徐春艷 鄒磊
摘要:自然科學的教學與德育教育,看起來是風馬牛不相干的兩件事。特別是像實驗性很強的物理學科,在教學中要落實德育教育目標,感覺有點強人所難。它就像空氣一樣,我們生活在其中,卻常常忽略了它的存在,而它一直就在我們身邊,從來就沒有走遠。下面以《大氣壓強一課》中的幾個教學片段為例,分析在初中物理教學中如何落實德育教育。
關鍵詞:德育教育;大氣壓強;好奇心;探究欲
每每在設計教學目標時,老師們挖空心思寫一條德育目標,為的是保持教學目標的完整性。至于德育目標是否落實,無從考證,也不會深究的,老師們更多的關注學生知識的掌握情況。其實不然,要掌握物理教學的精髓,我們還真的離不開德育教育。
一、動動手,永葆一顆好奇心和探究欲
物理是一門以實驗為基礎的科學,物理實驗具有生動、鮮明的特點,在激發(fā)學生好奇心、探究欲和培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面有其他方式所不能替代的作用。
片段(一):感受大氣壓力的存在,建立大氣壓強的概念
學生活動1:利用吸盤、注射器、玻璃杯、水和紙片等簡易的實驗器材進行實驗,體驗大氣壓強的存在。
學生活動2:利用改進的實驗器材模擬馬德堡半球實驗,了解大氣壓的發(fā)現史。
學生活動3:交流展示實驗現象,并嘗試分析實驗現象產生的原因。
教師活動:師生互動評價,引導學生明確大氣壓強的存在,建立大氣壓強的概念。
在實驗過程中,學生通過自己的實驗活動和改進的演示實驗,觀察到“擠” 在一起的兩個吸盤、“抽空”的兩個馬德堡半球、“排盡”空氣并堵住管口的注射器都需要很大的力才能拉開,用紙片“封堵”的裝滿水的玻璃杯倒置后水不會流出來等新奇的現象,大大激發(fā)了學生對實驗現象和生活中類似現象的好奇心,以及對現象成因的探究欲,也為明確大氣壓強的存在、建立大氣壓強的概念奠定了堅實的基礎。
這一教學環(huán)節(jié)既體現了“從生活走向物理”的教學理念,又利用一定強度和新奇性的實驗,有效激發(fā)學生的好奇心。而當學生嘗試分析這些實驗現象產生的原因時,又使學生的好奇心逐漸轉化為探究科學知識的持久興趣,并引導學生去探究一般的規(guī)律、用規(guī)律解決實際問題,從而提高創(chuàng)新思維能力。
二、動動腦,樹立辯證唯物主義自然觀
物理作為一門自然科學,本身充滿了辯證唯物主義的思想方法。如果我們在教學中選擇好知識與德育的結合點,以某一知識點為突破口,將辯證唯物的思想貫徹進去,潛移默化,可將教學內容與德育達到統一。
片段(一)中,當學生分析“用紙片‘封堵的裝滿水的玻璃杯倒置后水不會流出來”的實驗現象時,對紙片不掉落的現象先是感到驚奇,后又困惑不解,甚至懷疑是“神靈”的幫助。這時,教師抓住時機,拓展實驗,將實驗中的玻璃杯倒吊在“真空罩”內,然后向外抽氣,觀察到紙片和水掉落下來,最后結合受力分析讓學生明白紙片不掉落是大氣作用的結果。這樣,不僅證明了大氣壓強的存在,還幫助學生樹立唯物主義的自然觀。
在物理教學中,把教材中的內容與思想內容有機結合起來,運用辯證的思想去分析、闡述物理現象和規(guī)律,不僅能使學生正確而深刻地理解物理知識,而且有助于學生樹立辯證唯物主義的自然觀。
三、動動心,培養(yǎng)科學態(tài)度與科學精神
物理學的內容、研究方法對于培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學精神具有重要作用。
片段(二):探究大氣壓強的值有多大
學生活動1:小組合作,利用自制的實驗器材,設計測量大氣壓強值的方法。
學生活動2:交流展示實驗方法,評估,形成實驗方案。
學生活動3:小組合作,完成實驗,粗測出大氣壓強的值。
學生活動4:評估實驗數據,得出實驗結果。
在探究過程中,學生利用測量出的拉開吸盤瞬間的拉力(等于大氣對吸盤施加的壓力——轉換法)和已知的大約受力面積,粗略計算出大氣壓強的值,體驗利用實驗探究、轉換法等解決問題的過程。在交流實驗數據時,學生發(fā)現大多數小組的測量結果幾乎相等,而極個別小組的數據差異很大,并就此展開分析,評估這些數據的真實性,從而形成尊重事實、勇于質疑的科學精神和嚴謹求實的科學態(tài)度。另外,在整個實驗探究過程中,學生構思設計實驗的能力、操作技能、團隊合作意識都得到了培養(yǎng)和提高,學生也體驗到了物理實驗的魅力和成就感。
學生親歷科學探究、應用物理知識或方法解決問題等活動,培養(yǎng)了解決實際問題的能力,樹立實踐是檢驗真理性唯一標準的觀念,從而形成堅持真理、求實創(chuàng)新等信念。
物理學科的德育內容主要存在于教科書的知識材料中,這些德育內容是豐富多樣的,需要我們通過深入分析、挖掘或介紹背景材料展現其蘊含的內在德育價值。我們在傳授物理知識的同時須充分吃透教材,使德育合情合理、看似“無意”卻又“有意”的滲透到教學中,實現物理教學與德育教育的有機整合。
參考文獻:
【1】周立紅.如何在物理教學中滲透德育[J].湖南教育(C版),2016(4):57-57.
【2】孫其.網絡環(huán)境下的德育教育在初中物理學科中的滲透[J].中學課程輔導(教學研究),2018,012(024):47.