徐春艷　鄒磊

摘要：自然科學(xué)的教學(xué)與德育教育，看起來(lái)是風(fēng)馬牛不相干的兩件事。特別是像實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的物理學(xué)科，在教學(xué)中要落實(shí)德育教育目標(biāo)，感覺(jué)有點(diǎn)強(qiáng)人所難。它就像空氣一樣，我們生活在其中，卻常常忽略了它的存在，而它一直就在我們身邊，從來(lái)就沒(méi)有走遠(yuǎn)。下面以《大氣壓強(qiáng)一課》中的幾個(gè)教學(xué)片段為例，分析在初中物理教學(xué)中如何落實(shí)德育教育。

關(guān)鍵詞：德育教育;大氣壓強(qiáng);好奇心;探究欲

每每在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，老師們挖空心思寫(xiě)一條德育目標(biāo)，為的是保持教學(xué)目標(biāo)的完整性。至于德育目標(biāo)是否落實(shí)，無(wú)從考證，也不會(huì)深究的，老師們更多的關(guān)注學(xué)生知識(shí)的掌握情況。其實(shí)不然，要掌握物理教學(xué)的精髓，我們還真的離不開(kāi)德育教育。

一、動(dòng)動(dòng)手，永葆一顆好奇心和探究欲

物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，物理實(shí)驗(yàn)具有生動(dòng)、鮮明的特點(diǎn)，在激發(fā)學(xué)生好奇心、探究欲和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面有其他方式所不能替代的作用。

片段（一）：感受大氣壓力的存在，建立大氣壓強(qiáng)的概念

學(xué)生活動(dòng)1：利用吸盤(pán)、注射器、玻璃杯、水和紙片等簡(jiǎn)易的實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)大氣壓強(qiáng)的存在。

學(xué)生活動(dòng)2：利用改進(jìn)的實(shí)驗(yàn)器材模擬馬德堡半球?qū)嶒?yàn)，了解大氣壓的發(fā)現(xiàn)史。

學(xué)生活動(dòng)3：交流展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并嘗試分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。

教師活動(dòng)：師生互動(dòng)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生明確大氣壓強(qiáng)的存在，建立大氣壓強(qiáng)的概念。

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)和改進(jìn)的演示實(shí)驗(yàn)，觀察到“擠” 在一起的兩個(gè)吸盤(pán)、“抽空”的兩個(gè)馬德堡半球、“排盡”空氣并堵住管口的注射器都需要很大的力才能拉開(kāi)，用紙片“封堵”的裝滿水的玻璃杯倒置后水不會(huì)流出來(lái)等新奇的現(xiàn)象，大大激發(fā)了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和生活中類似現(xiàn)象的好奇心，以及對(duì)現(xiàn)象成因的探究欲，也為明確大氣壓強(qiáng)的存在、建立大氣壓強(qiáng)的概念奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

這一教學(xué)環(huán)節(jié)既體現(xiàn)了“從生活走向物理”的教學(xué)理念，又利用一定強(qiáng)度和新奇性的實(shí)驗(yàn)，有效激發(fā)學(xué)生的好奇心。而當(dāng)學(xué)生嘗試分析這些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生的原因時(shí)，又使學(xué)生的好奇心逐漸轉(zhuǎn)化為探究科學(xué)知識(shí)的持久興趣，并引導(dǎo)學(xué)生去探究一般的規(guī)律、用規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題，從而提高創(chuàng)新思維能力。

二、動(dòng)動(dòng)腦，樹(shù)立辯證唯物主義自然觀

物理作為一門(mén)自然科學(xué)，本身充滿了辯證唯物主義的思想方法。如果我們?cè)诮虒W(xué)中選擇好知識(shí)與德育的結(jié)合點(diǎn)，以某一知識(shí)點(diǎn)為突破口，將辯證唯物的思想貫徹進(jìn)去，潛移默化，可將教學(xué)內(nèi)容與德育達(dá)到統(tǒng)一。

片段（一）中，當(dāng)學(xué)生分析“用紙片‘封堵的裝滿水的玻璃杯倒置后水不會(huì)流出來(lái)”的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象時(shí)，對(duì)紙片不掉落的現(xiàn)象先是感到驚奇，后又困惑不解，甚至懷疑是“神靈”的幫助。這時(shí)，教師抓住時(shí)機(jī)，拓展實(shí)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)中的玻璃杯倒吊在“真空罩”內(nèi)，然后向外抽氣，觀察到紙片和水掉落下來(lái)，最后結(jié)合受力分析讓學(xué)生明白紙片不掉落是大氣作用的結(jié)果。這樣，不僅證明了大氣壓強(qiáng)的存在，還幫助學(xué)生樹(shù)立唯物主義的自然觀。

在物理教學(xué)中，把教材中的內(nèi)容與思想內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用辯證的思想去分析、闡述物理現(xiàn)象和規(guī)律，不僅能使學(xué)生正確而深刻地理解物理知識(shí)，而且有助于學(xué)生樹(shù)立辯證唯物主義的自然觀。

三、動(dòng)動(dòng)心，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神

物理學(xué)的內(nèi)容、研究方法對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神具有重要作用。

片段（二）：探究大氣壓強(qiáng)的值有多大

學(xué)生活動(dòng)1：小組合作，利用自制的實(shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)測(cè)量大氣壓強(qiáng)值的方法。

學(xué)生活動(dòng)2：交流展示實(shí)驗(yàn)方法，評(píng)估，形成實(shí)驗(yàn)方案。

學(xué)生活動(dòng)3：小組合作，完成實(shí)驗(yàn)，粗測(cè)出大氣壓強(qiáng)的值。

學(xué)生活動(dòng)4：評(píng)估實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

在探究過(guò)程中，學(xué)生利用測(cè)量出的拉開(kāi)吸盤(pán)瞬間的拉力（等于大氣對(duì)吸盤(pán)施加的壓力——轉(zhuǎn)換法）和已知的大約受力面積，粗略計(jì)算出大氣壓強(qiáng)的值，體驗(yàn)利用實(shí)驗(yàn)探究、轉(zhuǎn)換法等解決問(wèn)題的過(guò)程。在交流實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)時(shí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)大多數(shù)小組的測(cè)量結(jié)果幾乎相等，而極個(gè)別小組的數(shù)據(jù)差異很大，并就此展開(kāi)分析，評(píng)估這些數(shù)據(jù)的真實(shí)性，從而形成尊重事實(shí)、勇于質(zhì)疑的科學(xué)精神和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。另外，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，學(xué)生構(gòu)思設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力、操作技能、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)都得到了培養(yǎng)和提高，學(xué)生也體驗(yàn)到了物理實(shí)驗(yàn)的魅力和成就感。

學(xué)生親歷科學(xué)探究、應(yīng)用物理知識(shí)或方法解決問(wèn)題等活動(dòng)，培養(yǎng)了解決實(shí)際問(wèn)題的能力，樹(shù)立實(shí)踐是檢驗(yàn)真理性唯一標(biāo)準(zhǔn)的觀念，從而形成堅(jiān)持真理、求實(shí)創(chuàng)新等信念。

物理學(xué)科的德育內(nèi)容主要存在于教科書(shū)的知識(shí)材料中，這些德育內(nèi)容是豐富多樣的，需要我們通過(guò)深入分析、挖掘或介紹背景材料展現(xiàn)其蘊(yùn)含的內(nèi)在德育價(jià)值。我們?cè)趥魇谖锢碇R(shí)的同時(shí)須充分吃透教材，使德育合情合理、看似“無(wú)意”卻又“有意”的滲透到教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)與德育教育的有機(jī)整合。

參考文獻(xiàn)：

【1】周立紅.如何在物理教學(xué)中滲透德育[J].湖南教育（C版），2016（4）：57-57.

【2】孫其.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的德育教育在初中物理學(xué)科中的滲透[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究），2018，012（024）：47.