【摘要】新課標對高職英語教學(xué)提出了更高的要求，教育部門越來越關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)教育?；诤诵乃仞B(yǎng)的背景下，轉(zhuǎn)變高職英語的教學(xué)方式以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)意義重大。生態(tài)課堂從教育生態(tài)學(xué)的角度分析課堂的內(nèi)涵，生態(tài)課堂是“生本”、情境、體驗、合作、愉悅的課堂，通過構(gòu)建高職英語生態(tài)課堂，努力培養(yǎng)和提高高職學(xué)生的核心素養(yǎng)，一步步實現(xiàn)學(xué)生漸進式健康成長的目標。

【關(guān)鍵詞】高職英語;核心素養(yǎng);生態(tài)課堂;構(gòu)建策略

【作者簡介】顧薇，常州劉國鈞高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校。

一、概述

傳統(tǒng)的高職英語課堂以教師為主體，教師通過“滿堂灌”，將知識填鴨式地灌輸給學(xué)生，課堂以知識灌輸為中心。這種枯燥、生硬的教學(xué)方式，完全與教育的本質(zhì)背道而馳，教育應(yīng)該是以人為中心，培養(yǎng)學(xué)生的必備品格和關(guān)鍵能力，使學(xué)生成為一個全面發(fā)展的人。因此 ，如何在高職英語課堂中真正著力培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)越來越迫在眉睫。高職英語課堂應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教師“講授式”的教學(xué)方式，應(yīng)將生態(tài)教育理念引入高職英語課堂，開拓高職英語教學(xué)研究的新思路。本文將嘗試從教育生態(tài)學(xué)的角度來分析生態(tài)課堂的內(nèi)涵，以此構(gòu)建高職英語生態(tài)課堂的策略模式，努力使高職英語課堂真正成為一個以生為本、開放合作、可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)課堂。

二、相關(guān)概念界定

1.英語學(xué)科核心素養(yǎng)。2016年9月，教育部頒布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，提出了“核心素養(yǎng)”概念，這體現(xiàn)了以人為本的教育理念，明確了讓教育回歸教書育人的本質(zhì)。核心素養(yǎng)以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)以及18個基本點。在總的核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，英語學(xué)科的學(xué)習(xí)離不開語言、文化和思維，學(xué)習(xí)英語不僅要學(xué)習(xí)語言，而且要理解語言背后的文化和思維方式，因此高職英語學(xué)科的核心素養(yǎng)，就是要培養(yǎng)學(xué)生的職場語言溝通能力、自主學(xué)習(xí)能力、跨文化理解能力和審辯思維能力。教師作為教書育人的工匠，應(yīng)以核心素養(yǎng)作為教學(xué)的導(dǎo)向，讓高職英語教學(xué)走向良性發(fā)展，從而有利于學(xué)生的多維度發(fā)展。

2.生態(tài)課堂。生態(tài)課堂是教育生態(tài)學(xué)的一種具體呈現(xiàn)，而教育生態(tài)學(xué)的概念是在20 世紀70 年代由美國哥倫比亞師范學(xué)院院長Lawrence Cremin提出的，主要觀點是從生態(tài)學(xué)的角度出發(fā)，分析和研究各種教育現(xiàn)象。從教育生態(tài)學(xué)的角度來看，課堂生態(tài)的主要因素包括人（師生）的因素、自然物質(zhì)因素及相關(guān)的精神因素等，這三者相互聯(lián)系，相互影響，呈多向互動關(guān)系。所以“生態(tài)課堂”要努力處理好課堂生態(tài)系統(tǒng)中學(xué)生、教師和課堂環(huán)境等因素之間的相互關(guān)系，實現(xiàn)自然、和諧與可持續(xù)發(fā)展的動態(tài)平衡的課堂形態(tài)。生態(tài)課堂強調(diào)以學(xué)生為本，尊重和滿足每個學(xué)生的需求和個性發(fā)展，使學(xué)生能夠積極參與生態(tài)課堂的活動，實現(xiàn)每個學(xué)生的漸進式健康成長，從而為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、 核心素養(yǎng)視域下生態(tài)課堂的價值內(nèi)涵

核心素養(yǎng)視域下的課堂應(yīng)該是“生本”的課堂，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，他們是一個個具有自我意識、獨特思維、情感溝通、欲望需求以及各種能力的個體，因此生態(tài)課堂的本真意蘊是關(guān)注每一個學(xué)生的個性發(fā)展，尊重學(xué)生，并兼顧學(xué)生的個性發(fā)展、和諧愉悅、情境體驗、合作探究、高效智慧等特征。個性發(fā)展、和諧愉悅、情境體驗具有“自然”的屬性，是生態(tài)課堂的自然基礎(chǔ)，在自然因素構(gòu)建的基礎(chǔ)上利用合作探究來追求高效智慧的生態(tài)課堂，實現(xiàn)生態(tài)課堂的更高的價值目標，即“社會性”目標，讓學(xué)生能夠在漸進式成長中獲得知識、提高能力和培養(yǎng)品質(zhì)。在核心素養(yǎng)下，生態(tài)課堂的這些特征各自具有其獨特的價值內(nèi)涵。個性發(fā)展是生態(tài)課堂的高層目標，能實現(xiàn)人的全面發(fā)展，也是其他特征的價值指引;和諧是課堂目標實現(xiàn)的地基，只有建立和諧的課堂氛圍，師生之間處于民主平等的關(guān)系，才可能實現(xiàn)課堂目標;愉悅來源于心理的滿足，來源于創(chuàng)造的成功，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗學(xué)習(xí)的意義和學(xué)會處理問題的愉悅;情境體驗意味著教師關(guān)注學(xué)生的差異性，在課前和課中通過預(yù)設(shè)和生成的教學(xué)資源或問題資源，呈現(xiàn)并利用這些鮮活的資源來構(gòu)建生成有情境的課堂，其具有多樣性和創(chuàng)造性的特點，通過各種教學(xué)方式讓學(xué)生在不斷地“體驗體會、感知感悟”中收獲并內(nèi)化知識，培養(yǎng)和發(fā)展品質(zhì)能力;合作交流是生態(tài)課堂的生態(tài)表征，因此合作交流始終貫穿于課堂，成為探究知識、交流情感的主要活動方式;高效是課堂生態(tài)諸要素優(yōu)化協(xié)調(diào)的結(jié)果，是“輸入”和“輸出”的統(tǒng)一;智慧是生態(tài)課堂的最高意識價值形態(tài)，實現(xiàn)以人為本的智慧課堂，實現(xiàn)在生態(tài)課堂中把知識轉(zhuǎn)化成智慧，讓課堂實現(xiàn)以德樹人的育人價值。

因此，核心素養(yǎng)和生態(tài)課堂的價值目標是高度契合的，都是追求“學(xué)生的全面發(fā)展”。具體的核心素養(yǎng)在生態(tài)課堂中的體現(xiàn)有：“生成性”是一種動態(tài)的教學(xué)，強調(diào)教學(xué)的動態(tài)生成，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主構(gòu)建，因此它是落實“實踐創(chuàng)新”素養(yǎng)的體現(xiàn)。在學(xué)生主動構(gòu)建知識的過程中，培養(yǎng)學(xué)生“批判質(zhì)疑”“勇于探究”“問題解決”的能力;“互動性”課堂應(yīng)充滿師生之間、學(xué)生與文本之間、生生之間的思維和信息的相互交流、溝通、理解、啟發(fā)、補充的活動，因此它是落實學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”素養(yǎng)的一種途徑，有利于促發(fā)學(xué)生“勤于思考”，培養(yǎng)“信息意識”，讓學(xué)生在課堂中“樂學(xué)善學(xué)”;課堂的智慧性是核心素養(yǎng)比較全面綜合的體現(xiàn)，主要是從知識、能力兩個層面來幫助學(xué)生提升“勤于思考”“勇于探究”“批判質(zhì)疑”“信息意識”“問題解決”等方面的素養(yǎng);最后，個性發(fā)展是學(xué)生全面發(fā)展的本質(zhì)所在，它基本涵蓋了核心素養(yǎng)的所有要點，是生態(tài)課堂的最高價值目標。

四、高職英語生態(tài)課堂的有效構(gòu)建

1.改變教師的傳統(tǒng)教學(xué)方式，構(gòu)建和諧的師生生態(tài)關(guān)系。和諧的師生生態(tài)關(guān)系有助于營造輕松、活躍的課堂氛圍，這對于課堂中教師傳授知識和實現(xiàn)課堂教學(xué)目標有著密切的關(guān)系。教師與學(xué)生之間的溝通交流是雙向互動式的，只有增進師生間的和諧平等互動交流，才能維持生態(tài)課堂的平衡。師生間的有效互動能夠促進學(xué)生思維的優(yōu)化發(fā)展，讓學(xué)生在鍛煉思維的活動中迸發(fā)出靈感和火花，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。在高職學(xué)習(xí)階段，學(xué)生的智力和思維方式仍處于發(fā)展階段，教師能通過不斷的引導(dǎo)和鼓勵，增強學(xué)生自我學(xué)習(xí)和主動學(xué)習(xí)的意識。在高職英語課堂中，教師應(yīng)該更多地走近學(xué)生，了解學(xué)生的心理和想法，給學(xué)生一定的自由，根據(jù)學(xué)生的興趣點和關(guān)注的熱點來組織一些具有創(chuàng)新性的教學(xué)活動，讓學(xué)生積極主動地參與進來，引導(dǎo)學(xué)生進行合作交流和平等互動，在教學(xué)活動中增加師生的互動交流，實現(xiàn)教學(xué)相長，從而構(gòu)建和諧愉悅的高職英語生態(tài)課堂。

2.轉(zhuǎn)變課堂效能，創(chuàng)設(shè)良好的生態(tài)課堂環(huán)境。在高職英語生態(tài)課堂系統(tǒng)中，課堂生態(tài)由師生和教學(xué)環(huán)境交互作用而形成。首先，師生與課堂自然環(huán)境的相互影響。如：在亮度適中、溫度適宜的環(huán)境中進行教學(xué)活動，學(xué)生的精神飽滿、心情愉悅，使學(xué)生能夠在一種更為放松、專注的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。其次，從教學(xué)的內(nèi)在環(huán)境來講，教師通過創(chuàng)設(shè)抓住學(xué)生興趣點的熱身導(dǎo)入和有趣味、有意義的教學(xué)情境活動，激發(fā)高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情，不斷引導(dǎo)和激勵學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。此外，在生態(tài)課堂的教學(xué)實施過程中，教師還可以讓學(xué)生有效地動起來，組成合作討論組，進行小組合作式學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生在平等互助、積極活躍的氛圍中討論交流，互相學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。教師通過積極地營造高職英語課堂生態(tài)環(huán)境，把單純的傳授知識的場所變?yōu)閹熒献鳌⑸涣鞯膱鏊?，幫助學(xué)生在輕松愉悅、合作互動的課堂環(huán)境中變得善學(xué)樂學(xué)、勇于探究、勤于思考，不僅培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，而且大大提高了高職英語教學(xué)的效果。

3.轉(zhuǎn)變教案的設(shè)計思路，創(chuàng)建良性的生態(tài)課堂教學(xué)秩序。高職英語教師在設(shè)計教學(xué)活動時，不能只局限在課本知識內(nèi)容的傳遞，而應(yīng)著力于設(shè)計以學(xué)生發(fā)展為本的學(xué)案上。教師應(yīng)從了解學(xué)生入手，從他們熟悉的地方啟動，從他們能理解和有趣的點入手，從學(xué)習(xí)體驗建構(gòu)自信心和學(xué)習(xí)動力入手，調(diào)整和界定教學(xué)目標。教師在充分把握學(xué)生學(xué)力的基礎(chǔ)上，利用信息技術(shù)和鮮活的教學(xué)資源設(shè)計有趣、有意義、有挑戰(zhàn)性的教學(xué)環(huán)節(jié)，同時在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計中改革教學(xué)方法和組織形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，運用“i+1”的教育理念，幫助學(xué)生在原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上有所提升并建構(gòu)新的知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中自然順暢地完成認知和內(nèi)化，促進學(xué)生學(xué)習(xí)力的形成以及學(xué)生的全面發(fā)展。

此外，教學(xué)還要留有空間，不要讓固定的設(shè)計限制了生成的自由，因此教師在設(shè)計學(xué)案時要講究 “留白”和“彈性”藝術(shù)。教師只能預(yù)設(shè)粗線條，進行彈性處理。課堂上教師要給予學(xué)生充分思維的機會，把具有價值的思考過程留給學(xué)生。“留白”就是要留出時間給學(xué)生自主探究、討論、操作，讓學(xué)生在“做中學(xué)、學(xué)中做”的過程中發(fā)展其學(xué)習(xí)力。

4.改革教學(xué)評價標準，建立合理的生態(tài)課堂評價體系。學(xué)生的發(fā)展和成長是多維度的，因此對于學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評價，一定不能以一張試卷、一個分數(shù)來衡量。學(xué)生是學(xué)習(xí)和評價的主體，生態(tài)課堂的評價體系要有助于學(xué)生的個性化、多元化發(fā)展。注重對學(xué)生綜合素質(zhì)的考查，評價指標應(yīng)多元化、多維度，促進學(xué)生的整體全面發(fā)展;同時評價要體現(xiàn)學(xué)生個體的情況和需要，保護學(xué)生的自尊心和自信心;評價體系中所采用的評價方法、成績記錄方式應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教育理念，可采用描述性評價、等級評定或評分等評價記錄方式進行形成性評價，要注重評價的激勵作用，以關(guān)注學(xué)生的主觀能動性為出發(fā)點，鼓勵學(xué)生積極、主動地對自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行反思總結(jié)。教師應(yīng)把評價體系有機地融入教學(xué)過程中，營造開放、寬松的評價氛圍，運用多元化的評價體系來進行自評、生評、組評等。

五、結(jié)論

在生態(tài)課堂教學(xué)中，學(xué)生的發(fā)展不能僅停留在知識傳遞、能力訓(xùn)練的淺層追求上，而應(yīng)以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為最終價值目標。通過構(gòu)建一種師生之間、與教學(xué)環(huán)境之間動態(tài)平衡可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)課堂，讓學(xué)生在生態(tài)課堂中體驗自我成長進步的快樂，幫助實現(xiàn)高職學(xué)生漸進式的健康成長和全面發(fā)展。

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