楊春蕓

摘 要：隨著全球文化交流的加深，英語已經(jīng)成為了一種世界性的語言，其重要性不言而喻。因此，學(xué)好英語對今后的學(xué)習(xí)和就業(yè)有很大的幫助。對于小學(xué)生來說，打好英語基礎(chǔ)是關(guān)鍵。自然拼讀和繪本教學(xué)相結(jié)合可以幫助小學(xué)生更加高效的學(xué)習(xí)英語。教師可主要參考如今大多數(shù)小學(xué)的英語教學(xué)現(xiàn)狀，具體分析其中存在的問題，并針對小學(xué)英語自然拼讀和繪本教學(xué)相結(jié)合的戰(zhàn)略進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;自然拼讀;繪本教學(xué)

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）01-0043-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.01.021

一、小學(xué)英語自然拼讀法則概述及其特點

自然拼讀法已經(jīng)作為一種學(xué)習(xí)英語和記憶英語的普遍方法被國人廣泛使用。其實，不僅僅是我國的學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的時候使用自然拼讀方法進(jìn)行單詞的記憶，那些將英語作為母語的國家也在用這種方法幫助學(xué)生進(jìn)行母語的練習(xí)，以此來提高學(xué)生對英語讀音的掌握能力和閱讀理解能力，由此可見自然拼讀法在英語讀音和單詞記憶方面確實有效。

自然拼讀法指的就是將單詞中相連接的字母進(jìn)行讀音的拼接，然后學(xué)生根據(jù)讀音進(jìn)行單詞的記憶。傳統(tǒng)的單詞記憶方法純粹是依靠學(xué)生的死記硬背，重點背誦的就是字母的排列順序，對于簡單的單詞來說可能有所成效，但是對于一些稍微復(fù)雜單詞的記憶就顯得有些力不從心，成效甚微，而且相似的英語單詞較多，但意思卻天差地別。學(xué)生按照傳統(tǒng)的方法進(jìn)行背誦容易混淆，浪費時間，浪費精力。

而自然拼讀法學(xué)習(xí)英語則恰好解決了這一問題，自然拼讀法最大的特點，就是它可以將復(fù)雜的讀音轉(zhuǎn)變成為有規(guī)律的發(fā)音，并且還可以將字母和讀音相互結(jié)合，幫助學(xué)生進(jìn)行背誦。如此一來就可以徹底解決學(xué)生發(fā)音不準(zhǔn)的問題，糾正學(xué)生的發(fā)音，使得學(xué)生可以僅依靠讀音就能正確拼寫單詞，看到單詞就能夠讀出正確的發(fā)音。

除此之外，自然拼讀法還可以幫助學(xué)生更好地發(fā)揮漢語拼音的類比作用。小學(xué)生對于英語知識的學(xué)習(xí)和運用是零基礎(chǔ)，所以很難接受，需要長期的適應(yīng)時間，但是漢語就不一樣了，漢語作為中國的母語，從出生的那一刻開始就已經(jīng)接受了漢語的熏陶，而英語的發(fā)音和漢語的發(fā)音具有很多的共同點，這樣就可以將漢語發(fā)音類比用于英語發(fā)音，因為小學(xué)生有漢語拼音的基礎(chǔ)，所以在原來的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)會更加容易。

二、小學(xué)英語繪本教學(xué)概述

對于小學(xué)英語教學(xué)來說，最大的問題便是小學(xué)生上課注意力不夠集中。小學(xué)生的自我控制能力較差，上課的時間難免會走神、開小差，所以教師在課上說了什么，講了什么，學(xué)生根本不知道也不關(guān)心，更不要提學(xué)生接受知識的多少和教師授課的效果了。因此想要提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率，第一步就是要將小學(xué)生的注意力吸引到課堂上來。其實無論是小學(xué)生還是大學(xué)生，感興趣都是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，只有學(xué)生上課專注了，教師講的內(nèi)容聽進(jìn)去了，學(xué)生才會有所進(jìn)步。

提高小學(xué)生上英語課的興趣，這才是繪本教學(xué)的根本目的。傳統(tǒng)小學(xué)英語教材內(nèi)容枯燥，完全沒有一點圖畫和彩色，所以學(xué)生才會厭煩，而英語繪本不僅為小學(xué)生提供了圖畫和色彩，還巧妙地將英語練習(xí)對話或者是重點單詞添加到了插畫當(dāng)中，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生喜歡、愛看，自然而然就能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還會鍛煉學(xué)生的思維能力和邏輯能力。

三、小學(xué)英語自然拼讀和繪本教學(xué)相結(jié)合戰(zhàn)略概述

作為一種國際語言，英語在日常生活當(dāng)中的作用是越來越大，影響也是越來越廣泛，在新時代的當(dāng)下，英語已經(jīng)逐步發(fā)展成為了國人的第二語言，所以學(xué)好英語不僅僅是當(dāng)下新課標(biāo)對學(xué)生的要求，更多的是對新時代人才的要求。

一般來講，學(xué)好英語需要從四個方面入手，分別是聽、說、讀、寫，但想要掌握這四個方面最關(guān)鍵是要有足夠的英語詞匯量。從對當(dāng)下大多數(shù)的小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀發(fā)現(xiàn)，情況不容樂觀。教師授課模式大多還是以傳統(tǒng)的教學(xué)為主，上課的時候教師讓學(xué)生拿出書本，然后一個單詞一個單詞地講給學(xué)生，自己讀一遍然后讓學(xué)生跟讀，雖然看起來每個單詞都講授給了學(xué)生，但是學(xué)生記憶效果不佳。

針對上述問題，于是就有了自然拼讀和繪本教學(xué)的結(jié)合策略。自然拼讀能幫助學(xué)生更容易地背誦單詞，而繪本教學(xué)則吸引了小學(xué)生的興趣，使得學(xué)生將更多的注意力轉(zhuǎn)移到課堂中來，提高英語教學(xué)效率。自然拼讀法雖然可以幫助學(xué)生進(jìn)行單詞的快速記憶，能夠根據(jù)讀音拼寫出單詞，同時看到單詞也可以正確的發(fā)音，但是學(xué)生雖然記住了單詞怎么寫和怎么讀，卻對單詞的意思和內(nèi)涵了解甚少，因此這個時候就需要運用英語繪本進(jìn)行輔助教學(xué)。繪本通過大量的插畫和對話涵蓋和表達(dá)了單詞的內(nèi)涵和意義，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候就能夠通過繪本上的圖片，了解到單詞的意思，這樣一來既能夠準(zhǔn)確記住單詞的寫法，也能夠記住單詞的含義。

比如，小學(xué)生在學(xué)習(xí)“l(fā)ook”這個單詞的時候，就可以先運用自然拼讀法讀出這個單詞的讀音，如果不理解這個單詞意思的話，教師就可以將這個單詞的含義放在繪本當(dāng)中，幫助學(xué)生在背誦的過程中了解這個單詞的具體含義，這無論是對于英語母語的小學(xué)生還是非英語母語的小學(xué)生來說，都是一種學(xué)習(xí)英語的有效方法。

四、小學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的問題

（一）教師講課方式單一，不注重英語發(fā)音

通過對大多數(shù)的小學(xué)英語現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有一部分小學(xué)英語教師講課方式過于單一，以至于上課枯燥無聊，學(xué)生沒有積極性。傳統(tǒng)的英語教學(xué)就是授課時教師準(zhǔn)備好自己的講義，然后讓學(xué)生先進(jìn)行大概五到八分鐘的預(yù)習(xí)，之后就按照自己的講義開始講課;有的教師講英語短文只是簡簡單單的整篇過，直接講一下大概意思，然后讓學(xué)生進(jìn)行課下復(fù)習(xí);有的教師一個單詞一個單詞地講給學(xué)生聽，然后要求學(xué)生課下把這些單詞背誦默寫。無論是哪一種授課方式效果都不是太好，教師在講臺上面講得津津有味兒，可是學(xué)生在下面聽得是一塌糊涂，聽懂了沒有暫且不說，專注聽課的學(xué)生很少，這樣的上課形式太單一，太過于枯燥，整體的效果不是很理想。

（二）學(xué)生死記硬背單詞，學(xué)習(xí)模式太過于死板

很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的時候，重點都是背單詞，但是為什么有的學(xué)生把單詞能夠背得準(zhǔn)確，有的學(xué)生卻背得很糟糕，根本原因就在于背單詞的方法。很多教師在小學(xué)生記單詞的時候，沒有進(jìn)行正確的引導(dǎo)，只是讓學(xué)生每天早上、中午和晚上多看幾遍就能夠記住，但是這只是一時的，到了聽寫單詞的時候還是記不住，原因就在于學(xué)生記單詞只顧著死記硬背，太過于死板，沒有靈活性，不知道將單詞的發(fā)音和字母連接在一起，只專注于字母的排列順序，導(dǎo)致單詞的混淆。

比如，學(xué)生在進(jìn)行英語閱讀的時候，看到“still”這個單詞知道它是“仍然”的意思，卻不知道它還有“但是”的意思，而恰恰在這篇文章當(dāng)中就是“但是”的意思，自然就對這句話的內(nèi)容產(chǎn)生誤解。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中對知識的運用有些死板，教師也沒有將這些常見的含義準(zhǔn)確教授給學(xué)生，導(dǎo)致出現(xiàn)此類問題。

五、小學(xué)英語自然拼讀與繪本教學(xué)的有機結(jié)合

（一）充分利用繪本故事和圖片創(chuàng)造語境，幫助學(xué)生培養(yǎng)語言意識

其實不僅僅是針對英語的學(xué)習(xí)，無論是哪一種語言的學(xué)習(xí)都需要融入具體的語言環(huán)境當(dāng)中，如果只是一味地學(xué)習(xí)單詞或者是發(fā)音，沒有實際的語境練習(xí)和較強的語言知識，學(xué)生都只是學(xué)習(xí)到皮毛，不能夠靈活的應(yīng)用。并且如果只是單純的學(xué)習(xí)單詞和發(fā)音也會影響到小學(xué)生的積極性。小學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)到的英語單詞，在日常生活中貌似沒有太大的用處，會在一定程度上打消學(xué)習(xí)的積極性。因此教師就應(yīng)該從小學(xué)生開始培養(yǎng)語言意識。小學(xué)英語繪本是創(chuàng)造語境的最佳工具，教師可以將具體的語境帶進(jìn)英語繪本，讓學(xué)生在課上進(jìn)行練習(xí)，一方面提高了學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)的興趣，另一方面也濃厚了班級學(xué)習(xí)的氛圍，能夠帶動更多的學(xué)生共同學(xué)習(xí)。

比如，教師可以將一些符合小學(xué)生認(rèn)知水平的名人警句收納到英語繪本當(dāng)中，在課上進(jìn)行自由朗讀，然后讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行展示，這樣就可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的讀音錯在哪里，最后教師進(jìn)行糾正，挑取一些共性的問題，再次進(jìn)行練習(xí)和鞏固。

（二）利用繪本故事進(jìn)行知識鞏固，提升學(xué)生的語言技能，培養(yǎng)整體素養(yǎng)。

英語教師可以將一些和授課內(nèi)容相關(guān)的情景對話或者是獨白收納在繪本里面，在課上進(jìn)行實時的演練，及時鞏固學(xué)生在課上所記的單詞和學(xué)習(xí)的知識。

例如，教師在講授新同學(xué)見面各自打招呼介紹自己這一內(nèi)容的時候，就可以將情景對話內(nèi)容和相關(guān)圖片收納在繪本當(dāng)中，讓學(xué)生在十分鐘的自我練習(xí)后，進(jìn)行角色扮演，然后進(jìn)行交流。在進(jìn)行交流的過程中，教師可以將每位學(xué)生的優(yōu)缺點記下來，最后進(jìn)行點評，糾正學(xué)生的不準(zhǔn)確發(fā)音，表揚學(xué)生各自的優(yōu)點。這樣學(xué)生能夠練習(xí)和鞏固英語，還可以相互交流，取長補短。

（三）利用繪本拓展英語閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力

學(xué)習(xí)英語的目的就是為了能夠應(yīng)用，但是盲目地學(xué)習(xí)英語知識不懂得應(yīng)用，最后還是成不了自己的東西。因此，在教師授課時，可以將一些課外的拓展素材收納到繪本當(dāng)中，當(dāng)作學(xué)生的應(yīng)用素材進(jìn)行實際訓(xùn)練。教師可以將這些素材進(jìn)行相關(guān)的分類，如果是為了檢測學(xué)生的發(fā)音正確與否，就可以挑一些讀音容易混淆的單詞來進(jìn)行練習(xí);如果為了檢測學(xué)生利用自然拼讀法背誦單詞的效果，就可以將一篇文章中的重點記憶單詞去掉，由學(xué)生來進(jìn)行空白填充。這樣不僅了解了學(xué)生的背誦情況，還鍛煉了學(xué)生的閱讀理解能力。

六、結(jié)語

總之，無論學(xué)習(xí)哪一種語言，興趣始終都是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，尤其是對于小學(xué)生而言。小學(xué)生心智不太成熟，為了培養(yǎng)小學(xué)生的整體素質(zhì)，所有學(xué)習(xí)的前提就是能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這一點在英語學(xué)習(xí)方面體現(xiàn)的較為明顯。英語的學(xué)習(xí)不只是掌握了單詞或者是準(zhǔn)確發(fā)音就可以學(xué)好，重點是要能夠靈活應(yīng)用，只有靈活應(yīng)用才能說明自己學(xué)到的東西發(fā)揮了價值。自然拼讀法和英語繪本的結(jié)合，為學(xué)生提供了一個學(xué)習(xí)發(fā)音和單詞背誦的簡單方法，同時又提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將被動轉(zhuǎn)化為主動，提高了學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]石安平.小學(xué)英語自然拼讀與繪本教學(xué)有機結(jié)合策略分析[J].英語廣場，2020（1）.

[2]陳曉紅.淺探小學(xué)英語自然拼讀與繪本教學(xué)有機結(jié)合策略[J].課程教育研究，2019（48）.