王素梅 任靈澤

摘? 要：隨著全球化的不斷演變發(fā)展，我國(guó)與地緣國(guó)家的經(jīng)濟(jì)、文化融匯溝通愈加緊密，審計(jì)作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要一環(huán)，在國(guó)際經(jīng)濟(jì)交流中扮演著愈發(fā)重要的作用。“一帶一路”戰(zhàn)略背景下，國(guó)際審計(jì)人才培養(yǎng)模式需要?jiǎng)?chuàng)新。本文論述了創(chuàng)新國(guó)際審計(jì)人才培養(yǎng)模式的原因，提出建立通識(shí)教育與專業(yè)教育深度融合的人才培養(yǎng)模式，希望為目前的國(guó)際審計(jì)人才培養(yǎng)模式提供一些參考。

關(guān)鍵詞：“一帶一路”;國(guó)際化;人才培養(yǎng)

“一帶一路”戰(zhàn)略對(duì)我國(guó)審計(jì)人才培養(yǎng)提出了新的要求，具有專業(yè)能力，對(duì)國(guó)內(nèi)國(guó)際審計(jì)、會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)了解較為深入，能夠適應(yīng)國(guó)際化需求的高端審計(jì)人才成為未來(lái)發(fā)展的新方向。因此，高校應(yīng)該在目前審計(jì)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，根據(jù)“一帶一路”的發(fā)展需要，有針對(duì)性地創(chuàng)新國(guó)際審計(jì)人才培養(yǎng)模式，建立通識(shí)教育與專業(yè)教育深度融合的審計(jì)人才培養(yǎng)新模式。

一、文獻(xiàn)綜述

自從“一帶一路”戰(zhàn)略提出以來(lái)，中外學(xué)者從政治、經(jīng)濟(jì)、文化、區(qū)域合作等多方面對(duì)“一帶一路”與其影響進(jìn)行了全方位、多角度的分析，其中也包括對(duì)人才培養(yǎng)模式的影響崔瀾、劉東輝和孫玲（2015）認(rèn)為，國(guó)際化會(huì)計(jì)審計(jì)人才培養(yǎng)還存在缺乏獨(dú)立教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)進(jìn)度無(wú)法跟上準(zhǔn)則更改速度、偏重理論、缺乏實(shí)踐等問(wèn)題。吳春梅，彭沖（2018）在對(duì)政府審計(jì)人才培養(yǎng)研究中指出，目前國(guó)內(nèi)部分高校在培養(yǎng)審計(jì)專業(yè)人才時(shí)，普遍有著國(guó)際視野不夠開(kāi)闊、實(shí)際操作能力不合標(biāo)準(zhǔn)、文化底蘊(yùn)不足、知識(shí)體系不夠新穎、課程設(shè)置與國(guó)際難以接軌等問(wèn)題。陳希暉，張朦月（2018）也指出人才培養(yǎng)目標(biāo)趨于“窄化”問(wèn)題。雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容在一直變深。但是其綜合素質(zhì)仍有很大的提升空間。通過(guò)了很多等級(jí)考試。但是在國(guó)家發(fā)展、他國(guó)經(jīng)濟(jì)文化等各個(gè)領(lǐng)域知之甚少。

部分專家學(xué)者分析了“一帶一路”背景下審計(jì)人才培養(yǎng)在與沿線國(guó)家審計(jì)模式、審計(jì)要素、審計(jì)文化的特別之處。解元元，陳明坤（2018）指出審計(jì)模式上沿線各國(guó)審計(jì)機(jī)關(guān)依附的組織與職能大小不盡相同，立法型、司法型、行政型良莠不齊，由此導(dǎo)致的審計(jì)公示制度也不盡相同。高度（2019）同樣指出最基本的“一帶一路”沿途國(guó)家審計(jì)模式、基礎(chǔ)、公示方法的不同，以及建設(shè)全新人才培養(yǎng)模式時(shí)遇到的教師、教輔材料不足的問(wèn)題，建議加大對(duì)審計(jì)實(shí)踐基地的物質(zhì)供給，讓建設(shè)的路途上沒(méi)有后顧之憂。

基于目前我國(guó)會(huì)計(jì)審計(jì)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，一些學(xué)者提出了會(huì)計(jì)審計(jì)人才培養(yǎng)新模式，如蔣峻松等（2019）提出了在“一帶一路”背景下提高會(huì)計(jì)師事務(wù)所會(huì)計(jì)服務(wù)供給質(zhì)量的建議。還有一些學(xué)者基于自身教學(xué)研究實(shí)踐等，從加強(qiáng)審計(jì)人才外語(yǔ)培訓(xùn)、更新課程體系設(shè)置、推動(dòng)教師資源優(yōu)化升級(jí)、構(gòu)建國(guó)際化教學(xué)基地、開(kāi)展跨境聯(lián)合教學(xué)、構(gòu)建多主體協(xié)同培養(yǎng)模式等方面，提出了國(guó)際化審計(jì)人才培養(yǎng)的建議（劉東輝，2013年;崔瀾、孫玲，2015年;解麗、章木林，2016年;楊寶、甘孜露、沈珍、陳斌，2017年;劉延玫，2019年;周芳、許莉，2020年）。

目前對(duì)“一帶一路”背景下的人才培養(yǎng)研究中，對(duì)于國(guó)際化審計(jì)人才培養(yǎng)的研究較少。而在對(duì)于“一帶一路”背景下的國(guó)際化審計(jì)人才培養(yǎng)模式的研究中，學(xué)者的研究更側(cè)重于提升審計(jì)人才的英語(yǔ)或者小語(yǔ)種的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，對(duì)于如何培養(yǎng)復(fù)合型國(guó)際化審計(jì)人才研究不多。本文通過(guò)分析創(chuàng)新“一帶一路”背景下國(guó)際化審計(jì)人才培養(yǎng)原因，提出建立通識(shí)教育與專業(yè)教育深度融合的人才培養(yǎng)模式，為審計(jì)人才培養(yǎng)模式適應(yīng)“一帶一路”發(fā)展需要提供一些參考。

二、創(chuàng)新國(guó)際審計(jì)人才培養(yǎng)模式的原因

（一）“一帶一路”的發(fā)展需要

“一帶一路”貫穿亞、歐、非，涉及中國(guó)、東亞、東南亞、歐洲、非洲等多個(gè)國(guó)家和地區(qū)，涉及經(jīng)濟(jì)、文化等多個(gè)領(lǐng)域，對(duì)中國(guó)的發(fā)展和與世界的交流有著至關(guān)重要的作用。僅2019年1-8月，我國(guó)企業(yè)在目標(biāo)沿線對(duì)53個(gè)國(guó)度非金融類直接投資就到達(dá)89.7億美元。

面對(duì)中國(guó)企業(yè)越來(lái)越多“走出去”的現(xiàn)狀和需求，審計(jì)作為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和平穩(wěn)有效運(yùn)行的重要保障，也面臨著“走出去”的需求。在一份2018年基于云南省會(huì)計(jì)師事務(wù)所綜合信息排名前120家的事務(wù)所的問(wèn)卷調(diào)查顯示，已經(jīng)到“一帶一路”沿線國(guó)家提供服務(wù)的事務(wù)所有十幾家，雖然沒(méi)提供服務(wù)但有意愿提供服務(wù)的事務(wù)所有五十幾家，占調(diào)查樣本的半數(shù)以上（蔣峻松等，2019年）。不僅僅是會(huì)計(jì)師事務(wù)所，隨著越來(lái)越多的中國(guó)企業(yè)在“一帶一路”沿線國(guó)家開(kāi)辦工廠或是直接投資，企業(yè)的內(nèi)部審計(jì)部門涉及的境外審計(jì)事項(xiàng)變得越來(lái)越多?？梢哉f(shuō)，“一帶一路”使得國(guó)內(nèi)和國(guó)際對(duì)于高端審計(jì)人才的需求大幅度提升，國(guó)際化審計(jì)人才的培養(yǎng)刻不容緩。

（二）審計(jì)國(guó)際化發(fā)展的需要

隨著國(guó)際化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，中國(guó)企業(yè)“走出去”變得越來(lái)越多，境外審計(jì)項(xiàng)目也逐漸成為審計(jì)新需求。而由于“一帶一路”沿線國(guó)家文化習(xí)俗、語(yǔ)言、經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式各不相同，僅僅懂得本國(guó)的審計(jì)準(zhǔn)則，熟悉本國(guó)的審計(jì)環(huán)境無(wú)法幫助審計(jì)人員更好開(kāi)展境外審計(jì)項(xiàng)目。即使內(nèi)部審計(jì)人員不需要到當(dāng)?shù)亻_(kāi)展審計(jì)項(xiàng)目，隨著跨國(guó)貿(mào)易的不斷增多，審計(jì)人員在開(kāi)展審計(jì)項(xiàng)目時(shí)也需要對(duì)其他國(guó)家的法律法規(guī)、貿(mào)易規(guī)定等進(jìn)行了解和熟悉，以應(yīng)對(duì)全球化的需要。

此外，隨著審計(jì)理論的不斷發(fā)展，中國(guó)審計(jì)準(zhǔn)則也逐漸向國(guó)際準(zhǔn)則相趨同，作為高端審計(jì)人才，不僅要了解中國(guó)的審計(jì)準(zhǔn)則，同時(shí)要對(duì)國(guó)際審計(jì)準(zhǔn)則和其他國(guó)家的審計(jì)準(zhǔn)則較為熟悉，在了解、比較的基礎(chǔ)上，對(duì)審計(jì)準(zhǔn)則蘊(yùn)含的原理有較為深刻的理解。高端審計(jì)人才不僅需要完成組織的審計(jì)項(xiàng)目，而且需要有著完善的視野，能夠站在審計(jì)的角度，對(duì)組織的發(fā)展提出建議。這要求其不僅僅能夠掌握審計(jì)專業(yè)知識(shí)，而且能夠理解審計(jì)背后蘊(yùn)含的原理，而隨著全球化的不斷發(fā)展，更能夠從國(guó)際化的角度，對(duì)組織的發(fā)展提出獨(dú)到的見(jiàn)解。因此，國(guó)際化審計(jì)人才對(duì)于組織未來(lái)的發(fā)展尤為關(guān)鍵。

（三）審計(jì)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的需要

審計(jì)作為一門應(yīng)用型學(xué)科，以往的審計(jì)人才培養(yǎng)模式更加注重對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)和體系的構(gòu)建，對(duì)于思維邏輯的創(chuàng)新則涉及較少。在課程設(shè)置上，著重對(duì)于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于通識(shí)教育類課程，多設(shè)置為選修課，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)完成之后，對(duì)于審計(jì)專業(yè)知識(shí)有了一定的了解，但忽略了對(duì)于通識(shí)教育的學(xué)習(xí)，不利于審計(jì)人才的后續(xù)自我學(xué)習(xí)和創(chuàng)新。

審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)不同。在“一帶一路”大環(huán)境下有許多國(guó)際投資項(xiàng)目，但是由于文化和宗教政策的多樣性、國(guó)際制度的不完善，增加了國(guó)內(nèi)企業(yè)在境外初次交易中的審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)。與此同時(shí)，地理上的限制使審計(jì)業(yè)務(wù)人員不便獲得企業(yè)的詳細(xì)資料，語(yǔ)言上的差異可能導(dǎo)致在執(zhí)行具體審計(jì)計(jì)劃時(shí)產(chǎn)生偏差;不同國(guó)家法律條例之間的差異可能導(dǎo)致對(duì)詢證函的不作答復(fù)、無(wú)法取得回函等狀況。

（三）審計(jì)模式差異

審計(jì)類型不同。由于各國(guó)的政治和經(jīng)濟(jì)環(huán)境不同，審計(jì)類型也各不相同。以俄羅斯為代表的48個(gè)國(guó)家的審計(jì)類型為立法形式，中國(guó)等11個(gè)國(guó)家的審計(jì)類型為行政形式，孟加拉等4個(gè)國(guó)家的審計(jì)類型則為獨(dú)立形式，土耳其、敘利亞的審計(jì)類型為司法形式。不同國(guó)家地區(qū)采用的審計(jì)類型不盡相同。

審計(jì)基礎(chǔ)不同。國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則委員會(huì)（IASB）就國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則方面制定了會(huì)計(jì)事項(xiàng)的相關(guān)準(zhǔn)則，但各個(gè)國(guó)家和地區(qū)還是依據(jù)當(dāng)?shù)氐娜宋纳缈魄闆r改變準(zhǔn)則的執(zhí)行情況。審計(jì)準(zhǔn)則同理。如羅馬尼亞在法律規(guī)范的情況下適用國(guó)際審計(jì)準(zhǔn)則，新加坡則默認(rèn)采用國(guó)際審計(jì)準(zhǔn)則，中國(guó)將國(guó)際審計(jì)準(zhǔn)則直接作為本國(guó)的通用審計(jì)準(zhǔn)則。而希臘等則是其他情況。

審計(jì)結(jié)果公告制度不同。因?yàn)楦鲊?guó)，基于國(guó)情的審計(jì)執(zhí)行基礎(chǔ)和情況也不盡相同，因此各個(gè)國(guó)家和地區(qū)的審計(jì)結(jié)果公告制度也各有不同。例如，德國(guó)和印度有獨(dú)立的審計(jì)報(bào)告制度，將議會(huì)監(jiān)督與公共監(jiān)督結(jié)合起來(lái)，審計(jì)機(jī)構(gòu)直接對(duì)議會(huì)負(fù)責(zé)，向議會(huì)提交最終審計(jì)報(bào)告，再由審計(jì)負(fù)責(zé)人將審計(jì)結(jié)果對(duì)外公開(kāi)。希臘和意大利的司法系統(tǒng)中都有關(guān)于內(nèi)部審計(jì)結(jié)果的報(bào)告制度，審計(jì)法院有權(quán)管理審計(jì)公告并擁有最高權(quán)力。

五、“一帶一路”背景下審計(jì)人才培養(yǎng)對(duì)策

（一）強(qiáng)化高校教師隊(duì)伍力量

高校在教學(xué)方面首先需要一個(gè)綜合性的國(guó)際審計(jì)教師隊(duì)伍，這就要求高校的審計(jì)教師不僅應(yīng)該擁有扎實(shí)的審計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)該了解并掌握當(dāng)下最新的國(guó)內(nèi)外審計(jì)環(huán)境和審計(jì)準(zhǔn)則以及“一帶一路”沿線國(guó)家的投資環(huán)境、稅務(wù)情況等信息，將教育理念與時(shí)俱進(jìn)。高校優(yōu)秀審計(jì)教師數(shù)量的增多和質(zhì)量的提高可以通過(guò)引進(jìn)優(yōu)秀的審計(jì)教師人才、促進(jìn)在校教師與“一帶一路”沿線國(guó)家的交流學(xué)習(xí)、建立專門的教師評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)實(shí)現(xiàn)。為了滿足我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的需要，必須從國(guó)際吸收和培訓(xùn)審計(jì)專業(yè)教師，配合審計(jì)準(zhǔn)則及時(shí)調(diào)整教育制度。教師必須確保在更新教育概念的同時(shí)考慮到社會(huì)經(jīng)濟(jì)變化、審計(jì)困難、新出現(xiàn)的問(wèn)題，并及時(shí)審查研究，將總結(jié)結(jié)果傳達(dá)給學(xué)生;高校需要認(rèn)識(shí)到高等教育國(guó)際化的緊迫性，積極開(kāi)展宣傳教育活動(dòng)，形成高等教育國(guó)際化的概念。

（二）推動(dòng)復(fù)合型審計(jì)人才的培養(yǎng)

為迎合“一帶一路”戰(zhàn)略發(fā)展對(duì)于復(fù)合型審計(jì)人才的需要，多方面全面培養(yǎng)審計(jì)人才勢(shì)在必行。高校的審計(jì)教學(xué)隊(duì)伍可以與該校的國(guó)際化培訓(xùn)聯(lián)合教學(xué)，設(shè)立相關(guān)的“一帶一路”國(guó)際化試點(diǎn)審計(jì)課程，積極引進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)材料的原始版本。另外，在審計(jì)課程的設(shè)置上應(yīng)從多維度入手，基礎(chǔ)課中插入有關(guān)“一帶一路”沿線國(guó)家審計(jì)法律規(guī)范、規(guī)章制度和政治政策的課程，以確保未來(lái)自身的安全，保障基礎(chǔ)工作條件，受到平等待遇;專業(yè)課階段加強(qiáng)對(duì)學(xué)生應(yīng)用企業(yè)資源審計(jì)系統(tǒng)和軟件的實(shí)務(wù)培訓(xùn)，切實(shí)保障實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)時(shí)，提高審計(jì)人才實(shí)操層面的專業(yè)能力。

“一帶一路”戰(zhàn)略的開(kāi)啟，得到了越來(lái)越多國(guó)家的積極響應(yīng)。我們國(guó)家也應(yīng)抓住這個(gè)機(jī)遇發(fā)展國(guó)際審計(jì)能力，思考阻礙其發(fā)展的因素，繼續(xù)在審計(jì)技術(shù)和能力建設(shè)領(lǐng)域進(jìn)行改革創(chuàng)新，適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)一體化和“一帶一路”的要求，并吸引具有國(guó)際視角和高素養(yǎng)的高端復(fù)合國(guó)際審計(jì)人才。

（三）加強(qiáng)國(guó)際交流與合作

加強(qiáng)高校間的跨國(guó)交流?！耙粠б宦贰睉?zhàn)略已擴(kuò)展到亞、非、歐各地，我國(guó)開(kāi)設(shè)審計(jì)課程的高?？梢耘c途經(jīng)各國(guó)的大學(xué)合作，在國(guó)際化戰(zhàn)略的框架內(nèi)發(fā)展對(duì)國(guó)際審計(jì)人才的培養(yǎng)。國(guó)內(nèi)高等學(xué)府可以開(kāi)展“2+2”“3+1”等學(xué)生對(duì)外交流或相互交流的學(xué)習(xí)模式，以便將我國(guó)優(yōu)秀的審計(jì)人才輸出到他國(guó)學(xué)習(xí)和分享審計(jì)知識(shí)和才能。與此同時(shí)，高校還可邀請(qǐng)海外審計(jì)專家到學(xué)校上課，以提供審計(jì)教學(xué)機(jī)會(huì)，交流最新的典型審計(jì)案例和獨(dú)到的研究成果，探討最新的審計(jì)準(zhǔn)則，引起學(xué)子對(duì)國(guó)際社會(huì)形態(tài)變化的關(guān)注，以及在“一帶一路”沿線國(guó)家之間建立的雙邊和多邊合作機(jī)制，為發(fā)展海內(nèi)外高校間的深化合作提供了機(jī)會(huì)。今后，國(guó)內(nèi)高校進(jìn)行審計(jì)研究不僅可以集中財(cái)力人力，而且還可以通過(guò)與“一帶一路”周邊途經(jīng)國(guó)家的優(yōu)秀大學(xué)進(jìn)行深入交流，滿足關(guān)鍵領(lǐng)域的需要，建立專門的聯(lián)合審計(jì)伙伴關(guān)系，為大學(xué)間的學(xué)術(shù)互助與交流提供一個(gè)寶貴平臺(tái)，促進(jìn)區(qū)域合作和人力資源交流。

（四）強(qiáng)化線上教學(xué)模式

目前，在線網(wǎng)絡(luò)授課平臺(tái)受到越來(lái)越多的關(guān)注，眾多高校的部分選修課已通過(guò)慕課、網(wǎng)易選修課等線上工具開(kāi)展。加之眼下疫情防控的需要，2020年上半年大多數(shù)高校均要求學(xué)生居家自我隔離，釘釘、騰訊會(huì)議等線上會(huì)議軟件的重要性也凸顯出來(lái)。這些網(wǎng)絡(luò)課程公開(kāi)平臺(tái)上關(guān)于語(yǔ)言、政治、文化、歷史以及宗教的課程類目繁多，適合遠(yuǎn)程線上教學(xué)與自學(xué)。負(fù)責(zé)“一帶一路”的工作人員培訓(xùn)的高等學(xué)?？梢岳蒙鲜稣n程平臺(tái)，通過(guò)與平臺(tái)的磋商與協(xié)作，挑選出合適的課程供學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)校組織期末線下考核。這種線上學(xué)習(xí)方式不僅能夠解決部分高校課程設(shè)置方面的缺陷和不足，而且對(duì)于審計(jì)人才的綜合培養(yǎng)也能起到良性作用。

六、通識(shí)教育與專業(yè)教育深度融合的人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

必須創(chuàng)新審計(jì)人才培養(yǎng)模式，將通識(shí)教育與專業(yè)教育深度融合，使得審計(jì)人員成為既懂專業(yè)知識(shí)，又能夠適應(yīng)不同審計(jì)環(huán)境需要的高層次、復(fù)合型審計(jì)人才，才能夠適應(yīng)“一帶一路”的發(fā)展需要。

（一）加大通識(shí)教育比重，加強(qiáng)國(guó)際化專業(yè)課程的實(shí)務(wù)性

課程設(shè)置方面，目前高校中，審計(jì)專業(yè)課程設(shè)置更多注重專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通識(shí)教育常見(jiàn)于低年級(jí)，比重小且多為選修課，學(xué)生的重視程度也往往不夠。因此在目前的課程體系設(shè)置中，應(yīng)加大通識(shí)教育的比重，并將部分審計(jì)實(shí)務(wù)相關(guān)內(nèi)容納入必修課程，引導(dǎo)學(xué)生注重專業(yè)知識(shí)外的素質(zhì)培養(yǎng)。

加強(qiáng)國(guó)際化專業(yè)課程的實(shí)務(wù)性也是審計(jì)人才培養(yǎng)中的重要一環(huán)。目前高校國(guó)際化審計(jì)人才培養(yǎng)主要有兩種途徑，一是與國(guó)外高校合作，學(xué)生通過(guò)國(guó)內(nèi)國(guó)外共同進(jìn)修，獲得雙重學(xué)歷認(rèn)證;二是引進(jìn)諸如CFA等國(guó)際認(rèn)可的財(cái)經(jīng)類證書(shū)，學(xué)生通過(guò)相關(guān)考試獲得證書(shū)。這兩種培養(yǎng)方式利于審計(jì)人才與國(guó)際接軌，但也存在與實(shí)務(wù)脫節(jié)、學(xué)生對(duì)于其他考證無(wú)關(guān)知識(shí)不夠重視等問(wèn)題。對(duì)此，一方面，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)國(guó)內(nèi)審計(jì)專業(yè)課程的國(guó)際認(rèn)可度，根據(jù)審計(jì)的國(guó)際化發(fā)展制定培養(yǎng)方案;另一方面，應(yīng)當(dāng)增加實(shí)務(wù)教育的比重，側(cè)重與“一帶一路”相關(guān)的課程設(shè)計(jì)和人才培養(yǎng)，將學(xué)生培養(yǎng)成為既具有國(guó)際視野，又具有實(shí)務(wù)能力的高端審計(jì)人才。

（二）加強(qiáng)與國(guó)外大學(xué)的交流和留學(xué)生的培養(yǎng)

在過(guò)去，我國(guó)對(duì)于留學(xué)生培養(yǎng)一直以“走出去”為主，鼓勵(lì)中國(guó)學(xué)生前往國(guó)外進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。但隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，“引進(jìn)來(lái)”也變得越來(lái)越重要。

一方面，加強(qiáng)國(guó)內(nèi)外高校教師的互相交流。通過(guò)鼓勵(lì)國(guó)內(nèi)外教師互相訪學(xué)或舉辦學(xué)術(shù)講座等學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，促進(jìn)“一帶一路”沿線國(guó)家的審計(jì)領(lǐng)域教師的溝通交流。在溝通交流的基礎(chǔ)上，高?？梢韵到y(tǒng)吸收借鑒其他國(guó)家和地區(qū)審計(jì)人才培養(yǎng)的有點(diǎn)，改進(jìn)我國(guó)高校審計(jì)人才培養(yǎng)模式。

另一方面，加強(qiáng)國(guó)內(nèi)外學(xué)生的相互交流。通過(guò)設(shè)立留學(xué)項(xiàng)目等促進(jìn)“一帶一路”沿線國(guó)家審計(jì)專業(yè)留學(xué)生到中國(guó)學(xué)習(xí)深造，不僅可以促進(jìn)國(guó)內(nèi)外學(xué)生之間的相互了解，給予國(guó)內(nèi)高校學(xué)生對(duì)外交流的平臺(tái)，而且也通過(guò)學(xué)生交流的渠道促進(jìn)了與“一帶一路”沿線國(guó)家的溝通了解。長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，“一帶一路”沿線國(guó)家的審計(jì)專業(yè)留學(xué)生回國(guó)之后也從事相關(guān)工作，在開(kāi)展境外審計(jì)項(xiàng)目時(shí)，需要本國(guó)審計(jì)人員與其他國(guó)家審計(jì)人員相互溝通交流，而如果沿線國(guó)家審計(jì)人員有著在中國(guó)留學(xué)深造的經(jīng)歷，對(duì)中國(guó)語(yǔ)言文化、風(fēng)俗習(xí)慣等有著一定的了解，彼此之間溝通將更加簡(jiǎn)單順暢，也促進(jìn)了工作的質(zhì)量。

（三）建立國(guó)際審計(jì)專家經(jīng)驗(yàn)庫(kù)和人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新保障機(jī)制

國(guó)際審計(jì)專家經(jīng)驗(yàn)庫(kù)，即按照一定標(biāo)準(zhǔn)在國(guó)內(nèi)甄選國(guó)際審計(jì)專家，利用國(guó)際審計(jì)專家的經(jīng)歷和其所在的組織做過(guò)的典型案例，建立經(jīng)驗(yàn)庫(kù)。專家經(jīng)驗(yàn)庫(kù)可以在高校、國(guó)家審計(jì)機(jī)構(gòu)、事務(wù)所和不同公司的內(nèi)審部門間共享。在校教師可以將其中的典型案例嵌入課程內(nèi)容，將實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)引入審計(jì)課堂。

人才培育模式創(chuàng)新保證機(jī)制也至關(guān)重要。應(yīng)當(dāng)建立全國(guó)高校審計(jì)專業(yè)學(xué)生就業(yè)跟蹤機(jī)制，分析了解審計(jì)行業(yè)發(fā)展情況，分析審計(jì)行業(yè)需求和未來(lái)發(fā)展方向，以了解審計(jì)從業(yè)人員最新需要的知識(shí)能力、人員素質(zhì)要求，不斷完善人才培養(yǎng)模式，培育出適應(yīng)“一帶一路”需要的國(guó)際化審計(jì)人才。

七、結(jié)論

“一帶一路”加快了我國(guó)融入國(guó)際的步伐，也暴露出我國(guó)國(guó)際化審計(jì)人才培養(yǎng)中存在的不足。創(chuàng)新審計(jì)人才培養(yǎng)模式，不僅僅是為了適應(yīng)“一帶一路”的需要，也是為了審計(jì)國(guó)際化發(fā)展的需要。建立通識(shí)教育與專業(yè)教育深度融合的國(guó)際化審計(jì)人才培養(yǎng)模式，通過(guò)多種方式實(shí)現(xiàn)國(guó)際化審計(jì)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，才能培育出適應(yīng)國(guó)際化發(fā)展的高端復(fù)合型審計(jì)人才。

注釋

①數(shù)據(jù)來(lái)源中國(guó)一帶一路網(wǎng)www.yidaiyilu.gov.cn/xwzx/gnxw/104331.htm.

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