摘?要：實施素質(zhì)教育，提升教育質(zhì)量是關(guān)鍵，而課堂教學(xué)則是提升教育質(zhì)量的主陣地。當(dāng)下，課堂教學(xué)的低效現(xiàn)象時有發(fā)生，那種課內(nèi)損失課外補的教學(xué)方式正逐步被拋棄，大力推進課堂教學(xué)改革，有效提升課堂學(xué)習(xí)效率，做到輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量已成為大家的共識。文章立足課堂教學(xué)，針對課堂教學(xué)的低效現(xiàn)象，提出了提升課堂教學(xué)效率的有效策略，以期望能全面提升素質(zhì)教育實施水平。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂;學(xué)習(xí)效率;有效策略

在深度推進課堂教學(xué)改革的今天，我們要關(guān)注課堂教學(xué)的主體，要關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更要關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)情感、態(tài)度和學(xué)生學(xué)習(xí)的水平。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：課堂教學(xué)互動交流時，大多數(shù)學(xué)生一片沉默，交流者寥寥無幾，課堂教學(xué)氣氛沉悶;或者老師在教學(xué)時還沒展開知識的學(xué)習(xí)過程，個別學(xué)生就搶著直接告知答案，其實數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)學(xué)生沒有根本的觸碰，知識真正發(fā)生、發(fā)展的過程全然不知，反而弄得教師的教學(xué)比較被動，教學(xué)目標(biāo)的達成大打折扣;還有的學(xué)生只是簡單模仿例題的解題步驟，依壺畫瓢，對運用的解題策略原委知之甚少，當(dāng)出現(xiàn)一些變式練習(xí)就手足無措，學(xué)習(xí)浮于表面，缺乏深度，數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)無從談起，課堂學(xué)習(xí)效果可想而知……

如何有效提升數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率？經(jīng)過多年的有益探索，我們認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在設(shè)計、實施課堂教學(xué)時，要充分遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，動態(tài)把握認(rèn)知起點，靈活調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié);巧妙地引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，提升思維品質(zhì);創(chuàng)設(shè)新穎的學(xué)習(xí)情景，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力;加深他們的學(xué)習(xí)體驗，讓他們感受到成功的愉悅，才能更好地提升課堂學(xué)習(xí)效率。

一、 動態(tài)把握起點，靈活調(diào)整教學(xué)

美國心理學(xué)家奧蘇貝爾說過：“影響學(xué)習(xí)唯一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進行教學(xué)”。因此，我們在教學(xué)時應(yīng)充分考慮學(xué)生的認(rèn)知起點，從學(xué)生的學(xué)習(xí)起點出發(fā)，設(shè)計貼合學(xué)生實際的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)過程中，動態(tài)把握學(xué)習(xí)起點，因勢利導(dǎo)，靈活調(diào)整教學(xué)程序，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，建立整體認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以達到最佳的學(xué)習(xí)效果。

如在蘇教版三年級下冊“年、月、日的認(rèn)識”的教學(xué)時，課前經(jīng)過老師的了解，由于二年級已學(xué)習(xí)時、分、秒的相關(guān)知識以及學(xué)生較為豐富的生活經(jīng)驗。課堂教學(xué)就從與老師的交流中直接開始：“說說你們已學(xué)過的有關(guān)時間的知識？”在學(xué)生很快說出了時、分、秒及相鄰單位之間的進率后。老師繼續(xù)提問：“你們還了解了哪些有關(guān)時間的知識？”學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗又說出了時間單位年、月、日，以及相鄰單位之間的進率。接著，老師引導(dǎo)：在這些時間單位的進率中，你覺得哪兩個相鄰時間單位進率比較特殊？學(xué)生很自然地說出月和日之間的進率不是唯一的。那這是為什么呢？帶著問題和探索的欲望，師生一起進入新知的學(xué)習(xí)。從以上教學(xué)案例中不難看出，由于老師課前對學(xué)情的準(zhǔn)確把握，摸清了學(xué)生的認(rèn)知起點，課堂教學(xué)直接與學(xué)生進行交流，設(shè)計貼合學(xué)生實際，師生交流順暢，課堂氣氛活躍，教學(xué)快速高效，在老師的引導(dǎo)提問和師生的互動交流中，很自然地切入本課的學(xué)習(xí)重點，年、月、日、時、分、秒相關(guān)時間單位建立起一個完整、有序的知識鏈，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)中不斷補充、整合，提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

當(dāng)然，老師對學(xué)生認(rèn)知起點的了解不僅僅在課堂教學(xué)之前，在課堂教學(xué)過程中，也需要我們教師對學(xué)生階段性知識起點有動態(tài)的了解，注重利用課堂教學(xué)的生成，靈活調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，以便于我們能智慧地調(diào)控課堂。一位教師在教學(xué)“3的倍數(shù)的特征”時，課始先回顧了“2和5的倍數(shù)的特征”，然后引出“你們想知道3的倍數(shù)的特征嗎？”，本想學(xué)生肯定會順著2和5的倍數(shù)的特征，從數(shù)的個位上找特征，然后教師再引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整研究方向進行探究。哪知有一位學(xué)生搶答：“我知道，3的倍數(shù)的特征是各位上數(shù)的和是3的倍數(shù)，我已經(jīng)預(yù)習(xí)過了?！边@時，如果按照原先設(shè)計的環(huán)節(jié)已很難有較好的教學(xué)效果。這位教師是這樣調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)的：既然你們都同意這個觀點，那請你們分組從正反兩個方面舉例證明結(jié)論的正確性，并記錄下證明的過程，一會兒我們一起開個辯論會，看那組證明最嚴(yán)謹(jǐn)，最有說服力。學(xué)生四人一組，分工合作，舉例、討論、記錄，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情被充分激發(fā)，最后在老師的組織討論下，順利掌握了3的倍數(shù)的特征，達到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

二、 引發(fā)認(rèn)知沖突，提升思維品質(zhì)

在平時的課堂教學(xué)中，面對學(xué)生與教師教學(xué)程序上的“不合拍”，有的教師往往會生拉硬扯把學(xué)生拉回到既定的教學(xué)程序上來，有的甚至直接告知現(xiàn)成的答案，而對知識的形成過程、學(xué)生學(xué)習(xí)情感的激發(fā)、思維品質(zhì)的培養(yǎng)較少關(guān)注。我們要深入研究教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)計問題，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生在不斷理清認(rèn)知沖突，調(diào)整思考方向中掌握新知，提升思維品質(zhì)。

如在教學(xué)蘇教版四年級下冊“用線段圖解決問題的策略”中，教師先出示復(fù)習(xí)題：小寧和小春共有72枚郵票，兩人郵票枚數(shù)相等，請問兩人各有多少枚郵票？學(xué)生根據(jù)以前學(xué)過的平均分知識，很快用72除以2得到答案。接著老師改變習(xí)題條件，“小寧和小春共有72枚郵票，小春比小寧多12枚，請問兩人各有多少枚郵票？”學(xué)生一翻嘗試解答，顯得有些手足無措。這時，教師引導(dǎo)學(xué)生思考：同學(xué)們解答這題有些困難，而復(fù)習(xí)題為什么就能很快解答呢？同學(xué)們七嘴八舌地討論開了，最后一致認(rèn)為，因為第一題除了已知兩人共有的郵票數(shù)，還告訴我們兩人郵票枚數(shù)相等，直接用平均分就可以了，而第二題除已知兩人郵票枚數(shù)總和外，只已知兩人郵票枚數(shù)之差，沒法直接除。此時，認(rèn)知的沖突就被老師引發(fā)出來了，教師接著引導(dǎo)：聯(lián)系前面的復(fù)習(xí)題，想想我們可以用什么辦法解決呢？“如果他們兩人的郵票枚數(shù)相等就好了?！薄澳强梢园研〈旱泥]票數(shù)減去12枚或把小寧的郵票數(shù)加上12枚。”“還可以把小春的郵票給小寧6枚?！薄斑@樣的話，兩人的郵票總數(shù)也變化了?！薄啊苯處煹谌我龑?dǎo)：是啊，小春、小寧郵票枚數(shù)的變化會引起兩人郵票總數(shù)的變化，總數(shù)是怎樣變化的呢？那么有什么好辦法能更清楚地表示出數(shù)量的變化情況嗎？這樣，教師很自然地進入用線段圖來解決實際問題的教學(xué)。在老師引發(fā)的三次認(rèn)知沖突和師生的三次思維碰撞中，學(xué)生已明晰了問題思考的方向，理清了數(shù)量關(guān)系，也意識到用線段圖解決問題的優(yōu)勢，體驗到線段圖解決問題的好處，更好地提升了思維品質(zhì)。

三、 創(chuàng)設(shè)新穎情景，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能

心理學(xué)研究表明：小學(xué)生由于高級神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育還不完全，其注意的選擇性和穩(wěn)定性都較差。他們?nèi)菀妆恍迈r、奇特的刺激吸引。教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用這一特點，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生年齡特點的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，并使這種學(xué)習(xí)狀態(tài)持續(xù)不斷地進行，最終取得理想的學(xué)習(xí)效果。

一位老師在教學(xué)蘇教版五年級下冊“3的倍數(shù)的特征”的教學(xué)中，課始就創(chuàng)設(shè)了一個“聽音辨數(shù)”的活動情景，大屏幕上出現(xiàn)計數(shù)器上隨機在各數(shù)位上落下若干珠子（落下一個珠子時發(fā)出一個響聲）的動態(tài)圖，同時顯示出對應(yīng)的數(shù)，老師背對屏幕，只聽珠子落下發(fā)出的聲音，快速判斷珠子在計數(shù)器上組成的數(shù)是否是3的倍數(shù)，學(xué)生則用計算器快速進行驗證。第一次發(fā)出了6次響聲，老師快速判斷是3的倍數(shù)。學(xué)生進行驗證，結(jié)果正確，學(xué)生感到有些不解;老師引導(dǎo)說，這會不會是巧合呢？帶著疑惑，進入第二次聽音辨數(shù)，這次發(fā)出了8次響聲，老師判斷不是3的倍數(shù)，學(xué)生驗證仍然正確;第三次的數(shù)更大了，發(fā)出的響聲的次數(shù)也更多，結(jié)果顯而易見，老師還是能準(zhǔn)確無誤地判斷出來，學(xué)生們目瞪口呆……從第一次聽音辨數(shù)時的將信將疑，有些許的疑惑;到第二次半信半疑，有了想一探究竟的沖動;到第三次的完全信服，強烈的好奇心被激發(fā)，學(xué)習(xí)興趣被充分地調(diào)動起來，學(xué)生們都躍躍欲試，學(xué)習(xí)效果可想而知。上述這一新奇活動情景的創(chuàng)設(shè)，正是來自教者能正確把脈學(xué)情，充分利用好學(xué)生的認(rèn)知特點，吸引學(xué)生能持續(xù)高效地學(xué)習(xí)，從而達到事半功倍的效果。

四、 加深學(xué)習(xí)體驗，感受成功愉悅

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出，要讓學(xué)生在參與特定的數(shù)學(xué)活動中初步認(rèn)識對象的特征，獲得一些體驗。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過親身參與教師精心設(shè)計的探究活動，加深學(xué)習(xí)體驗，使抽象的數(shù)學(xué)知識變得具體，有利于學(xué)生對知識的理解和記憶，能更好地獲取數(shù)學(xué)知識，發(fā)展數(shù)學(xué)能力，感受成功的愉悅，增強學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

如在教學(xué)蘇教版五年級上冊“認(rèn)識公頃”時，由于這個知識點與學(xué)生的生活經(jīng)驗聯(lián)系不大，感受它們實際的大小是一個難點。為此，教者設(shè)計四個層次進行教學(xué)。第一層次：從邊長是100米的正方形面積入手，讓學(xué)生通過計算，明確1公頃相當(dāng)于10000平方米，建立了1公頃面積的概念;第二層次：學(xué)生測量教室的地面長約8米，寬約是6.5米，面積約是50平方米，說一說多少個教室地面的面積大約是1公頃;第三層次：利用數(shù)學(xué)活動課進行校園面積的實際測量，明確測量要求及注意點，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生興趣盎然，三到四人一組，利用卷尺，標(biāo)桿等測量工具進行實際測量，最后匯總數(shù)據(jù)，得出校園面積約為3公頃的結(jié)論;第四層次：播放視頻北京天安門廣場的面積約是40公頃，當(dāng)?shù)啬彻珗@的面積約是3000公頃等。從算一算正方形的面積，建立1公頃的面積概念;到估一估約200個教室的面積是1公頃;到校園面積測一測，得出約3公頃的面積大小;最后看一看較大的土地面積。在這個學(xué)習(xí)過程中，教師充分利用學(xué)生身邊或熟悉的實例，引導(dǎo)學(xué)生運用多種感官積極參與學(xué)習(xí)，加深對知識的體驗和理解，感受到數(shù)學(xué)是真實的、有形的，她就在我們身邊，從而真正激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。

當(dāng)前，課堂教學(xué)已進入了改革的深水區(qū)，避免課堂教學(xué)中低效甚至無效的現(xiàn)象，我們責(zé)無旁貸，任重而道遠。讓學(xué)生成為課堂上真正的主體，讓學(xué)習(xí)在課堂上真正發(fā)生，我們要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者，充分遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，切實轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以學(xué)定教，才能真正提升數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率！

參考文獻：

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作者簡介：

王東華，江蘇省宜興市，宜興市豐義小學(xué)。