孫海霞

摘 要：隨著新課改的推進(jìn)，對學(xué)生的閱讀量越來越重視。高質(zhì)量的閱讀能夠開拓學(xué)生的視野，提升學(xué)生的閱讀能力和理解能力。想要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的閱讀就必須提高閱讀的有效性和閱讀素材的高質(zhì)量性。因此，小學(xué)語文教師轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)方式，通過整合群文閱讀和經(jīng)典誦讀，讓學(xué)生能夠獲得高質(zhì)量的閱讀，從而有利于教師彌補(bǔ)原有教學(xué)方式的不足，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展，有利于傳承經(jīng)典文化，更有利于學(xué)生能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;群文閱讀;經(jīng)典誦讀

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）01-0061-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.01.030

小學(xué)語文作為小學(xué)階段語言類的科目，是學(xué)生提高理解能力，掌握與人溝通能力關(guān)鍵學(xué)科，也是眾多學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。小學(xué)語文的學(xué)習(xí)離不開閱讀。閱讀能夠打開學(xué)生的視野，提升學(xué)生的理解能力，促進(jìn)學(xué)生的寫作能力。在新課標(biāo)中就有規(guī)定，小學(xué)階段，學(xué)生的閱讀不能低于100萬字，這有利于學(xué)生的知識量和閱讀量的儲備，為更高層次的學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ)?；诖?，小學(xué)語文教師采用群文閱讀的方式來提高學(xué)生的閱讀量。群文閱讀確實(shí)是一種能夠高效提高學(xué)生閱讀量的方法，但是作用的發(fā)揮，關(guān)鍵在于群文閱讀的素材。于是，本文提出在小學(xué)階段，語文教師可以整合群文閱讀與經(jīng)典誦讀，既能夠發(fā)揮群文閱讀的優(yōu)勢，又能夠熟讀經(jīng)典素材，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

一、概念界定

1.群文閱讀。群文閱讀，全稱為群文閱讀教學(xué)。最早是臺灣趙鏡中教授提出教師所進(jìn)行的群文閱讀式教學(xué)活動。根據(jù)他的描述，群文閱讀具有議題相同性、文本多樣性和教學(xué)的探索性三個特點(diǎn)。他的思想被認(rèn)可和繼承，衍生出多名學(xué)者對群文閱讀概念進(jìn)行界定，其主要?dú)w為兩種解釋。第一種是王林、于澤元等多位學(xué)者寫明的群文閱讀具體概念，指出群文閱讀就是根據(jù)單個或者多個議題，有針對性地選擇一組相關(guān)性強(qiáng)的文章讓學(xué)生和老師共同閱讀和討論，最后能夠達(dá)成統(tǒng)一的意見的過程。第二種部分學(xué)者認(rèn)為群文閱讀就是學(xué)生通過大量的閱讀來拓展視野，并根據(jù)閱讀文章的不同進(jìn)行整理和歸納，從而提高學(xué)生的閱讀技能，提升學(xué)生的閱讀能力。本文對群文閱讀的理解更偏向于第二種解釋，同時本文提出群文閱讀的基本模式是以教材為中心，發(fā)散式閱讀，讓學(xué)生積累生字詞的同時提高學(xué)生的閱讀速度，提升學(xué)生的閱讀技巧，促使學(xué)生掌握閱讀的要領(lǐng)和策略的教學(xué)模式。

2.經(jīng)典誦讀。一個民族之所以生生不息，源自于該民族的經(jīng)典文化薪火相傳。文化是滲透在一個民族體內(nèi)難以剝奪的血液。經(jīng)典誦讀是繼承傳統(tǒng)經(jīng)典文化的重要方式。經(jīng)典誦讀最開始是臺灣學(xué)者王財貴提出來的。他主張應(yīng)當(dāng)利用好學(xué)生正處于記憶力的黃金時期，通過誦讀國內(nèi)外經(jīng)典文化，能夠提高學(xué)生的文化修養(yǎng)，健全學(xué)生基本人格，有利于學(xué)生造福社會。對經(jīng)典誦讀的推崇不僅僅是王財貴學(xué)者，還有南懷瑾、楊振寧等等學(xué)者共同推動，使得經(jīng)典誦讀在全中國廣泛興起，開啟了中華經(jīng)典誦讀工程。中華經(jīng)典誦讀工程有兩個方面，一是兒童經(jīng)典誦讀工程，二是成人經(jīng)典導(dǎo)讀工程。隨著中華經(jīng)典誦讀工程的深入發(fā)展，兒童經(jīng)典誦讀工程已經(jīng)成為教學(xué)的一種新方式。因此，狹義的經(jīng)典誦讀就單指兒童經(jīng)典誦讀部分，強(qiáng)調(diào)的是在兒童階段誦讀中國經(jīng)典著作。本文旨在研究群文閱讀和經(jīng)典誦讀的整合，所以本文的經(jīng)典誦讀主要強(qiáng)調(diào)的是狹義層面的經(jīng)典誦讀。

二、整合群文閱讀與經(jīng)典誦讀的意義

1.彌補(bǔ)小學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。傳統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)方式主要是學(xué)習(xí)教材知識。教師通過對課本的講解和分析，讓學(xué)生掌握文章大意和文章生字詞，從而達(dá)到能夠應(yīng)付考試的目的。但是這樣教學(xué)方式不利于學(xué)生的成長。首先，學(xué)生的閱讀量嚴(yán)重不足。僅僅依靠課本來積累閱讀量，使得學(xué)生所看內(nèi)容有限，閱讀視野難以被打開，難以有效地鍛煉學(xué)生的理解能力和邏輯能力。其次，抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，對小學(xué)語文知識的掌握主要通過上課教師講解和課后作業(yè)。在這種教學(xué)方式下學(xué)生難以有自主的創(chuàng)造性思維。學(xué)生對文章和生字詞的理解都是基于大量的課后作業(yè)，容易讓學(xué)生形成慣性思維，從而抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展。通過整合群文閱讀和經(jīng)典誦讀，有利于彌補(bǔ)小學(xué)語文傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。學(xué)生通過群文閱讀的教學(xué)方式，有利于開拓學(xué)生視野，提升學(xué)生對文章的理解能力和對知識點(diǎn)的歸納能力，通過經(jīng)典誦讀，能夠快速提升學(xué)生的文學(xué)功底，促進(jìn)學(xué)生的成長。

2.傳承中華經(jīng)典文化。小學(xué)語文的教學(xué)整合了群文閱讀和經(jīng)典誦讀，是傳承中華經(jīng)典文化的重要手段。小學(xué)階段的學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下，一方面以經(jīng)典誦讀為基礎(chǔ)進(jìn)行群文閱讀，從而提高學(xué)生的閱讀能力。另一方面通過群文閱讀，將經(jīng)典作品作為群文閱讀的素材，讓學(xué)生暢游在知識的海洋的過程中，同時將中華經(jīng)典文化生生不息地傳承下去。小學(xué)階段的學(xué)生是國家的未來和棟梁。在小學(xué)階段進(jìn)行經(jīng)典誦讀，有利于提高學(xué)生的文學(xué)功底，同時有利于幫助學(xué)生形成良好的三觀，成為中華經(jīng)典文化的傳承者。

3.提高學(xué)生的綜合能力。語文雖然是一門語言類的課程，但是語文所能發(fā)揮的作用不僅僅是理解、溝通和寫作能力的提高，它能夠提升學(xué)生的綜合能力。小學(xué)語文教師通過整合群文閱讀和經(jīng)典誦讀，轉(zhuǎn)變原有的教學(xué)方式，能夠?qū)烧咧g的優(yōu)勢發(fā)揮得最大。學(xué)生通過群文閱讀，能夠開拓視野，通過廣泛閱讀，并將閱讀的材料歸納起來，有利于提高學(xué)生的閱讀能力、邏輯歸納能力和語言理解能力。學(xué)生通過整合后的群文閱讀和經(jīng)典誦讀進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅僅發(fā)揮了群文閱讀的優(yōu)勢，還有利于學(xué)生充分汲取經(jīng)典著作的養(yǎng)分，提升學(xué)生的寫作能力和創(chuàng)新能力。所以小學(xué)語文教師所倡導(dǎo)的群文閱讀和經(jīng)典誦讀的整合，能夠充分鍛煉學(xué)生的各項能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力。

三、整合群文閱讀與經(jīng)典誦讀的措施

1.熟讀打基礎(chǔ)，分階段進(jìn)行。小學(xué)語文教師通過整合群文閱讀與經(jīng)典誦讀轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，并不是簡單的群文閱讀教學(xué)法與經(jīng)典誦讀加起來就可以，而是根據(jù)學(xué)生的特性分階段進(jìn)行。小學(xué)階段的學(xué)生語文功底薄弱，理解能力有限、社會認(rèn)知不足，對于經(jīng)典著作中很多知識點(diǎn)都不能夠充分的理解和掌握。所以針對小學(xué)階段的學(xué)生，小學(xué)語文教師整合群文閱讀和經(jīng)典誦讀應(yīng)當(dāng)先讓學(xué)生熟讀。學(xué)生在學(xué)習(xí)時候先不去深究經(jīng)典著作所包含的內(nèi)涵，而是通過廣泛閱讀，打開閱讀的視野，使得學(xué)生先廣泛閱讀后?？崎喿x。因此，在整合群文閱讀和經(jīng)典誦讀的教學(xué)方式指導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握小學(xué)語文不是一蹴而就的，而是根據(jù)分成兩個階段進(jìn)行。

2.堅持教材為主，發(fā)散閱讀。小學(xué)語文的教材是根據(jù)新課改內(nèi)容要求，由多位專家學(xué)者進(jìn)行整編的，其內(nèi)容豐富，知識結(jié)構(gòu)合理，學(xué)習(xí)難度符合小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)。所以，小學(xué)語文教材是小學(xué)階段學(xué)生進(jìn)行精細(xì)化學(xué)習(xí)和閱讀的基本材料。但是整合群文閱讀和經(jīng)典誦讀的教學(xué)方式，是讓學(xué)生盡可能多地閱讀，全面提高學(xué)生的閱讀量。因此，其閱讀和誦讀的素材應(yīng)當(dāng)是以教材為主，發(fā)散閱讀。因?yàn)榻滩膬?nèi)容確實(shí)是很豐富，但是畢竟排版有限，內(nèi)容也是有限的。中華文化博大精深，學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)當(dāng)局限于書本材料，還應(yīng)當(dāng)廣泛閱讀經(jīng)典著作，打開學(xué)生的文學(xué)視野，促進(jìn)學(xué)生的多維發(fā)展。

3.多元激勵方法，引導(dǎo)學(xué)生。整合群文閱讀和經(jīng)典誦讀的教學(xué)方式，需要小學(xué)語文教師通過多元激勵方法，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與其中，從而在其中受益終生。首先，小學(xué)語文教師可以采取物質(zhì)激勵的方式。將已經(jīng)整合的群文閱讀和經(jīng)典誦讀所需要的素材進(jìn)行歸納分類，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力布置整合了經(jīng)典誦讀的群文閱讀數(shù)量，幫助學(xué)生制定一個相應(yīng)的目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生能夠達(dá)到目標(biāo)時候，小學(xué)語文教師可以運(yùn)用物質(zhì)激勵，鼓勵學(xué)生再接再厲。物質(zhì)激勵分為多種，根據(jù)小學(xué)階段的學(xué)生特點(diǎn)，物質(zhì)激勵可以包括金錢激勵、食物激勵、學(xué)習(xí)工具激勵和興趣特長激勵。其次，小學(xué)語文教師也可以采取精神激勵的方式，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀和經(jīng)典誦讀。學(xué)生能夠達(dá)到制定的目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生進(jìn)行獎勵，這是對學(xué)生行為的認(rèn)可，也是學(xué)生堅持學(xué)習(xí)的動力來源之一。教師采用精神激勵有兩個優(yōu)點(diǎn)。第一，精神激勵的方式?jīng)]有物質(zhì)激勵的方式有壓力，教師不用承擔(dān)因激勵學(xué)生奮勇學(xué)習(xí)而額外支付的費(fèi)用。第二，精神激勵有利于豐富學(xué)生精神世界。在轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，整合群文閱讀與經(jīng)典誦讀的過程中，小學(xué)語文教師一定要通過多元的激勵方式鼓勵學(xué)生持之以恒，并引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中。

4.主動選擇，適合最佳。整合群文閱讀與經(jīng)典誦讀不僅僅是小學(xué)語文教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，還有學(xué)生的積極配合。不同年級的學(xué)生對知識的掌控能力不同，同一年級的學(xué)生學(xué)習(xí)的能力也有差異。因此，想要高效地發(fā)揮小學(xué)語文群文閱讀與經(jīng)典誦讀的整合作用，就必須根據(jù)學(xué)生自身的差異性選擇適合學(xué)生的閱讀與誦讀的素材。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和學(xué)習(xí)能力，最為了解的就是學(xué)生自己，所以學(xué)生要主動選擇閱讀與誦讀的素材，適合自己才是最佳的選擇，也才能充分地發(fā)揮其作用，促進(jìn)學(xué)生的成長。

四、結(jié)語

小學(xué)語文是小學(xué)教育的重要學(xué)科，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)，也是教師教學(xué)的重點(diǎn)學(xué)科。學(xué)生想要學(xué)好小學(xué)語文，就必須提高其閱讀量，從而提升閱讀能力、理解能力和寫作能力。但是閱讀并不是簡單的看書，而是要高質(zhì)量的閱讀才能迅速提升。所謂高質(zhì)量閱讀，一方面指的是閱讀方式的有效性，另一方面指的是閱讀素材的高質(zhì)量。因此，許多小學(xué)語文教師為了提高學(xué)生的閱讀量，轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式，整合群文閱讀與經(jīng)典誦讀，讓學(xué)生在經(jīng)典著作中提升其閱讀量，有利于教師彌補(bǔ)原有教學(xué)方式的不足，有利于傳承經(jīng)典文化，更有利于提高學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展。群文閱讀與經(jīng)典誦讀的整合并不是簡單的相加，而是要有策略、有步驟地進(jìn)行。小學(xué)語文教師可以通過熟讀打基礎(chǔ)，分階段進(jìn)行、堅持教材為主，發(fā)散閱讀、多元激勵方法，引導(dǎo)學(xué)生以及學(xué)生自主選擇最適合自己的閱讀與誦讀素材等等多種措施，促進(jìn)群文閱讀與經(jīng)典誦讀的整合，從而促進(jìn)小學(xué)語文的教學(xué)。

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