摘?要：得益于社會(huì)的發(fā)展與教育理念的不斷更新，越來(lái)越多的教學(xué)方法被創(chuàng)造出來(lái)或者是由國(guó)外引進(jìn)來(lái)，使中國(guó)的教育水平不斷提高，課堂效率也在不斷地提高，尤其是在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與教育教學(xué)的聯(lián)合使翻轉(zhuǎn)課堂這種新型教學(xué)模式得以出現(xiàn)，極大程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、更好地發(fā)揮了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，像是高中生物這種抽象復(fù)雜的課程，得益于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，學(xué)生的成績(jī)得到了可喜的提高，不過(guò)當(dāng)前中國(guó)生物課堂對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用還存在一定問(wèn)題，所以有關(guān)教育從業(yè)者必須進(jìn)一步探究翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的有效性。文章將對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的有效性進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;高中生物教學(xué);有效性探究

一、 引言

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的最大優(yōu)勢(shì)在于能夠盡可能地發(fā)揮學(xué)生自己的作用，教師在采用這種教學(xué)方式進(jìn)行生物教學(xué)的時(shí)候，首先安排學(xué)生自主觀(guān)看微課視頻，讓學(xué)生自行掌握新的基礎(chǔ)知識(shí)，然后在正式上課的時(shí)候通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)集中解決學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中存在的一系列問(wèn)題，由于將學(xué)習(xí)新知識(shí)的任務(wù)交給學(xué)生自己，課上時(shí)間就有更多時(shí)間用來(lái)溝通與互動(dòng)，不僅提高了課堂氛圍，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有了很大的提升，很多以前害怕上生物課的學(xué)生開(kāi)始期待上生物課，整體上來(lái)看學(xué)生的生物成績(jī)都有了不同程度的提高。

二、 當(dāng)前生物課堂中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用的問(wèn)題

雖然翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在生物課堂中的應(yīng)用發(fā)揮了一定的積極作用，不過(guò)由于教師運(yùn)用不熟練、能力差和學(xué)生配合度低等問(wèn)題使得這種新型教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)還沒(méi)有完全發(fā)揮出來(lái)，教師對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用還有很大的提升空間。

（一）教師的微課制作存在問(wèn)題

部分教師，尤其是一些老教師平時(shí)對(duì)于網(wǎng)絡(luò)不是很關(guān)注，對(duì)于視頻軟件更是了解不多，所以一方面教師在錄制微課視頻的時(shí)候找不到合適的資源來(lái)進(jìn)行參考，另一方面教師的視頻制作水平較低，導(dǎo)致制作出來(lái)的微課視頻效果并不好。有些教師在錄制微課視頻的時(shí)候掌控不好時(shí)間，用課堂講解的方式進(jìn)行視頻錄制，導(dǎo)致整個(gè)視頻時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、重點(diǎn)不突出，學(xué)生不愿意花費(fèi)時(shí)間觀(guān)看微課視頻，寧愿自己看書(shū)預(yù)習(xí)。

（二）學(xué)生課下壓力大

高中生面臨著高考，所以平時(shí)學(xué)習(xí)壓力大，每天都需要處理很多的作業(yè)，翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用意味著學(xué)生需要花費(fèi)更多的課下時(shí)間在學(xué)習(xí)上，這進(jìn)一步加大了高中生的學(xué)習(xí)壓力，有些學(xué)生因此對(duì)生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩心理，這使得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用有些適得其反。

（三）課上討論的效率低，時(shí)間利用率差

部分教師習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變了教學(xué)模式以后，教師不用將課上時(shí)間花費(fèi)在新知識(shí)的講解上，一時(shí)間不知道怎么來(lái)利用課上時(shí)間，導(dǎo)致課上時(shí)間利用率差，白白浪費(fèi)了學(xué)生利用課下時(shí)間省下來(lái)的時(shí)間。再者課上時(shí)間的利用率差同學(xué)生也有關(guān)，部分學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)的教師講解，突然轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，需要自己管理自己，強(qiáng)迫自己集中注意力進(jìn)行問(wèn)題討論，學(xué)生一時(shí)間無(wú)法適應(yīng)這種教學(xué)方式，管不住自己，討論效率低，另外，還有些學(xué)生故意不合作，嚴(yán)重?cái)_亂課堂紀(jì)律，影響翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮。

（四）缺乏溝通，教師對(duì)學(xué)生的真實(shí)知識(shí)掌握水平不得而知

部分教師在使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候仍然不注意同學(xué)生進(jìn)行溝通，總是想當(dāng)然地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，比如教師在正式上課的時(shí)候，問(wèn)學(xué)生知識(shí)掌握得怎么樣了，是不是能夠?qū)⒒A(chǔ)知識(shí)完全掌握，這時(shí)候只有部分平時(shí)成績(jī)比較好的學(xué)生回答已經(jīng)掌握好了，教師也只能得到“都掌握好了”的回應(yīng)，實(shí)際上部分學(xué)生都還存在很多問(wèn)題，教師接著往下講的話(huà)，會(huì)導(dǎo)致更多的學(xué)生跟不上。

三、 翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的有效性

（一）做好課前準(zhǔn)備工作，為學(xué)生的自學(xué)提供完善的資源

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，新知的講解是在課上完成，這些基礎(chǔ)知識(shí)的理解難度比較低，用寶貴的課上時(shí)間來(lái)講解這些基礎(chǔ)知識(shí)可以說(shuō)是對(duì)課上時(shí)間的浪費(fèi)，在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)還不夠發(fā)達(dá)的時(shí)候，讓學(xué)生在課下自學(xué)，教師在課上直接解答學(xué)生的疑問(wèn)不太可能，但是隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生自學(xué)不用單純依靠教材，網(wǎng)絡(luò)上有各種免費(fèi)的教學(xué)資源與微課程，學(xué)生利用這些資源結(jié)合課本進(jìn)行自學(xué)很容易搞清楚基礎(chǔ)知識(shí)是怎么回事，因此教師完全看可以利用好網(wǎng)絡(luò)上的課程資源引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，同時(shí)教師也可以參考網(wǎng)絡(luò)資源自己錄制微課視頻，讓學(xué)生做好課下自學(xué)工作，將課上時(shí)間生省出來(lái)進(jìn)行問(wèn)題解決。教師要想幫助學(xué)生提高自學(xué)效率，必須提升自身的微課錄制能力，在錄制微課的時(shí)候，要注意微課時(shí)間不要過(guò)長(zhǎng)，語(yǔ)言盡量精簡(jiǎn)，視頻內(nèi)容要突出重點(diǎn)，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以問(wèn)題為導(dǎo)向進(jìn)行視頻錄制。

比如教師在對(duì)《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》一課進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師可以提前將相關(guān)理論知識(shí)錄制成微課視頻，理論知識(shí)相對(duì)枯燥，但是就比較重要，是學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的基礎(chǔ)和前提，傳統(tǒng)教學(xué)中教師的處理方式是讓學(xué)生進(jìn)行背誦，為了讓學(xué)生更輕松，教師在錄制視頻的時(shí)候盡量將理論知識(shí)同其他事情進(jìn)行比較，同時(shí)用幽默的語(yǔ)言適當(dāng)增加微課的趣味性，通過(guò)這樣的方式提高學(xué)生的自學(xué)效率。另外，為了盡可能幫助學(xué)生進(jìn)行理解，教師在錄制微課的時(shí)候可以在網(wǎng)上找一些相關(guān)的教學(xué)資源來(lái)進(jìn)行借鑒。

（二）完善和學(xué)生之間的溝通，針對(duì)學(xué)生不對(duì)的知識(shí)進(jìn)行課上探究

翻轉(zhuǎn)課堂模式下的課上教學(xué)主要是針對(duì)學(xué)生自學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和解決不了的問(wèn)題進(jìn)行深入探究學(xué)習(xí)，所以開(kāi)展課上探究學(xué)習(xí)的前提與基礎(chǔ)是教師明確知道學(xué)生存在的問(wèn)題，而教師要想知道學(xué)生到底哪里不會(huì)，就必須開(kāi)展高效的溝通，而不是簡(jiǎn)單疑問(wèn)，會(huì)了直接翻過(guò)。首先，教師可以在課前發(fā)給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)卡，讓學(xué)生結(jié)合微課視頻來(lái)認(rèn)真填寫(xiě)學(xué)習(xí)任務(wù)卡，卡的內(nèi)容包括清晰明確的學(xué)習(xí)任務(wù)、存在的問(wèn)題和學(xué)生對(duì)自己這節(jié)課掌握程度的打分，這樣第二天教師就可以針對(duì)任務(wù)卡上普遍存在的問(wèn)題來(lái)展開(kāi)針對(duì)性的教學(xué)。再者，為了保證學(xué)生填寫(xiě)的學(xué)習(xí)任務(wù)卡是真實(shí)的，教師還可以在課前用幾道理論題進(jìn)行一個(gè)小測(cè)試，這樣通過(guò)測(cè)試結(jié)果可以明確學(xué)生有沒(méi)有認(rèn)真如實(shí)填寫(xiě)任務(wù)卡。

（三）引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課上探究

在正式上課開(kāi)始之前，學(xué)生已經(jīng)結(jié)合教師精心錄制的微課視頻做好課前自學(xué)工作了，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)掌握的差不多，這時(shí)候教師就可以結(jié)合學(xué)生存在的問(wèn)題來(lái)解決問(wèn)題了，教師在針對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行探究的時(shí)候，一定要注意發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，而自身則發(fā)揮好學(xué)生的引導(dǎo)作用，用重返啟發(fā)性的教學(xué)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生將問(wèn)題解決，在引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中，教師應(yīng)該注意利用學(xué)生學(xué)過(guò)的知識(shí)或者是生活中的一些實(shí)例來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，同時(shí)幫助學(xué)生更好地理解。

比如教師在對(duì)《通過(guò)激素的調(diào)節(jié)》一課進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生通過(guò)自學(xué)已經(jīng)對(duì)激素調(diào)節(jié)的特點(diǎn)和人體激素類(lèi)型有了初步的了解，不過(guò)學(xué)生對(duì)于人體內(nèi)分泌激素的主要生理作用與血糖平衡等調(diào)節(jié)作用還存在一些疑問(wèn)，這時(shí)候教師就可以結(jié)合一些生活中的現(xiàn)象來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究，比如教師可以這樣提問(wèn)“同學(xué)們，大家通過(guò)自學(xué)已經(jīng)知道我們的一切感覺(jué)都同身體激素的分泌有關(guān)，不同的激素分泌會(huì)帶給我們不同的感受，激素的存在幫助我們遠(yuǎn)離危害，那么在冬天的時(shí)候我們到戶(hù)外會(huì)覺(jué)得冷，這是為什么？同時(shí)為了在寒冷的環(huán)境下給身體保溫，我們的身體又會(huì)分泌出怎樣的激素呢？請(qǐng)大家結(jié)合激素的分泌流程和作用機(jī)制對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)探究。”

學(xué)生在針對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行探究的時(shí)候，教師應(yīng)該在一旁加以指導(dǎo)，而不是任由學(xué)生自由發(fā)揮，對(duì)于一些自制力差的學(xué)生，教師要做好管理工作，不要讓個(gè)別學(xué)生影響班級(jí)秩序。

（四）利用翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)化生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)

生物這門(mén)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程離不開(kāi)生物實(shí)驗(yàn)，通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)不僅可以幫助學(xué)生理解各種生物現(xiàn)象，還可以提升學(xué)生的實(shí)踐能力，不過(guò)有很多生物實(shí)驗(yàn)危險(xiǎn)性過(guò)高或者是學(xué)校缺乏相關(guān)設(shè)備與實(shí)驗(yàn)器材，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)受到限制，不過(guò)當(dāng)前多媒體信息技術(shù)已經(jīng)很完善了，所以教師可以利用翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式來(lái)優(yōu)化生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的在于讓學(xué)生親眼觀(guān)看實(shí)驗(yàn)過(guò)程與實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這樣可以利用感官刺激來(lái)加深學(xué)生的理解，所以即便是學(xué)生不能夠親手做實(shí)驗(yàn)，能看別人做實(shí)驗(yàn)也對(duì)學(xué)習(xí)效果影響不大，因此對(duì)于安全性比較高的實(shí)驗(yàn)，同時(shí)實(shí)驗(yàn)室條件允許的話(huà)，可以讓學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)，對(duì)于危險(xiǎn)性比較高的實(shí)驗(yàn)教師可以以視頻的方式錄下來(lái)，讓學(xué)生在課下自行觀(guān)看以幫助學(xué)生理解基礎(chǔ)知識(shí)，如果是實(shí)驗(yàn)室條件不允許的話(huà)，這時(shí)候教師就可以利用多媒體技術(shù)利用課上時(shí)間解決這一實(shí)驗(yàn)問(wèn)題。比如教師在對(duì)《光與光合作用》一課進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，學(xué)校實(shí)驗(yàn)室不支持葉綠素的提取實(shí)驗(yàn)，這時(shí)候教師就可以在課上的時(shí)候通過(guò)多媒體來(lái)播放相關(guān)實(shí)驗(yàn)視頻，視頻播放完成后，讓學(xué)生針對(duì)實(shí)驗(yàn)中的一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象展開(kāi)討論。比如教師可以讓學(xué)生討論畫(huà)濾液細(xì)線(xiàn)的要求或者是色素含量的多少，學(xué)生結(jié)合這兩個(gè)問(wèn)題以小組為單位回顧實(shí)驗(yàn)過(guò)程分析問(wèn)題的答案，然后以小組為單位撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，在撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的過(guò)程中，教師可以對(duì)每個(gè)小組成員進(jìn)行詳細(xì)分工，讓每個(gè)小組成員都參與到討論中去，避免有人趁著小組討論的時(shí)間做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情。

（五）學(xué)生與老師之間相互配合

要想讓翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式更加有效，學(xué)生也要發(fā)揮自身的作用，學(xué)生應(yīng)該與教師之間相互配合，聽(tīng)從老師的課程安排，教師安排的微課視頻要花時(shí)間去看，還要認(rèn)真填寫(xiě)學(xué)習(xí)任務(wù)卡，不要弄虛作假，對(duì)于教師的提問(wèn)要如實(shí)回答，對(duì)于教師在課上組織的問(wèn)題探究，學(xué)生應(yīng)該積極參與，不要用課上時(shí)間做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事，只有學(xué)生與教師相互配合，才能發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種能夠充分發(fā)揮學(xué)生主觀(guān)能動(dòng)性的新型教學(xué)模式，當(dāng)前很多教師對(duì)于這種教學(xué)模式的運(yùn)用還存在探索期，難免存在一些問(wèn)題，為此，生物教師應(yīng)該不斷加深自己對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理解，不斷提升自己的微課制作水平，同時(shí)優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，加強(qiáng)同學(xué)生之間的溝通，讓翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式更加有效。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭娟.翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].青春歲月，2019（25）：165.

[2]王江.淺析翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)：教學(xué)研究，2020，14（8）：40.

[3]徐琳.翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的科學(xué)應(yīng)用[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2019（33）：167.

作者簡(jiǎn)介：

王云霞，甘肅省定西市，甘肅省渭源縣第四高級(jí)中學(xué)。