摘 要：木工課程作為初中勞動(dòng)與技術(shù)課程中的一個(gè)重要模塊，可以了解木制品的制作流程，正確使用常見的木工工具與簡(jiǎn)單的木工機(jī)械，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和制作簡(jiǎn)單木制品。通過(guò)制作古代益智類玩具魯班鎖和七巧板，學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化知識(shí)，培養(yǎng)動(dòng)手能力和勞動(dòng)技能，設(shè)計(jì)制作創(chuàng)意木勺，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，形成創(chuàng)新意識(shí)。

關(guān)鍵詞：木工工藝;勞動(dòng)與技術(shù);魯班鎖;七巧板;創(chuàng)意木勺

勞動(dòng)與技術(shù)是義務(wù)教育階段的必修課程，它是一門綜合性強(qiáng)、操作性強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于貫徹黨的教育方針，深入推進(jìn)素質(zhì)教育，重點(diǎn)增益學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，培養(yǎng)當(dāng)代社會(huì)需要的高素質(zhì)人才和創(chuàng)新型勞動(dòng)者有著重大的現(xiàn)實(shí)意義。它以學(xué)生獲得各種勞動(dòng)體驗(yàn)，形成重要的技術(shù)素養(yǎng)為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)手與動(dòng)腦相結(jié)合，以探究性、操作性為特征的一門實(shí)踐活動(dòng)課。

一、? 背景

勞動(dòng)與技術(shù)教育是中小學(xué)義務(wù)教育階段不可或缺的組成部分，是全面實(shí)施素質(zhì)教育和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基本途徑。我國(guó)自20世紀(jì)80年代開始將勞動(dòng)與技術(shù)教育納入學(xué)校國(guó)家課程之中，取得了一些成果，但是很多學(xué)生目前依然過(guò)度重視分?jǐn)?shù)，忽視勞動(dòng)能力的培養(yǎng)。甚至出現(xiàn)了只會(huì)做題考試的“高分低能”現(xiàn)象，連洗衣服掃地等基本生存技能也很生疏，有些學(xué)生甚至到了大學(xué)還沒有自理能力。學(xué)校和家長(zhǎng)們應(yīng)該轉(zhuǎn)換思維模式，避免這種情況的出現(xiàn)。勞動(dòng)與技術(shù)課程的開設(shè)不但可以培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)技能和技術(shù)意識(shí)，形成正確的勞動(dòng)觀念，還有助于培養(yǎng)學(xué)生耐心、細(xì)心的個(gè)性。

“木工”是江蘇省九年義務(wù)教育初中《勞動(dòng)與技術(shù)》教科書中的一個(gè)重要模塊。本模塊旨在讓學(xué)生認(rèn)識(shí)常見木材和人造板材的種類、特性，學(xué)會(huì)選擇正確的木材;了解木制品的制作流程，掌握簡(jiǎn)單的木加工技術(shù)，正確使用一些常見的木工工具與簡(jiǎn)單的木工機(jī)械，學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)和制作一些簡(jiǎn)單木制品;通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)以及學(xué)生間相互研討，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)展智力，提高勞動(dòng)技能和動(dòng)手能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

二、? 了解傳統(tǒng)木工工藝，組織調(diào)研活動(dòng)

中國(guó)傳統(tǒng)的木工工藝繁多，能工巧匠層出不窮，教師應(yīng)該通過(guò)展現(xiàn)精彩紛呈的木工世界，開闊學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生以繼承和發(fā)揚(yáng)木工工藝作為新一代人的責(zé)任。由于初中學(xué)生剛開始接觸木工，對(duì)木材、工具、機(jī)械和技術(shù)方法等都是陌生的，因此本部分的教學(xué)要符合初中生的生理、心理等特點(diǎn)，內(nèi)容要區(qū)別一般的職業(yè)教育。首先可以從交通工具、建筑、日用品、家具、樂器、工藝品等領(lǐng)域展現(xiàn)木制品與人類生活密不可分的關(guān)系，運(yùn)用大量的圖片和木材實(shí)物、工具機(jī)械等，直觀介紹傳統(tǒng)的木工工藝。還可以讓學(xué)生以小組競(jìng)賽的形式，通過(guò)調(diào)研收集常見木材和人造板材的種類和用途、木制品的常見制作技術(shù)、傳統(tǒng)木工工具以及現(xiàn)代改良機(jī)械等資料，與同學(xué)們相互交流，從而走進(jìn)更寬廣的木工世界，補(bǔ)充學(xué)習(xí)更多相關(guān)知識(shí)。

三、? 結(jié)合古代益智類玩具，制作傳統(tǒng)木制品

傳統(tǒng)的木工一般分為大木、小木、圓木和木雕等。大木主要用于建造房屋、炮制木梁、構(gòu)建屋架，制作門、窗等。小木以打造木制家具和生活日用品為主。圓木則多為制作木盆、木桶等。木雕主要用于雕刻建筑裝飾、家具裝飾、案頭裝飾等。本部分的教學(xué)內(nèi)容選擇以實(shí)踐為主體，綜合考慮到當(dāng)前初中學(xué)生的木工基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能薄弱，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，選擇以常見古代益智類玩具（小木）的制作為例。

（一）了解常見的古代益智類玩具

魯班鎖、七巧板、華容道與九連環(huán)這四種玩具，不僅歷史悠久，同時(shí)還有著豐富的智力內(nèi)涵，被世人譽(yù)為益智類玩具的“四大金剛”，在世界益智玩具中具有崇高的地位。魯班鎖又名孔明鎖或八卦鎖，是一種立體插接玩具，是由中國(guó)古代房屋的榫卯結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化而來(lái)。相傳是三國(guó)時(shí)期諸葛亮根據(jù)八卦玄學(xué)的原理發(fā)明，也有說(shuō)法是中國(guó)木工的始祖魯班發(fā)明，所以得名“魯班鎖”。魯班鎖制作簡(jiǎn)單，但易拆難裝，對(duì)學(xué)生放松身心、開發(fā)智力均有益處。

七巧板作為中國(guó)益智玩具之祖，又叫智力板，是一種拼板玩具，廣泛流傳于世界各國(guó)。它的發(fā)明可以追溯到4000多年前的“規(guī)”和“矩”。傳統(tǒng)的七巧板是從我國(guó)宋代的燕幾圖發(fā)展到明代為蝶幾圖，再到清初演變成為了七巧圖。在清朝，學(xué)者童葉庚將七巧板擴(kuò)展為十五巧板，干脆命名為“益智圖”，寓意此圖有益于提高智力。

（二）古代益智類玩具在勞技課程中的教學(xué)意義

隨著中小學(xué)教育改革的不斷深入，國(guó)家基礎(chǔ)課程更重視學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。魯班鎖和七巧板在教學(xué)實(shí)踐中的美學(xué)教育、傳統(tǒng)文化教育和益智功能都證明了，學(xué)習(xí)益智玩具為載體的勞技課堂學(xué)生更熱情高漲，所以魯班鎖和七巧板的制作是中學(xué)勞技課程的優(yōu)秀素材。魯班鎖和七巧板的制作難度都較低，適合新手，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)木工勞技課的興趣。學(xué)生通過(guò)魯班鎖和七巧板的制作不僅能學(xué)會(huì)簡(jiǎn)單的木工技術(shù)，提高動(dòng)手能力，更掌握了鋸子、刨子、錘子、角尺、鑿刀、銼刀、砂紙、鉛筆等木工工具的使用以及制作木工作品的基本工藝。對(duì)于第一次制作魯班鎖的學(xué)生可以從三根魯班鎖（好漢鎖）開始制作，先提供方木條，從畫線開始學(xué)習(xí);對(duì)于熟練制作的學(xué)生可以從刨毛坯木條開始制作，制作六根甚至更多根魯班鎖。對(duì)于第一次制作七巧板的學(xué)生可以從傳統(tǒng)七巧板開始制作，進(jìn)而制作改良版七巧板、十五巧板。如圖1和圖2所示，盡管多數(shù)學(xué)生的作品會(huì)有一些小瑕疵，但他們完成作品后都會(huì)獲得滿足感，體會(huì)成功的喜悅。

四、? 培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，制作設(shè)計(jì)類木制品

在勞技課的教學(xué)中學(xué)生常覺得創(chuàng)新能力無(wú)用武之地，所以我們教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，在教學(xué)實(shí)踐中要理論講授與實(shí)際操作相結(jié)合，通過(guò)實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，再實(shí)踐到再認(rèn)識(shí)，往復(fù)循環(huán)。比如，筆者在木工勞技課程中啟發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)自己理想中獨(dú)一無(wú)二的木勺，如圖3所示，同時(shí)根據(jù)顏色和形態(tài)選擇合適的木料，引導(dǎo)學(xué)生大膽進(jìn)行創(chuàng)新。這不但有利于學(xué)生理解和實(shí)踐所學(xué)的木工理論知識(shí)，總結(jié)制作中的操作技巧，增加了學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦的機(jī)會(huì)，而且有助于養(yǎng)成學(xué)生的創(chuàng)新精神和提高創(chuàng)新能力。但是對(duì)學(xué)生而言僅憑幾節(jié)勞技課是不會(huì)有什么重大創(chuàng)新成果的，他們運(yùn)用敢于大膽探索的這個(gè)過(guò)程就具有創(chuàng)新意義。

現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展和普遍獨(dú)生子女的現(xiàn)狀，導(dǎo)致現(xiàn)在很多的學(xué)生缺乏勞動(dòng)的體驗(yàn)，無(wú)法正確認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的價(jià)值，從而也無(wú)法形成正確的人生觀、價(jià)值觀。勞技課上的木工制作不但讓學(xué)生體會(huì)了勞動(dòng)的過(guò)程，勞動(dòng)的樂趣，同時(shí)體會(huì)了我國(guó)古代勞動(dòng)人民的偉大智慧和勤勞，感悟到作為中華民族一份子的自豪感。讓學(xué)生通過(guò)“做中學(xué)”“學(xué)中做”，強(qiáng)調(diào)在操作過(guò)程中技術(shù)意識(shí)的形成、技術(shù)思維的培養(yǎng)、技術(shù)能力的發(fā)展。

五、? 結(jié)束語(yǔ)

面對(duì)日益多樣化的教學(xué)方式，勞技課堂不但要不忘學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的木工工藝，還應(yīng)當(dāng)緊跟社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，讓學(xué)生能夠更多地發(fā)揮他們的想象力，不局限于課堂和眼前的世界，挖掘?qū)W生心中更深層次的想象空間。因此，教師要承擔(dān)博古通今的作用，積極引導(dǎo)學(xué)生探索新事物，不斷思考和討論，在實(shí)踐中反思總結(jié)，提高學(xué)生未來(lái)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

簡(jiǎn)而言之，勞技課要注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐有效地培養(yǎng)創(chuàng)新能力，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的需要。

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作者簡(jiǎn)介：龐沁彧，江蘇省蘇州市，蘇州市滄浪中學(xué)校。