楊成偉 郭天成

摘?要：群文閱讀教學(xué)是一種師生圍繞一個或多個議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，在單位時間中通過集體建構(gòu)達(dá)成共識的多文本閱讀教學(xué)過程。文章主要探討高中文言文的單元群文閱讀教學(xué)模式的設(shè)計問題。所謂高中文言文的單元群文閱讀教學(xué)模式，是指在文言文教學(xué)中，針對課文以單元為單位編排組織在一起的教材特點，在教學(xué)設(shè)計時設(shè)置并圍繞一組議題，引導(dǎo)、組織學(xué)生以每節(jié)課單議題、多課節(jié)多議題的課堂構(gòu)成形式，展開系列化的自主比較閱讀教學(xué)，以求發(fā)展學(xué)生的觀點，進(jìn)行多方面的言語實踐，進(jìn)而提升其閱讀思考力的文言文閱讀教學(xué)模式。文章以人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《語文》（必修1）第二單元為例，試從學(xué)情以及單元課文的整體把握、群文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計、課內(nèi)議題及討論交流設(shè)計這三個方面來探討如何開展高中語文文言文群文閱讀教學(xué)模式的設(shè)計。

關(guān)鍵詞：文言文;群文閱讀教學(xué);設(shè)計

一、 引言

文言文閱讀是高中語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，志在提高學(xué)生語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力。因此，文言文閱讀教學(xué)在整個高中語文教學(xué)中有著舉足輕重的地位。

群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡稱，是一種師生圍繞一個或多個議題，選擇一組結(jié)構(gòu)化文本，在單位時間中通過集體建構(gòu)達(dá)成共識的多文本閱讀教學(xué)過程。

基于高一學(xué)生已經(jīng)具有了一定的文言基礎(chǔ)知識積累和閱能力的客觀學(xué)情，基于新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的理念，從全面提高學(xué)生“知識和能力”“過程和方法”和“情感態(tài)度和價值觀”三個維度語文素養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā)，對文言文單元完全可以采取單元群文閱讀的教學(xué)模式開展教學(xué)。

所謂高中文言文的單元群文閱讀教學(xué)模式，是指在文言文教學(xué)中，針對課文以單元為單位編排組織在一起的教材特點，在教學(xué)設(shè)計時設(shè)置并圍繞一組議題，引導(dǎo)、組織學(xué)生以每節(jié)課單議題、多課節(jié)多議題的課堂構(gòu)成形式，展開系列化的自主比較閱讀教學(xué)，以求發(fā)展學(xué)生的觀點，進(jìn)行多方面的言語實踐，進(jìn)而提升其閱讀和思考力的文言文閱讀教學(xué)模式。

那么，如果采取這種單元群文閱讀教學(xué)模式，該如何展開教學(xué)設(shè)計呢？

二、 文言文單元群文閱讀教學(xué)模式設(shè)計

在高中語文文言文群文閱讀教學(xué)中，可以從學(xué)情以及單元課文的整體把握、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計、課內(nèi)討論議題及交流設(shè)計這三個方面來設(shè)計并開展群文閱讀教學(xué)，以保證閱讀教學(xué)的有序化、閱讀學(xué)習(xí)效率的最大化。

（一）學(xué)情及單元課文的整體把握

對于文言文教學(xué)，《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：“閱讀淺易文言文，養(yǎng)成初步的文言語感。能借助注釋和工具書，理解詞語的含義，讀懂文章內(nèi)容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。”從學(xué)情而言，初中生進(jìn)入高中后，已經(jīng)積累了一定程度的文言文字、詞、句和語法基礎(chǔ)知識，具有借助注解和工具書來展開閱讀的一定能力。就課文來看，所選課文都是淺顯的典范文言文，文下有較為詳盡的注解，學(xué)生也有相關(guān)的注釋資料和工具書，因此，可以以此為基礎(chǔ)開展文言文單元的群文閱讀教學(xué)。

以人教版的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《語文》（必修1）第二單元為例，這個單元安排了三篇古代歷史散文，均為敘事類經(jīng)典文言文。篇章分別是選自《左傳》中的《燭之武退秦師》《戰(zhàn)國策》的《荊軻刺秦王》和司馬遷《史記》的《鴻門宴》。這些文章或記政治、外交的風(fēng)云變幻，或記杰出人物的嘉言懿行，都是千古流傳的敘事名篇。這個單元的學(xué)習(xí)要求為從文中領(lǐng)略古人的才華和品德，欣賞、借鑒其中的敘事藝術(shù)。學(xué)習(xí)時，要求通過反復(fù)朗讀來用心體會文言敘事的簡潔之美，學(xué)習(xí)提要鉤玄的閱讀方法，學(xué)會抓住關(guān)鍵詞語，概述文章的敘事脈絡(luò)，做到綱舉目張，化繁為簡，提高概括能力和表達(dá)能力。

就本單元的課文而言，這三篇課文中包含了較為豐富的文學(xué)常識、歷史背景、字詞句及語法、寫作借鑒和情感態(tài)度價值觀等眾多知識點，是學(xué)生進(jìn)入高中后首次接觸的三篇非常重要的文言文。課文內(nèi)容基本涵蓋了高中文言文學(xué)習(xí)中需要學(xué)習(xí)掌握的較多的通假字、古今異義詞、詞類活用、一詞多義等基礎(chǔ)知識，另外還有幾乎所有的文言特殊句式的語法知識點。因此，在設(shè)計閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)時，需要針對不同的知識點多課時進(jìn)行，設(shè)計時采取一個議題一課時，多課時議題系列化銜接發(fā)展。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的思路

閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，可以遵循從課外到課內(nèi)，從課內(nèi)又到課外的思路展開。

所謂課外，指讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，除了基本的朗讀課文熟悉文本外，還要利用工具書了解課文相關(guān)的文學(xué)常識和相關(guān)歷史背景知識，做好文化知識的分類積累。以此單元為例，就三篇課文相關(guān)的文學(xué)常識而言，需要學(xué)生在課外查找資料來完成對《左傳》《戰(zhàn)國策》《史記》三書內(nèi)容、作者以及相關(guān)時代背景的了解，建立對中國古代史傳文學(xué)體裁類型的基本認(rèn)識，知道編年體、國別體、紀(jì)傳體體裁的基本特點以及三者之間的區(qū)別。

所謂課內(nèi)，指根據(jù)設(shè)置的議題，在教師的引導(dǎo)下讓學(xué)生在比較閱讀中，在三篇文章的知識和能力、情感態(tài)度和價值觀的感悟生成過程中先做出自己的判斷取舍，展開專門的討論和總結(jié)，借此來發(fā)展學(xué)生獨立的閱讀能力，以求在個性化閱讀中，充分調(diào)動學(xué)生自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨特的體驗、感受和理解，學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，訓(xùn)練學(xué)生如何提高文本閱讀效率和實現(xiàn)閱讀效果。

從課外到課內(nèi)，是指把課前預(yù)習(xí)和課內(nèi)的閱讀及議題設(shè)計聯(lián)系起來，通過有序的比較閱讀和有效討論予以落實明確的過程。這個過程的完成，需要通過課內(nèi)有針對性的討論交流來完成，需要教師在備課時針對學(xué)生和教材特點做好有效的討論交流議題設(shè)計。

所謂的從課內(nèi)到課外，就是在課內(nèi)閱讀、討論的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生閱讀經(jīng)驗和議題討論，讓學(xué)生進(jìn)一步整理課內(nèi)比較閱讀所得，并反思自己的閱讀得失，然后利用相關(guān)的配套練習(xí)來完成認(rèn)識的鞏固和能力的拓展延伸，從而完成一個“課前預(yù)習(xí)——課內(nèi)群閱讀學(xué)習(xí)——課后復(fù)習(xí)鞏固”的完整學(xué)習(xí)過程。

（三）課內(nèi)討論議題及交流的設(shè)計

議題設(shè)置是最核心的部分，也是一堂課的靈魂部分。課堂是否有效，關(guān)鍵看議題是否合適，能否引起有效的思考和有益的討論。議題設(shè)置，可根據(jù)課文的知識容量、能力情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)要求，在多節(jié)課堂中，分別按照詞語知識綜合積累、課文內(nèi)容復(fù)述、人物形象分析及塑造手法的比較、課文結(jié)構(gòu)安排的比較、作者的情感及價值取向等方面，以“問題樹”的形式，從主干到枝葉，系列設(shè)置議題。

每節(jié)課至少設(shè)置一個議題，引導(dǎo)學(xué)生有效展開比較閱讀;多課堂時，要特別注意各課議題之間的關(guān)聯(lián)和遞進(jìn)躍升，以便系列化推進(jìn)閱讀教學(xué)，完成一個涵蓋文言文知識、能力和情感態(tài)度價值觀等內(nèi)容的完整教學(xué)過程。以把握課文內(nèi)容的概括性復(fù)述為例，這對學(xué)生的文本整體把握能力提出了要求，這也是一些學(xué)生的弱項?？梢栽谠O(shè)置議題時抓住文本中的關(guān)鍵詞語，引導(dǎo)學(xué)生緊依敘事脈絡(luò)來概述文章內(nèi)容，要求做到綱舉目張，化繁為簡，提高概括能力和表達(dá)能力。其中需要特別關(guān)注復(fù)述質(zhì)量的評價環(huán)節(jié)，設(shè)計時可以從語言的準(zhǔn)確性、口頭表達(dá)質(zhì)量等方面設(shè)計評價指標(biāo)，可分為教師評價或者學(xué)生自評、互評的方式和環(huán)節(jié)來完成，從而達(dá)成交流。

議題及其展開環(huán)節(jié)的設(shè)計是引導(dǎo)群文閱讀走向深入的關(guān)鍵，也是課堂質(zhì)量的重要保證。文本閱讀之后的議題，可以按照“問題樹”形式來設(shè)計，具體也可以按照表格的形式來設(shè)計展示。

（四）議題設(shè)計實例

以三篇課文的人物形象分析以及塑造手法比較為例，設(shè)計時可以設(shè)計成“問題樹”形式，也可以按照表格來展示。

如果以“問題樹”形式來設(shè)置議題，可以這樣來問：三文中的主人公分別是誰？作者講了他們的什么故事？他們分別有什么性格特點？作者在文中是如何描寫他們的？作者對他們最突出的寫法是什么？他們的人生能引起我們怎樣的思考？如果是你，你會在那時候怎么做？

問題展示也可以以表格式來展示。

如果以表格的形式設(shè)計出來展示，可以讓學(xué)生在小組討論的基礎(chǔ)上填表來完成（下表）。這種設(shè)計表格的好處是顯而易見的，好處在于可以減輕學(xué)生的準(zhǔn)備負(fù)擔(dān)，一步到閱讀任務(wù)，可以引導(dǎo)學(xué)生有序展開思考，進(jìn)而提高討論效率，可以說表格以直觀的效果方便于展開課堂教學(xué)，直奔議題。另外，還能讓師生在討論結(jié)束后，讓教師通過預(yù)設(shè)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生糾正并予以重新概括總結(jié)。如果輔以多媒體課件的PPT來展示結(jié)果，能夠及時供學(xué)生思考修正。

三、 結(jié)語

以單元為單位的文言文群閱讀教學(xué)模式，課文閱讀量大，知識、能力和思想價值觀等方面的教學(xué)目標(biāo)要求面廣，但其文章編排的這集中特點為探索一種因地制宜的群文閱讀教學(xué)模式提供了可能。

文章所提出的單元群文閱讀的教學(xué)模式是基于高中學(xué)生學(xué)情許可的前提下，著眼于課文編排的單元文章體裁內(nèi)容相似的特點來開展群文閱讀的教學(xué)模式。其目的在于運用群文閱讀方式來展開文言文的閱讀教學(xué)，在調(diào)動學(xué)生的閱讀與思考中來發(fā)展學(xué)生獨立的閱讀能力。通過充分調(diào)動學(xué)生自己的生活經(jīng)驗和知識積累，促使學(xué)生在個性化閱讀中，在主動積極的思維和情感活動中獲得獨特的體驗、感受和理解，學(xué)習(xí)探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，提高閱讀效率和閱讀效果，從而提高學(xué)生古文閱讀能力。

這種教學(xué)模式的設(shè)計把傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)和課內(nèi)學(xué)習(xí)討論的整個學(xué)習(xí)過程結(jié)合起來，以文本閱讀為前提，以問題為引導(dǎo)，以知識的梳理積累和閱讀能力的提升為目標(biāo)，在設(shè)計時需充分考慮文本特點、班級學(xué)情和發(fā)展目標(biāo)，以單課單議題，多課議題系列化的“問題樹”形式開展。這種設(shè)計不排斥以往教學(xué)的一些設(shè)計思路，反而在設(shè)計時需要特別吸收傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計的一些好思路好方法，把時間和學(xué)習(xí)還給學(xué)生，在議題的引導(dǎo)下，以合作交流的學(xué)習(xí)方式，積極調(diào)動學(xué)生去完成文言文的閱讀教學(xué)。

作者簡介：

楊成偉，郭天成，甘肅省臨夏回族自治州，康樂縣第一中學(xué)。