張靜

摘要：深度學(xué)習(xí)是一種有意義的、具有主動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式，這一教學(xué)方式可以引導(dǎo)學(xué)生提高思維、提高深層次的價(jià)值取向，是當(dāng)前教學(xué)改革的關(guān)注點(diǎn)之一。本文在深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與基本特征的基礎(chǔ)上提出了基于深度學(xué)習(xí)的初中英語閱讀教學(xué)策略，為創(chuàng)新深度學(xué)習(xí)理念下的閱讀教學(xué)策略提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);初中英語;閱讀教學(xué)

引言

深度學(xué)習(xí)是基于語境的一種學(xué)習(xí)方式，主要是對(duì)學(xué)生的意義構(gòu)造和傳播新舊知識(shí)的內(nèi)在性能力，以及老師有效地整合學(xué)科的內(nèi)容，創(chuàng)造學(xué)習(xí)區(qū)域。在深入的學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，中小學(xué)教師在深度的研究理論方面進(jìn)行了積極的實(shí)踐，對(duì)深度研究有了初步的認(rèn)識(shí)。為了更好地促進(jìn)中學(xué)生在未來的閱讀和學(xué)習(xí)，在初中英語閱讀教學(xué)中實(shí)踐深度學(xué)習(xí)成為當(dāng)前有效提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

一、深度學(xué)習(xí)對(duì)初中英語閱讀的含義和特征

（一）深度學(xué)習(xí)對(duì)初中英語閱讀的意義

傳統(tǒng)的教學(xué)理念已不適應(yīng)當(dāng)前初中生的學(xué)習(xí)需求，英語閱讀教學(xué)也應(yīng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展趨勢(shì)，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)提升，重視對(duì)學(xué)生的教育，為學(xué)生創(chuàng)造多元化的新課堂教學(xué)模式，通過對(duì)英語閱讀知識(shí)理論的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生深入思考，制定個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃，激發(fā)自主學(xué)習(xí)，打下良好的英語閱讀基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式注重的使理論知識(shí)的宣講，強(qiáng)化記憶，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和深度學(xué)習(xí)，是在學(xué)生理解相關(guān)理論、批判性思維和分析的基礎(chǔ)上，將自己新的認(rèn)知與原有的有效融合知識(shí)結(jié)構(gòu)，注重思想內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，它與外推教學(xué)理念具有相同的效果。此外，深度學(xué)習(xí)還鼓勵(lì)學(xué)生通過獨(dú)立的分析和探索，拓展和補(bǔ)充原有的知識(shí)，不僅改變了原來機(jī)械化、簡(jiǎn)單化的重復(fù)記憶教學(xué)模式，而且強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳遞和應(yīng)用。

（二）深度學(xué)習(xí)的特征

1.包容性

深入學(xué)習(xí)是以淺層次的學(xué)習(xí)作為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容獲得更加深刻的理解。機(jī)械式的單詞記憶就屬于淺層學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式可以達(dá)到短期記憶的效果?；谟洃?，它可以被理解和使用更長(zhǎng)的時(shí)間，從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目的。由此可見，深造首先是淺學(xué)的兼容并包。

2.批判性

深度學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有批判性的理解。這就需要學(xué)生帶著批判和質(zhì)疑的想法進(jìn)行學(xué)習(xí)并完成新知識(shí)的思考和了解。這也是通過批判來實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的重新建構(gòu)，以獲得更深層次的學(xué)習(xí)和了解。這也是深度學(xué)習(xí)的基本要求和特征。

3.遞進(jìn)性

這種進(jìn)步，主要體現(xiàn)在思維方式上。它是從淺層次思維向高層次思維的有效推進(jìn)。從深度學(xué)習(xí)的批判性方面可以看出，深度學(xué)習(xí)是一個(gè)批判性的知識(shí)過程，是一個(gè)基于對(duì)知識(shí)的理解而重新理解的過程。經(jīng)過分析知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、點(diǎn)評(píng)知識(shí)，可以取得進(jìn)一步的創(chuàng)新。這一進(jìn)程可以進(jìn)一步提高學(xué)生的認(rèn)知水平，使機(jī)械的回想和了解轉(zhuǎn)化為深度和高度的了解和回想。這可以幫助學(xué)生在淺層思維的基礎(chǔ)上發(fā)展高階思維，然后培育學(xué)優(yōu)秀的思維質(zhì)量，完畢由淺入深的遞進(jìn)思維。

4.遷移性

這種遷移不僅是深度學(xué)習(xí)的特征，也是深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。目標(biāo)是把你學(xué)到的東西付諸實(shí)踐。從深度學(xué)習(xí)的概念可以看出，在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，深度學(xué)習(xí)可以將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生活情境，從而培養(yǎng)解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。這種遷移不僅是知識(shí)的轉(zhuǎn)移，更是思維和認(rèn)知的轉(zhuǎn)移，是深度學(xué)習(xí)遷移的具體體現(xiàn)。

5.整合性

這是因?yàn)樯疃葘W(xué)習(xí)是在淺層學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步整合和建構(gòu)，形成更深層次的理解和探索。知識(shí)需要轉(zhuǎn)移和應(yīng)用，這是一個(gè)整合和建構(gòu)的進(jìn)程。只需通過整合和制作，才可以將所學(xué)應(yīng)用到日常生活的實(shí)踐中，并解決問題。由此可見，深度學(xué)習(xí)具有明顯的整合特征。

二、深度學(xué)習(xí)下初中英語閱讀教學(xué)策略

（一）設(shè)計(jì)問題激發(fā)學(xué)生探索欲望

為了提高學(xué)生的深層閱讀能力，教師在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)開放式、分級(jí)式的問題是非常重要的。首先，通過設(shè)置梯度，可以對(duì)文本中的新詞進(jìn)行逐層處理。學(xué)生可以根據(jù)上下文猜測(cè)和理解意思。其次，設(shè)置一系列相關(guān)問題，幫助學(xué)生加深對(duì)課文的認(rèn)識(shí)和理解。設(shè)計(jì)多維度問題，幫助學(xué)生由淺入深地理解文本信息，積極調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性。第三，跳出單元板設(shè)計(jì)題，整合學(xué)生所學(xué)知識(shí)。只有具有深度、廣度和難度的開放性問題，才能幫助學(xué)生傳授知識(shí)，解決實(shí)際問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維深度。

閱讀前，針對(duì)課文標(biāo)題、插圖等提出1-3個(gè)有效問題，讓學(xué)生帶著問題有目的地閱讀，這樣會(huì)使閱讀更有效率。同時(shí)，問題的設(shè)置也要注意新舊知識(shí)和內(nèi)外部知識(shí)的相關(guān)性。學(xué)生提問時(shí)要及時(shí)提問，這樣可以幫助學(xué)生更快地進(jìn)入深度閱讀模式。還通過問題設(shè)置，解決文本中的詞語，進(jìn)行分析，總結(jié)段落大意，了解作者的寫作意圖。在討論與分享部分，教師應(yīng)設(shè)計(jì)開放性、深層次、寬泛性、難點(diǎn)性問題，給學(xué)生提供一定的思考。師生通過問題的指導(dǎo)進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生可以從多個(gè)角度進(jìn)行全面考慮和根究，進(jìn)行自我判別反思，解決問題，構(gòu)成正確的價(jià)值觀，然后促進(jìn)思維的翻開質(zhì)量。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維

深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生運(yùn)用批判性思維進(jìn)行學(xué)習(xí)。由此可見，在深度學(xué)習(xí)中，批判性思維的培養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要保證。因此，從深度學(xué)習(xí)的角度來看，初中英語閱讀教學(xué)需要從批判性思維的培養(yǎng)入手，對(duì)學(xué)生的深層學(xué)習(xí)意識(shí)進(jìn)行灌輸和培養(yǎng)。讓學(xué)生形成深刻的思考和探索。批判性思維的培養(yǎng)可以從以下幾個(gè)方面來實(shí)現(xiàn)：

一是鼓勵(lì)提問，讓學(xué)生樹立批評(píng)意識(shí)。批判性思維的培養(yǎng)是一個(gè)過程。只有首先樹立批判意識(shí)，才能在不斷的批評(píng)中培養(yǎng)批判思維。而這種思維發(fā)展的第一步就是學(xué)會(huì)質(zhì)疑，這一步至關(guān)重要。因此，在英語閱讀教學(xué)中，教師有必要讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問，通過提問形成批判性意識(shí)和思維。這種提問往往要求教師在教學(xué)中以情境或問題為導(dǎo)向，幫助學(xué)生打開提問的大門。

二是引導(dǎo)批判性思維，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。批判性思維是深度學(xué)習(xí)的重要組成部分。這就要求教師通過多樣化的課堂教學(xué)活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。例如，可以通過課堂討論活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性討論。針對(duì)閱讀中的某個(gè)問題，我們將采用小組合作的方法，讓學(xué)生在批判性思維的指導(dǎo)下培養(yǎng)批判性思維能力。

由此我們可以看出，在深度學(xué)習(xí)的視角下，初中英語閱讀教學(xué)應(yīng)立足于批判性思維的培養(yǎng)，通過多種形式，讓學(xué)生形成批判性意識(shí)和批判性思維，從而為建立在認(rèn)知和思維基礎(chǔ)上的深層次學(xué)習(xí)模式奠定了基礎(chǔ)，使學(xué)生養(yǎng)成了深入學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（三）讀與寫結(jié)合完成深度擴(kuò)展

寫作是閱讀的延伸。學(xué)生通過閱讀后的寫作，可以轉(zhuǎn)移知識(shí)，發(fā)展重建能力和創(chuàng)造性思維能力。當(dāng)學(xué)生通過閱讀對(duì)文章有了深刻的理解后，老師可以用寫作的形式向?qū)W生提出繼續(xù)寫作的任務(wù)：你會(huì)對(duì)這個(gè)故事寫些什么？讓學(xué)生繼續(xù)寫故事，既可以像主旨一樣，也可以發(fā)揮自己的想象力，使故事逆向、豐滿等。這是通過寫作促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)散和想象。在閱讀和寫作的過程中，培養(yǎng)學(xué)生具有更深層次的思維方式，形成更深層次的文本理解和學(xué)習(xí)能力。

另外，在英語閱讀中，讀寫結(jié)合是一種重要的深度學(xué)習(xí)方式。除了上述的延續(xù)，教師在閱讀中還可以進(jìn)行更多形式的讀寫結(jié)合。例如，可以采取仿寫的形式。學(xué)生在閱讀課文和學(xué)習(xí)文章主要表現(xiàn)形式的基礎(chǔ)上，模仿文章，寫出相似的文章。此外，不同類型的模仿寫作可以為學(xué)生提供更深刻的寫作理念。通過對(duì)敘事、書信、傳記、說明文等文章的模仿，學(xué)生可以在作者寫作思想的指導(dǎo)下形成自己的理解和創(chuàng)新，這也是深度學(xué)習(xí)需要達(dá)到的良好效果。比如，也可以通過改寫的形式，如將敘述變?yōu)闀?，將敘述變?yōu)閿⑹?，等等。這樣，學(xué)生就可以在閱讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在寫作上有所創(chuàng)新和突破。從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)、深度拓展的目的。

三、結(jié)論

深度學(xué)習(xí)對(duì)促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高教師的教學(xué)水平具有重要作用。它是順應(yīng)我國(guó)課程改革潮流的一個(gè)重要概念。因此，在初中英語閱讀教學(xué)中，有必要開展以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主導(dǎo)的深度學(xué)習(xí)，有效地提高學(xué)生的閱讀水平和思維水平，促進(jìn)學(xué)生的深入全面發(fā)展，為學(xué)生今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語打下基礎(chǔ)。他們可以成為未來社會(huì)需要的人才。

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