摘?要：在高中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀是其中的重要組成部分，在試卷中所占的比重也是最多的。這就需要老師對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀方面多加教導(dǎo)。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，詞匯和語(yǔ)法雖然都很重要，但更重要的是對(duì)閱讀文章的理解能力的提升。這就需要高中生有一個(gè)英語(yǔ)思維來(lái)對(duì)閱讀文章進(jìn)行理解、分析，這樣學(xué)生形成一種慣性進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)能在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)起重要作用，它能使得學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到提升。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

一、 引言

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)方法也需要與時(shí)俱進(jìn)，做出相應(yīng)的改變，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中更加輕松，并還能取得好的效果。高中英語(yǔ)教學(xué)占大比重的當(dāng)屬于閱讀教學(xué)。提升高中學(xué)生的閱讀能力，就需要讓學(xué)生能夠更好地理解閱讀文章。在閱讀文章中有著繁雜的知識(shí)點(diǎn)和大量的生詞詞匯，在閱讀的過(guò)程中會(huì)給學(xué)生帶來(lái)較多的困難。想要改變目前所面臨的情況，就需要改善教學(xué)方法，引入思維導(dǎo)圖作為輔助教學(xué)，從而提升學(xué)生的閱讀能力。

二、 思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖它能夠有效地表達(dá)發(fā)散性思維，它是一種圖形思維工具，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立起一個(gè)記憶鏈接。

思維導(dǎo)圖的建立對(duì)于學(xué)生思考的問(wèn)題和重難點(diǎn)可以進(jìn)行系統(tǒng)和全方位的描述、分析。對(duì)于學(xué)生解決問(wèn)題極具創(chuàng)造性，并且能夠直觀地查看關(guān)鍵因素和環(huán)節(jié)。在制作思維導(dǎo)圖時(shí)，它沒(méi)有限制，主要通過(guò)學(xué)生自己去發(fā)揮，自己去羅列各個(gè)點(diǎn)和化節(jié)，進(jìn)而促進(jìn)自己的思考能力提升。

思維導(dǎo)圖能夠充分地運(yùn)用左右腦的機(jī)能，開(kāi)發(fā)大腦的潛能。思維導(dǎo)圖的中心往往是一個(gè)主題以輻射線形連接所有的代表字詞、想法等的圖解方式。思維導(dǎo)圖是通過(guò)視覺(jué)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶，并且思維導(dǎo)圖中往往只記載重要的知識(shí)點(diǎn)，然后讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)想的方式加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，通過(guò)左右腦的協(xié)作讓自己記住重要知識(shí)。

三、 英語(yǔ)閱讀教學(xué)的難點(diǎn)

（一）生詞很多

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中需要學(xué)習(xí)大量的閱讀文章，從而讓學(xué)生熟練地找尋解題技巧，提升解題能力。但是在高中英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生接觸到的英語(yǔ)詞匯是有限的，閱讀文章中的生詞詞匯是非常多的，這影響到了學(xué)生在閱讀文章時(shí)對(duì)于文章內(nèi)容的理解，進(jìn)而在解題時(shí)容易出現(xiàn)問(wèn)題。

（二）句型、語(yǔ)法分析能力不強(qiáng)

在傳統(tǒng)教育模式中，老師教導(dǎo)學(xué)生句型、語(yǔ)法通常是舉例說(shuō)明，學(xué)生無(wú)法靈活運(yùn)用，對(duì)于稍有變化的句式往往就容易摸不著頭腦，從而在英語(yǔ)閱讀中不能對(duì)語(yǔ)句進(jìn)行一個(gè)語(yǔ)法分析，解題時(shí)無(wú)從下手。

（三）教學(xué)方法不適用

傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)教學(xué)中主要是老師讓學(xué)生跟讀學(xué)習(xí)生詞，老師舉例子講解語(yǔ)法，讓學(xué)生死記硬背下來(lái)語(yǔ)法句式。學(xué)生通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)不能夠靈活運(yùn)用知識(shí)，也漸漸地會(huì)失去學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，這樣是不利于他們的英語(yǔ)閱讀能力提升的。

四、 思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的作用

（一）加深對(duì)閱讀文章的理解

運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行一個(gè)輔助教學(xué)是非常有效的，它能夠讓學(xué)生對(duì)閱讀文章的內(nèi)容更加地了解。通過(guò)圖文并茂的形式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀文本的記憶，使得內(nèi)容表現(xiàn)更大化，從而提高英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)閱讀教學(xué)的效率。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，文本中涉及的生詞較多，各種語(yǔ)法、語(yǔ)句也較多，同時(shí)還有著寬廣的知識(shí)面，有些甚至是學(xué)生日常生活中沒(méi)有接觸過(guò)的知識(shí)。面臨這些問(wèn)題學(xué)生往往會(huì)覺(jué)得壓力巨大，不知道怎樣去解決文本后面的問(wèn)題。從而老師要去思考怎樣在閱讀教學(xué)中快速、簡(jiǎn)潔地抓取文本中的重要知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生梳理文本中的知識(shí)脈絡(luò)，構(gòu)建出一個(gè)清晰的知識(shí)框架，使得各個(gè)知識(shí)點(diǎn)與英語(yǔ)文本有一個(gè)好的鏈接，從而使得學(xué)生更快地記住知識(shí)點(diǎn)和重難點(diǎn)。

（二）促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

思維導(dǎo)圖還有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)采用新的教學(xué)方法有利于引起學(xué)生的興趣，他們會(huì)好奇這樣的方法有什么樣的作用，能夠使得學(xué)習(xí)變得更好、更快嗎？通過(guò)學(xué)生這樣的一系列心理活動(dòng)之后，他們會(huì)主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中。然后老師利用思維導(dǎo)圖的可視性、趣味性和創(chuàng)造性這些優(yōu)勢(shì)對(duì)英語(yǔ)閱讀文章進(jìn)行處理，讓學(xué)生更加直觀地看到英語(yǔ)閱讀文章的重難點(diǎn)和詞匯等，了解學(xué)習(xí)這些知識(shí)之后提升自己的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)能力。

（三）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力

思維導(dǎo)圖的運(yùn)用對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)有著積極的作用。思維導(dǎo)圖能夠讓學(xué)生建立起一個(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的思維，也能促進(jìn)學(xué)生思考能力的提升。老師利用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)思維進(jìn)行培養(yǎng)，讓學(xué)生用英語(yǔ)思維去解決英語(yǔ)問(wèn)題，這樣才是正確的發(fā)展道路，也才能更有效地去解決英語(yǔ)閱讀問(wèn)題。通過(guò)思維導(dǎo)圖對(duì)英語(yǔ)閱讀的文本進(jìn)行深度的挖掘和分析，從而對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力進(jìn)行培養(yǎng)，提高他們的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)能力，最終促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

五、 思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中運(yùn)用的措施

（一）設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖下的教學(xué)環(huán)節(jié)

對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是需要老師明確課堂的教學(xué)思路并融入學(xué)生的學(xué)習(xí)接受能力來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)的。利用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)做輔助性支撐，能夠有效地提高課堂的學(xué)習(xí)效率，并且還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)產(chǎn)生興趣，從而主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中。老師在備課時(shí)需要根據(jù)閱讀文本進(jìn)行資料的查找，將資料與閱讀文本中的重難點(diǎn)知識(shí)結(jié)合起來(lái)用思維導(dǎo)圖展現(xiàn)，通過(guò)思維導(dǎo)圖直觀地把課文內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，從而促進(jìn)高中生的英語(yǔ)閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)。

思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的一種方法。在老師對(duì)英語(yǔ)閱讀文本進(jìn)行教導(dǎo)時(shí)，首先要明確文本的中心，以這個(gè)中心進(jìn)行知識(shí)擴(kuò)散，讓它與文中的分散的知識(shí)點(diǎn)有具體的關(guān)節(jié)點(diǎn)連接在一起，這里的每個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)都要與中心有連接關(guān)系，其中的連接點(diǎn)又能成為小中心，可以進(jìn)一步地分化。這樣就能組成記憶數(shù)據(jù)庫(kù)，每一次同學(xué)在看見(jiàn)連接點(diǎn)時(shí)都能想起對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)。

比如：在高中人教版必修一Unit 4 “Earthquakes”這篇文章中，首先Earthquakes為中心引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散，讓學(xué)生想象地震來(lái)臨時(shí)是怎樣的情景、心態(tài)是怎樣的、有人受傷了嗎、嚴(yán)重嗎等，還可以引導(dǎo)他們對(duì)我國(guó)幾次加大地震的情形做比較，讓學(xué)生自主進(jìn)行討論，老師也可以做簡(jiǎn)要的思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生。通過(guò)建立思維導(dǎo)圖的方式可以一目了然地看到地震的各種情形，也對(duì)中國(guó)地震情況有了進(jìn)一步的了解。同時(shí)學(xué)生也能進(jìn)一步地掌握如何構(gòu)建思維導(dǎo)圖，學(xué)會(huì)了這一方法就能解決后續(xù)的英語(yǔ)閱讀文本知識(shí)了。

（二）學(xué)習(xí)不同種思維導(dǎo)圖模式

思維導(dǎo)圖模式有著不同的形式展現(xiàn)，英語(yǔ)閱讀文本的不同采用不同的思維導(dǎo)圖模式能夠取得更好的效果。常見(jiàn)的思維導(dǎo)圖模式有圓圈圖、樹(shù)狀圖、流程圖、SWOT分析圖等。多樣的思維導(dǎo)圖模式就需要老師對(duì)這些模式的作用對(duì)學(xué)生進(jìn)行介紹，讓學(xué)生能夠理解并運(yùn)用這些思維導(dǎo)圖模式，從而形成系統(tǒng)性的思維模式，更好地去解決英語(yǔ)閱讀問(wèn)題。在學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)，老師可以從旁對(duì)學(xué)生的思維導(dǎo)圖建立情況加以指導(dǎo)，在學(xué)生完成后也可以讓同學(xué)之間互相觀看，觀察對(duì)方的優(yōu)缺點(diǎn)，并互相學(xué)習(xí)，從而對(duì)思維模式構(gòu)建技巧能夠更好的掌握。

比如：在高中英語(yǔ)必修二的Unit 5 “THE BAND THAT WASN'T”這篇閱讀文章中，首先讓學(xué)生自己讀這篇文章，理解文中內(nèi)容，通過(guò)閱讀、理解后再找尋構(gòu)建思維導(dǎo)圖的中心，不細(xì)心的同學(xué)肯定會(huì)認(rèn)為BAND是這篇文章的關(guān)鍵中心，然而并不是這樣，理解這篇英語(yǔ)文章的內(nèi)容大家會(huì)發(fā)現(xiàn)它講述的是The Monkees，這個(gè)才是思維導(dǎo)圖構(gòu)建中的真正的關(guān)鍵中心，緊接著尋找思維導(dǎo)圖里面的連接點(diǎn)及其對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)。首先文章中的前兩段都是在講述如何組建樂(lè)隊(duì)，后面才講述了The Monkees的成立過(guò)程，還有他們的發(fā)展。于是這就有兩個(gè)不同的重點(diǎn)，這都可以列到思維導(dǎo)圖中。當(dāng)有關(guān)這篇文章的思維導(dǎo)圖建立完成時(shí)，大家就可以直觀地看到這篇文章所講述的內(nèi)容，并且里面還能填充上對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)和生詞，便于學(xué)習(xí)。

在建立思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，學(xué)生為了更為細(xì)致地完成這個(gè)思維導(dǎo)圖的建立，會(huì)不斷地去閱讀文章、理解文章，直至自己找到重點(diǎn)、連接點(diǎn)和對(duì)于的知識(shí)點(diǎn)等。通過(guò)這個(gè)過(guò)程學(xué)生能夠培養(yǎng)自己的英語(yǔ)思維，并且還能對(duì)文章的了解更加透徹。在這之后老師對(duì)同學(xué)們的思維導(dǎo)圖進(jìn)行一個(gè)點(diǎn)評(píng)，指出他們構(gòu)建的思維導(dǎo)圖中的優(yōu)缺點(diǎn)。這樣在之后的構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)，同學(xué)們才能構(gòu)建得更加的完善。

（三）通過(guò)小組合作完善思維導(dǎo)圖構(gòu)建

在老師教會(huì)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖的方法后，往往學(xué)生在自己構(gòu)建時(shí)的一些細(xì)節(jié)方面很難注意到，這時(shí)老師讓學(xué)生進(jìn)行小組合作構(gòu)建思維導(dǎo)圖，讓各個(gè)小組成員明確自己的職責(zé)，比如負(fù)責(zé)尋找關(guān)鍵詞、找連接點(diǎn)、概括文本內(nèi)容等，把這些內(nèi)容進(jìn)行梳理整合，分清主次，從中找出重點(diǎn)作為中心點(diǎn)。在這之中學(xué)生還要不斷地提升自己的歸納能力。

在學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖構(gòu)建時(shí)，要仔細(xì)地尋找英語(yǔ)閱讀文本中出現(xiàn)的不同觀點(diǎn)，并把這些觀點(diǎn)化為思維導(dǎo)圖中的關(guān)節(jié)點(diǎn)，從而打造完整的思維導(dǎo)圖。為了激勵(lì)學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖的積極性和效率，老師還可以讓各個(gè)小組進(jìn)行競(jìng)賽，看那個(gè)小組做得又快又好。可以讓學(xué)生之間互評(píng)，最后老師做出細(xì)致的總結(jié)點(diǎn)評(píng)。通過(guò)這些過(guò)程學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)到小組構(gòu)建思維導(dǎo)圖的不足之處，也能明白自己小組現(xiàn)目前的優(yōu)勢(shì)所在，這能極大地提升學(xué)生的自信心，并促進(jìn)他們思維能力的提升。

六、 結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中起著積極的作用。運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建來(lái)促進(jìn)高中生英語(yǔ)閱讀能力的提高是非常有效的方法，它不僅能夠使學(xué)生直觀、明了地理解閱讀文本的含義，去解決閱讀文本相關(guān)的問(wèn)題。還能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維，讓同學(xué)遇到英語(yǔ)問(wèn)題時(shí)通過(guò)英語(yǔ)思維去解決問(wèn)題。不過(guò)在老師教導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)閱讀時(shí)采用思維導(dǎo)圖作為輔助教學(xué)方式時(shí)，首先老師要掌握思維導(dǎo)圖運(yùn)用方法，了解思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)所在，并且還要把思維導(dǎo)圖的運(yùn)用與英語(yǔ)閱讀教材有效地結(jié)合起來(lái)，這樣才能夠充分地發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，也才能提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

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作者簡(jiǎn)介：

朱麗娜，甘肅省定西市，甘肅省定西市渭源縣第三高級(jí)中學(xué)。