(dá)信息，增強(qiáng)語(yǔ)言能力;交際中發(fā)展語(yǔ)言，通過(guò)互動(dòng)增強(qiáng)英語(yǔ)的交際能力。

對(duì)于思維品質(zhì)的培養(yǎng)，針對(duì)教學(xué)中的閱讀活動(dòng)做好分析，對(duì)國(guó)外文化進(jìn)行探究，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)分析和綜合思維能力，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維。這里的活動(dòng)就包括了分享討論、辯論等，促使學(xué)生的思維能力得到發(fā)展。

對(duì)于文化品格的培養(yǎng)，通過(guò)合作交流的方法，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和文化意識(shí)，使其了解中外文化差異，吸收不同文化精髓，樹(shù)立正確的價(jià)值觀念，更好地實(shí)現(xiàn)跨文化交際和傳播。

對(duì)于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，主要是通過(guò)閱讀技巧指導(dǎo)以及學(xué)生自主性練習(xí)，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，提高閱讀能力和學(xué)習(xí)能力，熟悉閱讀技巧和方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

3. 教學(xué)模式探究。（1）優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。教師要做好課程設(shè)計(jì)和計(jì)劃，結(jié)合教材內(nèi)容，明確教學(xué)重點(diǎn)，然后結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案、制作課件。在教學(xué)方案設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以借助信息技術(shù)，搜索一些相關(guān)素材，比如視頻、圖片等，也可以制作一些微課作為教學(xué)素材。

教師選擇合適的閱讀教學(xué)材料后，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)水平，以語(yǔ)篇為載體，在實(shí)際的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀材料的整合，把握文本教材的中心點(diǎn)，同時(shí)考慮好教學(xué)步驟該如何實(shí)施，教學(xué)活動(dòng)要怎么設(shè)計(jì)，科學(xué)合理地展開(kāi)靈活、趣味性的課堂教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)與學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)相契合的教學(xué)任務(wù)，有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍，增加其閱讀量，激發(fā)他們對(duì)于閱讀的興趣，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

（2）創(chuàng)新教學(xué)方法。教會(huì)學(xué)生知識(shí)，不如教給學(xué)生獲取知識(shí)的方法。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)施中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，引進(jìn)新的教學(xué)手段，以學(xué)生為中心，實(shí)施基于提高核心素養(yǎng)的教學(xué)嘗試。經(jīng)過(guò)分析探索，提出以下教學(xué)嘗試：

① 創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情境。在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，采用一定的方式創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，從而引入課堂主題。創(chuàng)設(shè)情境的方式有很多，可以是視頻、圖片，也可以是提問(wèn)互動(dòng)的方式。比如選取一段與文本中心相關(guān)的英語(yǔ)小視頻，讓學(xué)生在觀看視頻中進(jìn)入情境，從師生互動(dòng)中進(jìn)入主題。

② 加強(qiáng)語(yǔ)篇分析。語(yǔ)篇分析是提高學(xué)生思維品質(zhì)的重要手段。通過(guò)語(yǔ)篇分析，學(xué)生可以從宏觀上把握文章的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，也能在語(yǔ)境中理解特定詞匯的含義及文章的細(xì)節(jié)，實(shí)現(xiàn)從表層到深層的升華，提高學(xué)生綜合分析能力和邏輯思維能力。

③ 實(shí)現(xiàn)“教——學(xué)——評(píng)”一體化。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)關(guān)注課堂教學(xué)過(guò)程，通過(guò)英語(yǔ)活動(dòng)實(shí)施各種評(píng)價(jià)，每個(gè)活動(dòng)應(yīng)以核心素養(yǎng)為指向，處理好教、學(xué)、評(píng)之間的關(guān)系，以達(dá)到以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的目的。如教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，以小組為單位進(jìn)行問(wèn)題的探討和解決，最后對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，相互分享和評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)與促進(jìn)，以此來(lái)提高學(xué)生的合作能力、分析能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

（3）豐富閱讀材料，多模態(tài)呈現(xiàn)語(yǔ)篇。英語(yǔ)閱讀不應(yīng)局限于對(duì)教材的閱讀，要想提高閱讀能力和閱讀水平，還應(yīng)該重視閱讀量的積累，提高閱讀量，擴(kuò)展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的詞匯量，促使養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

一方面可以給學(xué)生推薦一些閱讀材料，讓學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，做好閱讀記錄。為了提高課外閱讀效率，可以定期地開(kāi)展閱讀討論，分享閱讀成果。

另一方面可以多模態(tài)地呈現(xiàn)語(yǔ)篇。語(yǔ)言教學(xué)中的語(yǔ)篇既包括口頭和書(shū)面的，也包括音頻和視頻。因此，教師可以綜合利用現(xiàn)代資源，讓學(xué)生全方位接觸各種語(yǔ)篇，如廣告、英語(yǔ)歌曲，或者是英語(yǔ)影視作品。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生深入學(xué)習(xí)思考，學(xué)會(huì)欣賞英語(yǔ)語(yǔ)言的美，了解英語(yǔ)社會(huì)的文化內(nèi)涵、價(jià)值取向和思維方式，提升文化意識(shí)，從而使核心素養(yǎng)得到完善。

四、結(jié)語(yǔ)

本文對(duì)于核心素養(yǎng)下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的探究，主要是圍繞當(dāng)前閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，從教師、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容方面提出了一些建議。如何在核心素養(yǎng)背景下實(shí)現(xiàn)有效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，仍然是一個(gè)挑戰(zhàn)。作為教師，我們還需以新課標(biāo)為指引，不斷學(xué)習(xí)，積極探索多角度、多層次的閱讀教學(xué)策略，更好地為提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)服務(wù)。

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