嚴萍

摘? 要：在我國新課程改革進程的逐步深入過程中，因材施教教育思維已經(jīng)成為教師創(chuàng)新課堂教學模式的關鍵所在，其中，圍繞初中數(shù)學教學工作，通過應用分層教育理論，能夠在有針對性根據(jù)不同學生學習特點及學習需求采取正確教學方法的基礎上促進學生的個性化發(fā)展，并最終滿足差異化教育的基本要求。對此，借助分析分層教學模式在初中數(shù)學教學中的應用必要性，淺述分層教學模式的基本應用原則，在結(jié)合實際的基礎上于學生分層、教學目標分層、教學評價分層等三個維度展開分析分層教學模式在初中數(shù)學教學中的應用策略，進而有效改善初中數(shù)學教學的整體教學水平，并促進初中學生自主學習主動性和積極性的進一步提高。

關鍵詞：初中數(shù)學教學;分層教學模式;應用原則;應用策略

圍繞分層教學，其指的是在課程教學工作過程中根據(jù)不同層次學生學習特點所開展的有針對性教學，其中，分層教學法充分就因材施教的教育思想進行了踐行，既有助于挖掘優(yōu)秀學生的學科學習潛力，啟發(fā)其學科探究思維和知識創(chuàng)新意識，又能夠保證落后學生的學習自信，在充分關注落后學生學習個性的基礎上借助發(fā)掘其學習閃光點以避免學生出現(xiàn)破罐子破摔的放棄學習現(xiàn)象。在此基礎上，需充分就分層教學法的理論應用原則進行明確，在結(jié)合教學實際合理就該教育手段進行應用的過程中保障全體學生的學習主動性和積極性，最終促進初中數(shù)學教育工作的進一步創(chuàng)新發(fā)展。

一、初中數(shù)學教學中分層教學模式的應用價值

基于傳統(tǒng)初中數(shù)學教學過程不難發(fā)現(xiàn)，初中學生的知識基礎和能力結(jié)構(gòu)存在較為嚴重的兩極分化問題，究其原因，一方面與數(shù)學學科本身的抽象性和特殊性有關，另一方面也受到學生小學學習基礎影響。對此，通過應用分層教學模式，能夠在基于不同層次學生采取不同教學方案的基礎上確保課程教學的適用性，不僅有助于確保不同層次學生的共同能力發(fā)展，同時也能在制定不同教學目標的基礎上保障每一個學生于課堂教學中的參與積極性，最終營造融洽的課堂教學氛圍，并確保學生的全面化發(fā)展。

二、初中數(shù)學教學中分層教學模式的應用原則

1.水平相近原則

基于分層教學模式，其應用的關鍵在于確定學生分層的標準，其中，在通常情況下，不同學生的學習個性往往存在較大差異，因此，教師可盡可能多以學生的學習水平為依據(jù)來開展分層教學，在此基礎上，教師除了可圍繞同一層次學生開展整體性教學外，還應隨時對比不同層次學生的教學效果，在有序探索最佳教學方案的過程中把握最佳的教學思路，最終確保分層教學效果的最大化發(fā)揮。

2.能力發(fā)展原則

對于初中學生來說，由于其學習能力存在一定差距，因此其學習過程實則是一個動態(tài)的能力發(fā)展過程，在此基礎上，教師需根據(jù)學生實際能力水平的動態(tài)變化情況不斷調(diào)整分層的標準和方式，在始終確保學生處于適合班級的基礎上確保分層教學效果的充分發(fā)揮。此外，針對不同的學生層次，教師應始終保持公平、公正的教學態(tài)度，在盡可能發(fā)揮自身引導教育能效的基礎上確保所有學生的學習熱情，最終達到增強學生自主學習積極性的目的。

3.內(nèi)容相符原則

由于不同層次學生具有不同的能力基礎，因此除了應采用適當?shù)慕虒W方法來展開分層教學外，還應針對不同層次學生設計不同的教學內(nèi)容和教學目標，在使所有學生均能收獲成功喜悅的過程中保障全體學生的課堂參與積極性。此外，需注意的是，教師針對任何層次學生所布置的學習任務均需要具有一定的挑戰(zhàn)性和探索性，即應盡可能就學生的進取意識和探究意識進行激發(fā)，在使其能夠積極進入更高學習層次的過程中形成融洽的探究性學習氛圍。

三、初中數(shù)學教學中分層教學模式的應用策略

1.學生分層

圍繞學生分層過程，一般可分為能力較強（C+）、能力一般（C）以及能力較弱（B）三個層次，但應注意的是，三個層次的學生劃分并非一成不變，而是應根據(jù)固定的標準階段性就學生進行調(diào)整，如每一個學期重新調(diào)整一次分層，可以根據(jù)期中和期末兩次考試進行綜合測評，進而一方面激發(fā)學生的危機意識和進取意識，另一方面借助構(gòu)建流動性分層機制以確保分層教學的科學性和合理性。

2.學習目標分層

在分層教學模式應用背景下，應盡快就傳統(tǒng)教學所采用的固定教學目標進行優(yōu)化，在圍繞不同層次學生設計不同教學目標的基礎上保障每個學生的課堂參與積極性。例如，針對“二元一次方程（組）”相關知識，考慮到不同學生的知識能力存在一定差異，對于B層的學生在課堂上需掌握二元一次方程（組）的概念與解法，在課堂上對于方程解法的練習量加大，著重讓B層的學生能熟能生巧;對于C層的學生在課堂上只需適量的解法練習，同時進一步拓展，讓C層的學生能“吃飽”;而對于C+的學生而言，他們的能力是較強的，所以除了對于他們進行適當引導以外，更多的能讓他們成為課堂的主導，能在交流合作的過程中進一步的拓展思維;同時教師可將解答應用型題目視為優(yōu)秀學生的學習目標，將掌握基本概念知識作為落后學生的學習目標，最終在選擇適合不同層次學生能力水平學習內(nèi)容的基礎上保障全體學生的學習積極性。

3.教學評價分層

由于不同學生的知識能力存在一定差異，因此教師針對學生所采取的教學評價也有具備一定不同[3]。在此基礎上，教師應充分就激勵教育思想進行發(fā)揮，在充分尊重學生學習個性的基礎上盡可能以學生的進步幅度和學習態(tài)度作為評價的主要標準，進而保障每個學生的學習自信，并營造積極的課堂幫扶學習氛圍。

四、結(jié)束語

總而言之，針對初中數(shù)學教學，分層教學模式作為一種注重學生個性化發(fā)展的教學機制能夠顯著根據(jù)不同學生的學習特點形成完善的教學體系，因此，教師應充分就分層教學模式的應用原則進行明確，在合理選擇分層方法與分層標準的基礎上保障分層教學效果的正常發(fā)揮，并確保全體學生數(shù)學能力的共同發(fā)展。

參考文獻

[1]周猛.尊重學生個性，堅持差異教學——淺析初中數(shù)學教學中分層教學模式的運用[J].試題與研究，2020（23）：160.

[2]程錄合.探討分層教學模式在初中數(shù)學教學中的應用[J].數(shù)學學習與研究，2020（12）：42-43.

[3]張應良.初中數(shù)學教學中小組合作學習教學模式的構(gòu)建探究[J].數(shù)學學習與研究，2020（12）：62-63.

[4]李偉.分層教學模式在初中數(shù)學教學中的運用[J].中華少年，2020（18）：72-73.