陳國(guó)炎

摘 要：情境教學(xué)法的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感，可以寓教學(xué)內(nèi)容于具體形象的情境之中，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，使學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。文章探討巧設(shè)教學(xué)情境，提升音樂教學(xué)有效性的策略：注重音樂感受與音樂鑒賞，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)型情境;關(guān)注音樂表現(xiàn)力，加強(qiáng)音樂與生活之間的關(guān)聯(lián);滲透音樂文化，培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：教學(xué)情境;小學(xué)音樂;音樂教學(xué);音樂素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）36-0140-02

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的教學(xué)方法，其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。教師在教學(xué)中要立足于學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平，運(yùn)用多樣化的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)形象化的、生動(dòng)化的教學(xué)情境，將音樂知識(shí)與生活融合在一起，加深學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。在本文中，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探討巧設(shè)教學(xué)情境，提升音樂教學(xué)有效性的策略。

一、 注重音樂感受與音樂鑒賞，創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)型情境

小學(xué)階段學(xué)生的音樂體驗(yàn)相對(duì)比較少，為了提高學(xué)生的音樂感受能力和音樂鑒賞能力，教師可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)型的教學(xué)情境，讓學(xué)生更好地理解音樂作品，加深對(duì)音樂作品的體驗(yàn)。

例如，《口哨與小狗》的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過欣賞樂曲，體會(huì)小主人與自己心愛的小狗在一起時(shí)輕松愉快的心情，感受生活的快樂與友情的溫馨，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣。筆者在教學(xué)中引入對(duì)應(yīng)的動(dòng)畫故事，故事中小男孩吹著口哨，小狗聽到口哨后，歡快地?fù)u起了尾巴。為了增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)感，筆者將動(dòng)畫中的字幕去掉，讓學(xué)生用自己的語言復(fù)述動(dòng)畫故事情節(jié)。在復(fù)述故事情節(jié)的過程中，學(xué)生對(duì)音樂內(nèi)容的感受會(huì)進(jìn)一步加深。然后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生以角色扮演的方式演繹音樂內(nèi)容。這個(gè)過程不僅要有對(duì)應(yīng)的臺(tái)詞，在必要的情況下還需要演唱，重點(diǎn)表現(xiàn)出小男孩如何吹口哨呼叫小狗以及小男孩看到小狗回來之后喜悅的心情。學(xué)生進(jìn)入到角色扮演的情境中后，對(duì)這首樂曲的情感體驗(yàn)又會(huì)上升到一個(gè)新的高度。之后，筆者設(shè)置相應(yīng)問題，引發(fā)學(xué)生思考：為什么小狗和小男孩都十分高興？在這個(gè)音樂情境中體現(xiàn)出小狗和小男孩怎樣的心情？你有沒有這樣的生活經(jīng)歷？學(xué)生針對(duì)這些問題相互交流的時(shí)候，會(huì)更加深刻地理解音樂作品中小男孩與小狗的情感。當(dāng)學(xué)生完全進(jìn)入到教學(xué)情境之后，筆者采用律動(dòng)的形式，讓學(xué)生將樂曲的段落結(jié)構(gòu)通過體態(tài)律動(dòng)展現(xiàn)出來，這不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能讓學(xué)生感知到樂曲段落的異同和變化。

二、關(guān)注音樂表現(xiàn)力，加強(qiáng)音樂與生活之間的關(guān)聯(lián)

對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，音樂表現(xiàn)力主要體現(xiàn)在音樂技能的學(xué)習(xí)和掌握上。教師通過創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)的情境，讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)音樂的價(jià)值，掌握對(duì)應(yīng)的演唱和演奏技巧，識(shí)別對(duì)應(yīng)的音樂符號(hào)，由此提升學(xué)生的音樂表現(xiàn)力。教師在創(chuàng)設(shè)對(duì)應(yīng)情境時(shí)可以進(jìn)一步強(qiáng)化音樂與生活之間的關(guān)聯(lián)，讓教學(xué)情境更加生活化，這有助于學(xué)生將聽到的音樂與感知相聯(lián)系，從而在表現(xiàn)音樂的過程中，會(huì)自然而然地用到悲傷、悲壯、喜悅、活潑等表現(xiàn)技巧。

以《勞動(dòng)最光榮》的教學(xué)為例，筆者在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)要加強(qiáng)音樂作品與學(xué)生生活之間的關(guān)聯(lián)，讓音樂情境展現(xiàn)出生活化的特點(diǎn)。筆者讓學(xué)生回憶自己理發(fā)的經(jīng)歷，描述理發(fā)師的工作特點(diǎn)，或講出與理發(fā)師之間的故事。學(xué)生通過相互交流，對(duì)理發(fā)師的工作環(huán)境、工作狀態(tài)有了深入的理解，為接下來進(jìn)行的學(xué)習(xí)奠定一定基礎(chǔ)。在學(xué)生討論結(jié)束之后，筆者進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：在理發(fā)的過程中，我們能夠聽到什么聲音？學(xué)生依照自己的經(jīng)驗(yàn)會(huì)想到沙沙的吹風(fēng)機(jī)聲音，刷刷的木梳聲音，咔嚓咔嚓的剪刀聲音。在學(xué)生充分表達(dá)這些生活化的情境之后，筆者邀請(qǐng)學(xué)生一起聆聽《理發(fā)師》這首歌曲，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)八分音符、連音線、休止符等音樂知識(shí)，進(jìn)行多層次、多聲部聲勢(shì)的訓(xùn)練。在這個(gè)過程中，學(xué)生還假設(shè)自己就是歌曲中的理發(fā)師，一邊歌唱一邊工作，體會(huì)著勞動(dòng)的快樂和勞動(dòng)的意義，從而激發(fā)起對(duì)各行各業(yè)勞動(dòng)者的尊敬之情。

在上述教學(xué)案例中，無論是課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，還是音樂知識(shí)傳授環(huán)節(jié)，教師都高度重視實(shí)際生活情境的滲透，注重加強(qiáng)生活經(jīng)驗(yàn)與音樂之間的關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生切實(shí)感受音樂表現(xiàn)的內(nèi)容，并從中享受到美的愉悅，受到情感的陶冶，不斷提高學(xué)生的音樂表現(xiàn)力。

三、 滲透音樂文化，培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)

在音樂教學(xué)中，教師要結(jié)合實(shí)際教學(xué)目標(biāo)，向?qū)W生滲透音樂文化，構(gòu)建具有文化性的音樂情境，不斷提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《學(xué)戲曲》時(shí)，筆者首先向?qū)W生滲透學(xué)習(xí)傳統(tǒng)戲曲文化的意義，讓學(xué)生了解本地區(qū)主要戲種的發(fā)展現(xiàn)狀、主要特點(diǎn)以及代表性曲目，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)戲曲藝術(shù)的興趣，并引發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)戲劇藝術(shù)的關(guān)注，讓學(xué)生意識(shí)到自己有責(zé)任也有義務(wù)傳承、弘揚(yáng)傳統(tǒng)戲曲文化。在具體教學(xué)環(huán)節(jié)，筆者為學(xué)生播放高質(zhì)量的本地區(qū)主要戲種的音頻、視頻資料，拓寬學(xué)生接觸戲曲藝術(shù)的渠道，還開展多種藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，如以“我愛戲曲”為主題，開展校園戲曲大賽、戲曲知識(shí)競(jìng)賽等，不斷拓展學(xué)生學(xué)習(xí)戲曲藝術(shù)的空間，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)戲曲藝術(shù)的興趣。

在創(chuàng)設(shè)音樂文化情境的過程中，教師需要注意如下問題。第一，要不斷提升自身音樂文化素養(yǎng)，掌握更多的音樂文化資源，以豐富學(xué)生的音樂文化體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂文化性和豐富性的認(rèn)識(shí)和理解。第二，音樂文化情境的創(chuàng)設(shè)，要與音樂教學(xué)的主題相關(guān)，要在充分了解學(xué)生興趣等學(xué)情的基礎(chǔ)上進(jìn)行設(shè)定，避免出現(xiàn)偏離實(shí)際教學(xué)目標(biāo)的情況。第三，在音樂文化情境創(chuàng)設(shè)中，要深入挖掘音樂的文化和歷史內(nèi)涵，以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生關(guān)注其獨(dú)特的藝術(shù)魅力，滿足學(xué)生對(duì)精神文化的需求。第四，盡可能以實(shí)踐性、能動(dòng)性的方式創(chuàng)設(shè)音樂文化情境，讓學(xué)生對(duì)音樂文化的感悟上升到一定高度，充分發(fā)揮音樂文化情境培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)的功能。

四、結(jié)語

綜上所述，音樂情境的創(chuàng)設(shè)要從多個(gè)角度入手，通過創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)型情境，提高學(xué)生的音樂感受能力與音樂鑒賞能力;通過加強(qiáng)音樂與生活之間的關(guān)聯(lián)，提高學(xué)生的音樂表現(xiàn)力;通過滲透音樂文化，培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)。在此過程中，教師要不斷豐富教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓音樂課堂教學(xué)朝著更加高效化的方向發(fā)展。

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