摘 要：隨著課改進(jìn)程的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式也迎來了變革?！靶“嗷虒W(xué)”就是新課改背景下響應(yīng)素質(zhì)教育要求的一種創(chuàng)新教學(xué)模式。小班化教育作為優(yōu)質(zhì)基礎(chǔ)教育的載體，對于突出學(xué)生主體，拓展學(xué)習(xí)空間，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式以及提高學(xué)習(xí)質(zhì)量方面都具有重要意義。對學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率方面的差異性，實(shí)施差異化教學(xué)成為提升小班化教學(xué)效率的有效途徑，也是尊重個(gè)體發(fā)展，體現(xiàn)教學(xué)的多元化、個(gè)性化和高效化的創(chuàng)新教學(xué)模式。文章就針對農(nóng)村初中地理小班化教學(xué)的有效實(shí)施展開深入探析，以期提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：差異化教學(xué);小班化;初中地理教學(xué);差異

一、 引言

初中地理對學(xué)生科學(xué)思維的挖掘與培養(yǎng)有中重要意義。但農(nóng)村初中地理教學(xué)，由于教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)施和教學(xué)環(huán)境等影響，地理教學(xué)質(zhì)量堪憂。對比，可結(jié)合農(nóng)村生源少，班額小的特點(diǎn)，在農(nóng)村地理教學(xué)中運(yùn)用小班化教學(xué)。遵循學(xué)生基礎(chǔ)能力、思維能力和學(xué)習(xí)能力的差異性，靈活運(yùn)用小班化教學(xué)。借助小班化教學(xué)將教學(xué)資源有效利用，將教學(xué)設(shè)施充分運(yùn)用，將教學(xué)環(huán)境逐漸優(yōu)化。小班化教學(xué)滿足了新課程理念倡導(dǎo)教學(xué)遵循個(gè)體差異的要求，更加符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)需求，而差異化教學(xué)無疑是實(shí)施小班化教學(xué)的必要條件。小班化教育并不是簡單意義上的學(xué)額減少，而是切實(shí)遵循以人為本，因材施教的素質(zhì)教育原則，將班級教育管理精細(xì)化，尊重每個(gè)學(xué)生的發(fā)展需求，為學(xué)生提供更加豐富的學(xué)習(xí)時(shí)間，以此增強(qiáng)師生之間、生生之間的互動(dòng)交流，最終推進(jìn)師生共同發(fā)展。文章就針對小班化教學(xué)在初中地理教學(xué)中的具體應(yīng)用進(jìn)行以下幾方面分析。

二、 差異化教學(xué)在小班化情境下實(shí)施的意義

小班化教育模式并不只是學(xué)額的減少，而是對傳統(tǒng)課堂模式的一種創(chuàng)新和升華。小班化教育模式通過豐富教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)習(xí)空間，激勵(lì)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的方式，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。小班化模式更加注重學(xué)生個(gè)體差異，突出來學(xué)生在課堂中的主體性。相比大班化模式，教師在小班化情境中更能夠深入了解學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)情況、差異表現(xiàn)以及發(fā)展需求，以便采取有針對性地教學(xué)措施。其次，小班化的課堂空間相對緊湊，學(xué)生在課堂上的注意力相對大班化要集中，學(xué)生在互相感染之下，學(xué)習(xí)狀態(tài)也能夠得到有效保持。所以，相對大班化層次多，反饋難以實(shí)時(shí)掌握，教學(xué)進(jìn)度較難把握的特點(diǎn)，小班化的教育優(yōu)勢比較明顯。同時(shí)，在小班化地理教學(xué)中實(shí)施差異化教學(xué)，能夠體現(xiàn)以人為本，因材施教的意義。差異化教學(xué)就是從學(xué)生的不同認(rèn)知水平出發(fā)，設(shè)計(jì)差異化的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)和評價(jià)方式，讓每個(gè)層次學(xué)生的知識能力都能夠得到充分發(fā)展的新型教學(xué)模式。差異化教學(xué)是尊重學(xué)生人格特點(diǎn)的教學(xué)方式，更是體現(xiàn)生本教學(xué)理念的創(chuàng)新教學(xué)方法。相對于學(xué)生較多，學(xué)生層次教復(fù)雜的大班化教學(xué)環(huán)境，緊湊型教學(xué)空間下的小班化更加適合實(shí)施差異化教學(xué)，也更易突出差異化教學(xué)和小班化教學(xué)的實(shí)踐價(jià)值。

三、 農(nóng)村初中地理小班化教學(xué)中差異化教學(xué)的應(yīng)用意義

（一）教學(xué)目標(biāo)差異化尊重個(gè)體思維認(rèn)知

由于每個(gè)人的基礎(chǔ)知識儲備、思維能力、學(xué)習(xí)方式各不相同，因此所表現(xiàn)出的能力也各不相同。如何落實(shí)新課程理念要求的既要促進(jìn)個(gè)性發(fā)展又要注重全面發(fā)展，就需要制訂一種個(gè)性化的新型教學(xué)模式。小班化教學(xué)模式符合農(nóng)村學(xué)校的實(shí)踐條件。農(nóng)村地區(qū)生源較少，生源差異性較明顯。而農(nóng)村初中地理教學(xué)常因教學(xué)環(huán)境和設(shè)施的不完善而影響教學(xué)質(zhì)量。小班化教學(xué)遵循了學(xué)生之間的差異化發(fā)展需求，又將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行差異化劃分，可幫助不同層次學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平遞層發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。所以，小班化教學(xué)能夠突出學(xué)生在教學(xué)中的主體性，也更易于學(xué)生的動(dòng)態(tài)成長。

（二）教學(xué)任務(wù)差異化，挖掘個(gè)體學(xué)習(xí)潛能

小班化教學(xué)可以將不同層次學(xué)生隔離開，實(shí)施分層導(dǎo)教，教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容的差異化更便于挖掘?qū)W生的個(gè)性學(xué)習(xí)潛能。如初中地理教學(xué)中，針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)思維欠缺、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)進(jìn)行分層后，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容實(shí)施差異化的教學(xué)任務(wù)。每個(gè)階段的學(xué)生都能夠完成力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而激勵(lì)不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心，從而挖掘其智力潛能。

（三）教學(xué)作業(yè)差異化，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力

作業(yè)是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)，也是幫助學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵。但不同層次學(xué)生面對統(tǒng)一布置的作業(yè)，完成效率和作用顯然是不同的。為了實(shí)現(xiàn)作業(yè)的督導(dǎo)和評價(jià)作用，可在小班化教學(xué)中布置差異化作業(yè)。針對不同階段學(xué)生的發(fā)展需求靈活設(shè)計(jì)分層作業(yè)。差異化作業(yè)布置更易實(shí)現(xiàn)，并且實(shí)施效率更加明顯。以基礎(chǔ)作業(yè)、拓展作業(yè)和綜合作業(yè)的方式，鞏固學(xué)生的知識技能。并讓學(xué)生選填期望值，鍛煉學(xué)生按照自己能力完成作業(yè)的能力。

（四）教學(xué)評價(jià)差異化，提升課堂教學(xué)效率

教師的評價(jià)對于學(xué)生而言是最大的肯定。作為教師，科學(xué)合理地進(jìn)行評價(jià)，才是提升教學(xué)質(zhì)量的最好手段。農(nóng)村初中地理教學(xué)中，部分學(xué)生思維靈活但缺乏自主學(xué)習(xí)積極性，部分學(xué)生學(xué)習(xí)很賣力但沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法。對比，可針對每個(gè)小班級學(xué)生的特點(diǎn)選擇評價(jià)方式。如針對學(xué)習(xí)積極性較差的學(xué)生，可在小班中運(yùn)用激勵(lì)的教學(xué)方法，多應(yīng)用游戲、競爭、互動(dòng)等教學(xué)方法，將激勵(lì)評價(jià)運(yùn)用到多元教學(xué)方式中，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。針對學(xué)生很賣力但沒有掌握正確學(xué)習(xí)方法的學(xué)生，可重點(diǎn)針對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行評價(jià)引導(dǎo)，拓展學(xué)生的思維方式，從而提升學(xué)習(xí)能力。每一階段的學(xué)生都能夠得到教師的激勵(lì)和引導(dǎo)，教學(xué)效率自然也能夠得到提升。

四、 小班化教學(xué)在農(nóng)村初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）尊重個(gè)體差異合理分層

在農(nóng)村初中地理中應(yīng)用小班化教學(xué)，更易于開展互動(dòng)合作討論。在傳統(tǒng)大班教學(xué)模式下，教師開展小組合作討論的形式一般為分組。但合作討論多拘泥于形式，合作討論對學(xué)習(xí)能力的影響并沒有發(fā)揮出來。而小班化教學(xué)模式下，學(xué)生按照不同層次進(jìn)行分班，在開展合作討論時(shí)小班中的學(xué)生之間思維能力和學(xué)習(xí)能力更相近，從而更利于提升合作討論的效率，鍛煉學(xué)生認(rèn)識問題、分析問題、解決問題的思維能力。

針對學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、成績優(yōu)異、學(xué)習(xí)態(tài)度積極的學(xué)生分為A層。學(xué)習(xí)能力平平、紀(jì)律良好、學(xué)習(xí)態(tài)度較好且學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生分為B層。學(xué)習(xí)態(tài)度較差、學(xué)習(xí)能力較弱、上課認(rèn)真聽講的學(xué)困生分為C層。針對不同學(xué)生的能力差異實(shí)施分層，以便在教學(xué)過程中，針對不同個(gè)體的學(xué)習(xí)需求采取差異化的教學(xué)手段。這種分層方式較為直觀，但需要注意的是，層次是動(dòng)態(tài)化的。如果學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度都有所轉(zhuǎn)變，教師就需要對其進(jìn)行層次調(diào)整，使其能夠滿足所在層級的類型標(biāo)準(zhǔn)，以便教學(xué)中準(zhǔn)確實(shí)施因材施教。

（二）尊重認(rèn)知差異逐層遞進(jìn)

在農(nóng)村地理教學(xué)匯總對不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)目標(biāo)，可以使學(xué)生都能夠得到有效發(fā)展。所以，在教學(xué)中可以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)目標(biāo)、中層目標(biāo)和發(fā)展目標(biāo)三個(gè)層次。注重目標(biāo)的差異化，也注重目標(biāo)的循序漸進(jìn)，設(shè)計(jì)由易到難的目標(biāo)層?；A(chǔ)目標(biāo)為：針對全體學(xué)生，識記、理解、運(yùn)用等教學(xué)內(nèi)容必須掌握，A、B、C三個(gè)層次學(xué)生都應(yīng)該達(dá)到基礎(chǔ)目標(biāo)。

講解湘教版《義務(wù)教育教科書-地理》八年級上冊“全國主要鐵路干線”這一部分教學(xué)時(shí)，對于教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)就可以氛圍A、B、C三層。C層（基礎(chǔ)目標(biāo)）包括將五縱三橫的主要鐵路干線起止點(diǎn)和樞紐分布進(jìn)行掌握。B層（中層目標(biāo)）包括在掌握C層目標(biāo)的基礎(chǔ)上能夠草繪出主要鐵路干線示意圖。A層（發(fā)展目標(biāo)）包括在熟練掌握B、C兩層學(xué)習(xí)能力后還能夠熟練運(yùn)用鐵路干線示意圖并靈活回答有關(guān)旅游和運(yùn)輸?shù)扔嘘P(guān)的問題。每個(gè)層次目標(biāo)的設(shè)計(jì)都存在差異性，這種差異性恰好符合學(xué)生個(gè)體的差異性。目標(biāo)梯度之間的循序漸進(jìn)，也進(jìn)一步激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力實(shí)現(xiàn)逐層遞增，最終促進(jìn)共同發(fā)展。

（三）因勢利導(dǎo)挖掘個(gè)體潛能

為了充分挖掘每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，在教學(xué)中應(yīng)注重因勢利導(dǎo)。所以，教學(xué)方法應(yīng)進(jìn)行分層，遵循學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施差異化的教學(xué)手段。為了挖掘?qū)W生個(gè)體潛能，教師應(yīng)在任務(wù)探究和問題設(shè)計(jì)方面注重差異化。針對三個(gè)層次教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生能力，實(shí)施教學(xué)方法差異化。

講解湘教版《義務(wù)教育教科書-地理》八年級下冊地理“中國地理的差異”一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生差異提問“什么因素是劃分我國地理區(qū)域的主要原因？根據(jù)這些因素可以將我國劃分成哪幾種地理區(qū)域？這些地區(qū)各自有什么地理特征？”這三個(gè)問題具有明顯的差異性，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力自主選擇回答問題。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生開展自主合作探究，通過自主探究挖掘個(gè)體潛能?？梢姡虒W(xué)方法或者引導(dǎo)方式差異化，能夠遵循學(xué)生的差異化需求，使不同層次學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)中找到歸屬感，提升學(xué)習(xí)自信心，從而發(fā)揮其學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)個(gè)體全面發(fā)展。

（四）多元評價(jià)提升自學(xué)能力

教師可針對農(nóng)村地理教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，在小班化教學(xué)中應(yīng)用多元評價(jià)模式，引導(dǎo)不同層次學(xué)生實(shí)現(xiàn)遞層發(fā)展。同時(shí)，善于激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主評價(jià)與學(xué)習(xí)的能力。

在課后鞏固練習(xí)階段，對A、B、C三個(gè)層次學(xué)生的習(xí)題進(jìn)行分類，A層學(xué)生在完成規(guī)定練習(xí)題后可以根據(jù)能力選擇難度較大的習(xí)題，結(jié)果計(jì)入總分。B層做基礎(chǔ)題和發(fā)展題。C層只做基礎(chǔ)題。但每個(gè)層次學(xué)生都可以根據(jù)個(gè)性需求，自主選擇認(rèn)為可以完成的不同層次練習(xí)題，完成規(guī)定層次題目即可評優(yōu)，在此基礎(chǔ)上完成更高難度試卷適當(dāng)加分，以此使全體學(xué)生都能夠得到發(fā)展。

五、 結(jié)語

總之，農(nóng)村初中地理教學(xué)因受環(huán)境條件、教學(xué)設(shè)施和教學(xué)資源等影響，教學(xué)質(zhì)效未能有所突破。小班化教學(xué)模式符合新課程要求的遵循學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的要求。而在初中地理小班化教學(xué)中滲透差異化教學(xué)，能夠引導(dǎo)不同層次學(xué)生實(shí)現(xiàn)遞層發(fā)展，從而提升總體教學(xué)效率。

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作者簡介：姚艷麗，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣老君坡鎮(zhèn)初級中學(xué)。