摘?要：學(xué)生在小學(xué)時期通常學(xué)習(xí)目標(biāo)性差、自主學(xué)習(xí)能力差、學(xué)習(xí)專注度差、學(xué)習(xí)延續(xù)性差，種種特點導(dǎo)致小學(xué)生在某一知識點重復(fù)犯錯的概率大大增加，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科上表現(xiàn)明顯。作為知識管理的分支——錯題管理，為解決小學(xué)數(shù)學(xué)錯題重復(fù)率高的問題提出了一條新的道路。作為一名一線數(shù)學(xué)教師，如何從小培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，降低學(xué)生在某一知識點的重復(fù)犯錯率，成為本人關(guān)注的重要課題，下面本人運用調(diào)查問卷法、對比測試法等研究方法對課后錯題管理研究，制訂適合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的課后錯題管理方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課后錯題管理、調(diào)查研究

一、 引言

目前，全國小學(xué)教育全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革，小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)基礎(chǔ)教育的重點學(xué)科，對小學(xué)生智力開發(fā)、邏輯思維培養(yǎng)起著極其重要的作用，為了更好地完成教學(xué)任務(wù)，保證教學(xué)成果，更好地鍛煉小學(xué)生各項素質(zhì)發(fā)展、培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其改革首當(dāng)其沖。

課后錯題管理作為輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要方法，在保障小學(xué)數(shù)學(xué)教育質(zhì)量、培養(yǎng)小學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣方面起著重要作用。為更好地發(fā)揮課后錯題管理輔助教學(xué)課作用，下面通過多種研究方法對課后錯題管理方法進(jìn)行研究，從多方面制訂課后錯題管理方案，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

二、 小學(xué)課后錯題管理概念

由于小學(xué)生相對于中學(xué)生自控能力較差，需要教師對學(xué)生進(jìn)行督促、指導(dǎo)。同時，錯題作為一種教學(xué)資源，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)方面的不足，也是教師教學(xué)成果的表現(xiàn)，小學(xué)課后錯題管理概念是針對教師和小學(xué)生提出，教師與學(xué)生相輔相成不可分割。

錯題是學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)過程中對知識點進(jìn)行思考的思維邏輯的體現(xiàn)?，F(xiàn)階段，課后錯題管理不僅僅指錯題收集、錯題分析、錯題歸類、總結(jié)反思等一系列過程，而是從更深層次通過多方面觀察進(jìn)行分析，從何得出小學(xué)生進(jìn)行錯題管理的方法、對錯題管理的態(tài)度，同時制訂錯題管理策略，針對教師，通過分析學(xué)生錯題管理行為及態(tài)度，制訂相應(yīng)的教學(xué)策略，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量。

針對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科，進(jìn)行課后錯題管理既是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種有效學(xué)習(xí)方法，也是教師進(jìn)行教學(xué)方式及重點改進(jìn)的一種教學(xué)方法。同時也體現(xiàn)學(xué)生和教師以積極心態(tài)面對教學(xué)中錯誤并加以改正的態(tài)度，通過歸納認(rèn)識學(xué)習(xí)、教學(xué)過程中缺點的總結(jié)，以錯題總結(jié)為基礎(chǔ)制訂下一步學(xué)習(xí)、教學(xué)策略的方法。

三、 研究思路及方法

本次對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課后錯題管理的研究主要采用調(diào)查問卷法和人物訪談法。

以課后錯題管理理論研究為基礎(chǔ)，參照小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點，預(yù)設(shè)多個不同量表維度，針對不同維度設(shè)定小學(xué)數(shù)學(xué)課后錯題管理自我評定題項，組成適合不同層次學(xué)生多維度的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課后錯題自我評價表，該表主要內(nèi)容包括項目分析、因素分析等環(huán)節(jié)。該表將以調(diào)查問卷的方式發(fā)放給課題研究對象，針對不同性別、不同年級、不同成績水平等維度進(jìn)行匯總，為本項研究提供基礎(chǔ)支撐。

同時，針對課后錯題管理現(xiàn)狀，對教師群體、典型學(xué)生群體進(jìn)行采訪，從中歸納總結(jié)，針對教師群體總結(jié)在推進(jìn)錯題管理方法時存在的問題和優(yōu)秀的推進(jìn)方法，針對典型學(xué)生群體，將其分類分析，找出學(xué)生在使用課后錯題管理方法時的難點和優(yōu)秀案例。

四、 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課后錯題管理現(xiàn)狀分析及調(diào)查結(jié)論

通過調(diào)查問卷的方式在課后錯題管理觀念、態(tài)度、行動、方法四個方面對小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科錯題管理進(jìn)行調(diào)查研究。

本次調(diào)查共成功收回490份調(diào)查問卷，經(jīng)調(diào)查問卷結(jié)果統(tǒng)計，在關(guān)于課后錯題管理學(xué)生所持觀念問題調(diào)查上，學(xué)生群體針對“你認(rèn)為課后錯題收集對學(xué)習(xí)幫助效果有多大？”的問題上，有76.12%的學(xué)生認(rèn)為課后收集錯題對學(xué)習(xí)幫助很大，有18.37%的學(xué)生認(rèn)為課后收集錯題對學(xué)習(xí)有一定的幫助，有5.51%的學(xué)生認(rèn)為課后收集錯題對學(xué)習(xí)幫助不是很大。

在關(guān)于“你認(rèn)為在學(xué)習(xí)過程中，與同學(xué)分享整理錯題對學(xué)習(xí)幫助大嗎？”的問題調(diào)查統(tǒng)計時，有 88.37%的學(xué)生認(rèn)為與同學(xué)分享整理錯題對自己學(xué)習(xí)幫助大，有11.63%的學(xué)生認(rèn)為與同學(xué)分享錯題對提高自己數(shù)學(xué)學(xué)科的成績幫助不大。

你認(rèn)為在學(xué)習(xí)過程中，與同學(xué)分享整理錯題對學(xué)習(xí)幫助大么？

通過總結(jié)匯總調(diào)查問卷，得到小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課后錯題管理調(diào)查總結(jié)：

課后錯題管理觀念方面。學(xué)生方面，幾乎全部學(xué)生都能充分認(rèn)識課后錯題管理對數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的幫助，數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)成績越好的學(xué)生對課后錯題管理對學(xué)科學(xué)習(xí)幫助性的認(rèn)識越充分。教師方面，學(xué)校老師對課后錯題管理對學(xué)科學(xué)習(xí)的幫助有充分認(rèn)識，但學(xué)校教師對課后錯題管理的理解相對片面，不能多方面引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用課后錯題管理，不能充分發(fā)揮課后錯題管理對提高教學(xué)成果的推動作用。

課后錯題管理態(tài)度方面。學(xué)生方面，大多數(shù)學(xué)生愿意與同學(xué)、老師就錯題進(jìn)行討論學(xué)習(xí)，但學(xué)生對錯題的重要性認(rèn)識不夠，錯題更正后再次出錯的概率較高;教師方面，由于現(xiàn)階段實行課后錯題管理方法耗時較為嚴(yán)重，教師在執(zhí)行課后錯題管理時執(zhí)行不徹底，同時，教師面對學(xué)生反復(fù)出錯題目時認(rèn)識較為片面，不能理智地從中發(fā)現(xiàn)問題并通過多種辦法提高教學(xué)質(zhì)量。

錯題管理行動方面。學(xué)生方面，在錯題管理實施落實上，相對而言，成績好的學(xué)生優(yōu)于成績差的學(xué)生，高年級學(xué)生優(yōu)于低年級學(xué)生，女學(xué)生優(yōu)于男學(xué)生，但總體上，學(xué)生在執(zhí)行課后錯題管理時實施延續(xù)性差;教師方面，教師能夠完成學(xué)生錯題糾正任務(wù)，但在課后錯題管理方面教師引導(dǎo)監(jiān)督方法有所欠缺。

課后錯題管理方法方面。學(xué)生方面，學(xué)生對于課后錯題管理方法的認(rèn)知絕大多數(shù)是建立錯題本，總結(jié)得知，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科成績較好的學(xué)生對錯題本的應(yīng)用較多;教師方面，在教學(xué)中對沒有系統(tǒng)、具體的課后錯題管理方法，在收集學(xué)生錯題，以此為依據(jù)進(jìn)行課程設(shè)計方面教師整體做得不夠。

五、 小學(xué)數(shù)學(xué)課后錯題管理針對性措施

課后錯題管理觀念方面。錯題可以作為教學(xué)成果、盲點的體現(xiàn)，可以在整個教學(xué)過程中起到指引作用，要提高教師、學(xué)生進(jìn)行課后錯題管理重要性的認(rèn)識，強化教育系統(tǒng)應(yīng)用課后錯題管理方法的觀念，全面推進(jìn)在教學(xué)中應(yīng)用錯題管理方法。

課后錯題管理態(tài)度方面。首先，教師、學(xué)生要正確認(rèn)識錯題的出現(xiàn)，特別是小學(xué)生心智不成熟，容易產(chǎn)生逃避、畏懼想法，面對錯題的出現(xiàn)，教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納錯題從而提高學(xué)習(xí)效果，一步一步地解決錯題，杜絕錯題反復(fù)出現(xiàn);其次，老師要正確認(rèn)識學(xué)生出現(xiàn)錯題，對于學(xué)生管理、處理錯題給予尊重，鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生利用錯題建立教學(xué)過程的閉環(huán)管理;最后，面對學(xué)生進(jìn)行課后錯題管理耗時較長而產(chǎn)生畏難情緒時，教師將以主導(dǎo)身份與學(xué)生共同克服畏難情緒。

課后錯題管理行動方面。面對錯題的出現(xiàn)，學(xué)生要以“不能停、快總結(jié)”的態(tài)度收集錯題，并時常對收集錯題進(jìn)行復(fù)習(xí)，克服小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)過程中的知識盲點，在整個過程中，教師要對錯題管理過程進(jìn)行監(jiān)督，時刻引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課后錯題整理、復(fù)習(xí)，防止學(xué)生出現(xiàn)課后錯題管理產(chǎn)生松懈，教師要時刻關(guān)注每個學(xué)生課后錯題管理進(jìn)度，對于不同學(xué)生要用不同態(tài)度對待。

課后錯題管理行動方面。首先，建議學(xué)生建立活頁課后錯題本，活頁錯題本的建立有助于學(xué)生后期進(jìn)行錯題復(fù)習(xí)，提高課后錯題管理實施的效果;其次，建議教師同樣建立教學(xué)版課后錯題本，利用教學(xué)版課后錯題本使自己的教學(xué)過程形成閉環(huán)管理，提高小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量;最后，教師要建立系統(tǒng)的課后錯題管理教學(xué)方法，在教學(xué)過程中面對學(xué)習(xí)成績不同層次的學(xué)生要采用因材施教的教學(xué)方式，爭取將課后錯題管理方式實施到教學(xué)每個階段，涉及班級內(nèi)所有學(xué)生。

六、 結(jié)語

文章根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中出現(xiàn)的錯題反復(fù)問題，提出在整個教學(xué)過程中實施應(yīng)用課后錯題管理方法。文章使用調(diào)查問卷法和訪談法了解、總結(jié)、分析現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中錯題管理方面出現(xiàn)的問題，從課后錯題管理觀念、態(tài)度、行動、方法方面進(jìn)行分析，并在以上四方面根據(jù)調(diào)研實際情況進(jìn)行針對性措施制訂，幫助教師、學(xué)生完成教學(xué)和學(xué)習(xí)的閉環(huán)管理，提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)習(xí)效果。

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作者簡介：

趙玉鵬，山東省濱州市，山東省濱州市沾化區(qū)下洼鎮(zhèn)王家小學(xué)。