【摘要】本文通過對(duì)2020年廣州中考英語閱讀理解試題的分析，闡明了英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)是廣州市中考閱讀理解的重要考查內(nèi)容和試題對(duì)閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)培養(yǎng)的啟示，引發(fā)教師對(duì)閱讀教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的思考。

【關(guān)鍵詞】中考英語;閱讀理解;思維品質(zhì)

【作者簡(jiǎn)介】邱路陽，廣州市第五中學(xué)。

一、廣州中考英語閱讀理解題目的特點(diǎn)

2020年廣州中考英語閱讀理解語篇體裁多樣，有記敘文、說明文、應(yīng)用文，語篇題材豐富新穎，融合中外文化，思想性強(qiáng)，兼具知識(shí)性、趣味性。文章語言真實(shí)、地道，信息量大，對(duì)學(xué)生的閱讀速度提出更高的要求。縱觀2020年廣州中考的閱讀理解語篇和試題，有三個(gè)顯著的特點(diǎn)：

1. 突出閱讀核心素養(yǎng)，注重考查思維能力，培養(yǎng)思維品質(zhì)。今年閱讀理解題目的最大的亮點(diǎn)在于突出考查了學(xué)生的思維能力。不管是細(xì)節(jié)題、推斷題，還是主旨大意題，都需要對(duì)語篇信息進(jìn)行整合、重組，考查了學(xué)生分析、歸納、推理、評(píng)價(jià)等多種思維能力，有效考查了英語核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)。

2. 融合古今中外文化，弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化，拓寬知識(shí)面和文化視野。今年閱讀理解文章題材豐富新穎，比如B篇是介紹風(fēng)箏歷史的說明文，融入了中國(guó)傳統(tǒng)元素，弘揚(yáng)了中國(guó)傳統(tǒng)文化。C篇材料選自網(wǎng)站，介紹了世界各地有趣的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，語言地道，讓學(xué)生接觸和了解中外文化，開闊了文化視野，有利于樹立跨文化交際的意識(shí)。D篇是人與科技的主題，介紹在太空種植蔬菜，讓學(xué)生增長(zhǎng)了見識(shí)，拓寬了知識(shí)面。

3. 滲透學(xué)生核心素養(yǎng)考查，落實(shí)立德樹人的育人目標(biāo)。閱讀理解題目的設(shè)計(jì)既檢測(cè)了學(xué)生“用英語做事情，完成任務(wù)的能力”，又將社會(huì)主義核心價(jià)值觀滲透其中，落實(shí)了立德樹人的育人目標(biāo)。A篇是關(guān)于Amy結(jié)合理論知識(shí)，對(duì)摔下馬的Roy進(jìn)行急救的故事，其中的主旨大意題，鼓勵(lì)學(xué)生將書中學(xué)到的理論知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去解決實(shí)際問題，做到學(xué)以致用。

二、廣州中考閱讀理解題目設(shè)計(jì)與思維品質(zhì)的關(guān)系

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問題的能力，使他們能夠從跨文化視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，對(duì)事物作出正確的價(jià)值判斷（教育部，2018）。因此，作為基礎(chǔ)教育階段重要的終結(jié)性考試，中考必然要測(cè)評(píng)英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，閱讀理解就是測(cè)評(píng)核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)的重要載體。2020年廣州中考閱讀理解題既考查學(xué)生理解、獲取事實(shí)性信息等低層次思維能力，又鼓勵(lì)學(xué)生挖掘語篇的深層含義，加大了對(duì)篇章概括、推斷等高層次思維能力的考查，更加全面地考查學(xué)生的思維品質(zhì)。

根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版》（教育部，2012）對(duì)五級(jí)閱讀能力目標(biāo)的界定，中考閱讀理解主要考查學(xué)生理解、分析、比較、推斷和概括文章的能力，而這正是對(duì)學(xué)生多元思維能力的考查。閱讀理解中的猜詞題、細(xì)節(jié)排序題、文本結(jié)構(gòu)題、推斷題等重在考查學(xué)生的邏輯性思維，而寫作意圖題、主旨大意題等側(cè)重考查學(xué)生的批判性思維。

三、2020年廣州中考閱讀理解題目設(shè)計(jì)對(duì)思維品質(zhì)的考查

1. 分析語篇，考查學(xué)生的邏輯性思維。思維的邏輯性指人們?cè)诒硎鲆患虑榛蛘撌鲆环N觀點(diǎn)時(shí)，前后是否相關(guān)聯(lián)、是否有矛盾，段落之間是否順序得當(dāng)、條理清楚，所用論據(jù)是否能有效支撐論點(diǎn)，所得結(jié)論是否順理成章等（Elder & Paul， 2016）。外語考試中，命題者通過設(shè)計(jì)一定的問題引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)比較與分類、分析與綜合、抽象與概括、歸納與演繹等邏輯方法（陳則航等，2019），從而達(dá)到考查學(xué)生邏輯性思維的目的。

（1）利用圖示，培養(yǎng)學(xué)生的理解歸納能力。圖示就是用圖形來說明某種現(xiàn)象或事實(shí)。閱讀理解C篇第38題，題目設(shè)問是“Which picture best describes Caber Toss？ ”，選項(xiàng)給出四幅圖片，讓學(xué)生選擇。這道題重點(diǎn)考查學(xué)生將文字信息轉(zhuǎn)變?yōu)閳D片的能力，需要學(xué)生細(xì)讀文章的相關(guān)內(nèi)容，理解蘇格蘭拋桿賽的比賽方式，再結(jié)合視圖化策略進(jìn)行選擇，培養(yǎng)了學(xué)生理解歸納的思維能力。

閱讀理解D篇給出了太空中種子生長(zhǎng)過程的配圖，這對(duì)學(xué)生進(jìn)行文章的理解歸納有很大的幫助。配圖有助于學(xué)生利用非語言信息——圖片來理解主題，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的跨學(xué)科語言運(yùn)用能力。第42題的設(shè)問是“How did light help solve the problem mentioned in Paragraph 3？”。學(xué)生首先閱讀第3段，了解植物在太空植物房生長(zhǎng)過程中遇到的問題，再結(jié)合配圖，就能準(zhǔn)確地讀懂文章的含義。再閱讀第4段，了解Dr. Williams給出的解決辦法——通過增加光照來促進(jìn)植物健康生長(zhǎng)。學(xué)生再一次觀察配圖，看到植物此時(shí)的生長(zhǎng)情況，就很直觀地歸納出光照可以使植物的莖向上生長(zhǎng)，根向下生長(zhǎng)，即讓植物朝正確的方向生長(zhǎng)。

（2）利用語篇，培養(yǎng)學(xué)生整合重組信息的能力。今年中考閱讀理解中的細(xì)節(jié)理解題和推斷題，大多需要學(xué)生對(duì)語篇信息進(jìn)行整合、重組，理解語篇的深層含義，而不是直接從文章中找到答案，突出考查了學(xué)生的邏輯思維能力。

閱讀理解A篇第27題，題目設(shè)問是“What happened to Roy？”文章中并沒有直接說明Roy怎么了，但是第4段提到“Roy， a village boy， was trying to stand on a horses back”，第5段提到“She heard a heavy fall and a few cries. Roy was on the ground”。因此，學(xué)生可知Roy是在嘗試從馬背上站起來時(shí)摔了下來。學(xué)生通過對(duì)語篇信息的整合、重組，就能選出正確答案是“He fell off the horseback”。

第29題題目問“Why did Betty invite Amy to help the doctors in the end？”。這道題是推斷題，學(xué)生需要結(jié)合語篇開頭提到的Betty認(rèn)為Amy還是孩子，所以沒帶她去參加護(hù)士技能培訓(xùn)，再讀到第11段Betty說“You kept your head in an emergency. That's an important skill”和第13段中的“It's OK for a nurse to be afraid， as long as she has a clear head”就能知道Betty態(tài)度轉(zhuǎn)變的原因是Amy能在緊急情況下保持冷靜，因?yàn)锽etty認(rèn)為護(hù)士需要清晰的頭腦。由此可推斷出Betty最后邀請(qǐng)Amy是因?yàn)椤癆my was cool-headed when giving first-aid”。通過語篇信息的整合、重組，理清文章的邏輯關(guān)系，學(xué)生才能選出正確答案。

閱讀理解B篇第32題雖然是細(xì)節(jié)理解題，但需要學(xué)生理解語篇的深層含義，再進(jìn)行信息的整合、重組。題目問“According to the Chinese story， they used kites to____”，根據(jù)關(guān)鍵詞Chinese story定位到文章第3段，文中提到“One story tells how soldiers put noise makers on kites and flew them at night over the enemy camp. The enemies were frightened by the noise and ran away”，正確答案是“make the enemies leave in fear”。學(xué)生只要能整合、重組語篇中的信息，理清邏輯關(guān)系，就不難選出正確答案。

（3）利用文本，培養(yǎng)學(xué)生的循證能力。循證是一種重要的邏輯思維能力，批判性思維建立在循證能力的基礎(chǔ)上。循證閱讀（evidence-based reading）需要學(xué)生理解作者如何使用論據(jù)來支撐觀點(diǎn)。從文本的內(nèi)容過渡到寫作手法和文本結(jié)構(gòu)，也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要途徑。

閱讀理解B篇第34題問“How does the writer develop ?in Paragraph 5？ ”，考查寫作手法，屬于推斷題，與高中題型貼近，考查了學(xué)生的循證能力，學(xué)生需要從文本中找到支撐觀點(diǎn)的證據(jù)。根據(jù)第5段首句可知，本段講解風(fēng)箏如何幫助人們更好地了解自然世界。由后面的“for example”和不同的年份可知，作者給出了不同的例子來論證，屬于說明文中舉例子的寫作手法。在閱讀中，學(xué)生聚焦寫作手法進(jìn)行循證閱讀，不僅能提高學(xué)生思維的邏輯性，還為培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新型思維打下基礎(chǔ)。

2. 深挖文本，考查學(xué)生的批判性思維。批判性思維是一種基于充分理性和客觀事實(shí)而進(jìn)行理論評(píng)估與客觀評(píng)價(jià)的能力與意愿（Stella Cottrell，2005）。學(xué)生閱讀文章不僅是接收信息，更重要的是建立與文本的聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、推理、質(zhì)疑等思維活動(dòng)。批判性思維問題的設(shè)問在初中階段一般是主旨大意題、作者觀點(diǎn)題和寫作意圖題等。

閱讀理解A篇第30題是主旨大意題，題目問“Which sentence best describes a lesson from the story？”。這篇文章的體裁是記敘文，講述的是Amy結(jié)合理論知識(shí)，對(duì)摔下馬的Roy進(jìn)行急救的故事。要?dú)w納出記敘文的主旨大意，學(xué)生需要充分理解、分析故事的發(fā)展過程以及作者的思想感情，再作出判斷與評(píng)價(jià)。學(xué)生通過閱讀了解到開始時(shí)Betty覺得Amy太小不能參加護(hù)士技能培訓(xùn)，到后來Amy的冷靜施救讓Betty改變了態(tài)度，最終讓Amy去幫助醫(yī)生們。在與文本聯(lián)系的基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)行判斷、分析、評(píng)價(jià)等一系列思維過程。最終判斷出，文章教給我們的道理是“書中的理論知識(shí)可以解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題”。

批判性思維的基本技能之一是辨別觀點(diǎn)和論據(jù)（Cottrell， 2011）。引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別作者的觀點(diǎn)并進(jìn)行合理的質(zhì)疑，有利于培養(yǎng)批判性思維（周智忠，2017）。閱讀理解C篇第37題，題目問“Which of the following is mentioned about Camel Wrestling？”，選項(xiàng)中包含幾個(gè)不同的觀點(diǎn)：這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)應(yīng)該被停止;這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)值得一看;這對(duì)動(dòng)物來說是不公平的;有時(shí)候觀看這個(gè)比賽是危險(xiǎn)的。學(xué)生通過閱讀相關(guān)信息“Sometimes the camels do not want to fight...”，可能會(huì)錯(cuò)選“It's unfair to animals”，這個(gè)觀點(diǎn)在文章中是沒有相關(guān)論據(jù)的，所以顯然不對(duì)。而文章中又提到“...they run through the crowds， which can be dangerous”，因此可知“It's sometimes dangerous to watch”才是正確答案，因?yàn)槲恼掠忻鞔_的論據(jù)證明這個(gè)觀點(diǎn)。

四、基于思維品質(zhì)考查的閱讀理解對(duì)閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)培養(yǎng)的啟示

廣州市中考英語閱讀理解題對(duì)如何體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)，特別是思維品質(zhì)的考查理念與題目設(shè)計(jì)指明了方向。通過分析可以看出，閱讀理解題從語篇材料的選擇到問題的設(shè)置，都充分考查了學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生在分析、解決問題的過程中培養(yǎng)思維的邏輯性、批判性等思維品質(zhì)。

思維品質(zhì)的培養(yǎng)不是一日之功，重在平時(shí)的閱讀課堂中教師的引導(dǎo)。閱讀教學(xué)中，首先，教師要加強(qiáng)文本解讀，設(shè)定不同思維層次的閱讀目標(biāo)，從鍛煉學(xué)生記憶、理解等低層次思維能力過渡到分析、推理、評(píng)價(jià)等高層次思維能力。第二，教師要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)行大量閱讀，課文和課外精選讀物相結(jié)合。對(duì)于精彩的文章，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀語篇，從文本的文本結(jié)構(gòu)、寫作意圖、寫作手法等進(jìn)行深度閱讀。第三，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，引導(dǎo)學(xué)生合理地質(zhì)疑，創(chuàng)造性地想象，讓學(xué)生積極思考，達(dá)到思維品質(zhì)的提升。

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