卞紅艷

摘要：新課改背景下基礎(chǔ)教育指導(dǎo)思想不斷更新，落實(shí)核心素養(yǎng)是各學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的重要組織目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)教育以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)作為綜合性教學(xué)目標(biāo)，但是想要精準(zhǔn)提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，要求作為教育者的我們能夠深刻解讀核心素養(yǎng)內(nèi)涵，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容滲透核心素養(yǎng)，全面推進(jìn)教育改革深化。立足小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，下文著重分析基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)途徑，希望本文內(nèi)容可供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新思維能力

創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力作為新型人才應(yīng)該具備的基本素質(zhì)要求，也成為新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的人才培養(yǎng)目標(biāo)。基礎(chǔ)教育改革進(jìn)程中，我們要參考新時(shí)期的人才培養(yǎng)要求，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力發(fā)展，在教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)。創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在組織教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)生為本的理念，引導(dǎo)學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)和體悟的過(guò)程，同時(shí)發(fā)揮教育者的引導(dǎo)和啟發(fā)作用，給學(xué)生提供創(chuàng)新學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，真正意義上構(gòu)建高效課堂。

一、挖掘創(chuàng)新教育因素，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

發(fā)現(xiàn)和頓悟是創(chuàng)新的先導(dǎo)。小學(xué)教育階段學(xué)生的思維深度不足，思考問(wèn)題比較淺顯，但是數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)抽象、難懂，對(duì)于部分小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們畏懼?jǐn)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)，易產(chǎn)生厭學(xué)心理[1]。因此，我們?cè)陂_(kāi)展教學(xué)工作的時(shí)候，應(yīng)該考慮到這些因素，充分利用生活化素材，輔助學(xué)生理解學(xué)科知識(shí)。創(chuàng)新教育因素的挖掘要基于具體的教學(xué)內(nèi)容，在指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，我們要有意識(shí)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感，初步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。比如，指導(dǎo)學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方體與正方體”時(shí)，學(xué)生對(duì)于占地面積和表面積的概念總是容易混淆，這時(shí)候我們可以設(shè)計(jì)一些實(shí)踐環(huán)節(jié)，首先，我展示4個(gè)尺寸相同的紙盒，首先，共同計(jì)算出4個(gè)紙盒的表面積，然后，要求學(xué)生以不同的方式擺放紙盒，并分別計(jì)算它們的占地面積，可以采用并排放置在同一水平面的方式，也可以把全部紙盒都摞在一起，通過(guò)計(jì)算學(xué)生就可以認(rèn)識(shí)到幾何體的占地面積和表面積概念的差別，且在相同的幾何體不同擺放方式下占地面積不同;幾何體表面積不隨其占地面積變化而變化……為了進(jìn)一步深化學(xué)生記憶，我們還可以再設(shè)計(jì)一些實(shí)踐操作任務(wù)，比如出示茶葉盒，要求學(xué)生測(cè)量茶葉盒的長(zhǎng)、寬、高，提出問(wèn)題：“求該茶葉盒的面積，需要計(jì)算哪幾個(gè)面？什么情況下茶葉盒的容積和體積相等？如果茶葉盒本身的厚度忽略不計(jì)，則茶葉盒的容積是多少呢？”依據(jù)上述問(wèn)題，給學(xué)生提供小組合作探究學(xué)習(xí)的空間，再次深化學(xué)生對(duì)一些易混淆概念的理解。

二、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)認(rèn)知沖突，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維培養(yǎng)過(guò)程中，我們要有意識(shí)引領(lǐng)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)動(dòng)學(xué)生的批判性思維潛力，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們能夠給學(xué)生提供質(zhì)疑提問(wèn)、多元思考的軟環(huán)境。要開(kāi)放性的課堂作為背景，依托學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造沖突，給學(xué)生創(chuàng)新思考提供機(jī)會(huì)[2]。如，我在數(shù)學(xué)課堂中經(jīng)常引入開(kāi)放性的練習(xí)題，如“分?jǐn)?shù)”知識(shí)教學(xué)中，我設(shè)置問(wèn)題：“正方形等分四份的方法有哪些？”，然后讓學(xué)生自主實(shí)踐，嘗試畫(huà)一畫(huà)、比一比，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)正方形等分四份可以把一個(gè)正方形分成四等份長(zhǎng)方形、三角形、正方形，“非常好！但是沒(méi)有別的方法了嗎？”，我接著引導(dǎo)性提問(wèn)，“以上分法采用的都是直線(xiàn)劃分的方法，我們是不是可以使用非直線(xiàn)劃分圖形呢？（如圖1）”，然后我鼓勵(lì)學(xué)生小組合作探究新方法，這時(shí)候進(jìn)入創(chuàng)新思考階段。

再如，“按比例分配”知識(shí)教學(xué)后，我給學(xué)生提供如下練習(xí)題：

題一：“已知長(zhǎng)方形周長(zhǎng)是18厘米，長(zhǎng)與寬的比是5：4，求長(zhǎng)方形面積?！蔽野l(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在解題的時(shí)候直接按照已知條件中給出的比例分配長(zhǎng)方形周長(zhǎng)，誤認(rèn)為這就是長(zhǎng)方形的長(zhǎng)與寬。面對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的思維誤區(qū)，這時(shí)候我們可以順勢(shì)提問(wèn)：“按5：4分配長(zhǎng)與寬與長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)有什么關(guān)系？”，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)自己在計(jì)算中出現(xiàn)的問(wèn)題，糾正錯(cuò)誤認(rèn)知，明白按比例分配以它特定的、相對(duì)應(yīng)的數(shù)量為前提的。

題二：“已知長(zhǎng)方體長(zhǎng)、寬、高的比是5：4：2，長(zhǎng)方體棱長(zhǎng)總和為44厘米，請(qǐng)計(jì)算出長(zhǎng)方體體積?！鳖}二雖然比題一復(fù)雜，但是受到題一的啟發(fā)，學(xué)生在解題二的時(shí)候其思考與推理過(guò)程更加縝密。

通過(guò)不斷給學(xué)生創(chuàng)造認(rèn)知沖突，可以引發(fā)學(xué)生新一輪思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思和質(zhì)疑，配合開(kāi)放性的題型，給學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)提供了更為廣闊的空間。

三、拓展延伸教學(xué)，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)契機(jī)

創(chuàng)新思維培養(yǎng)要求教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候給學(xué)生保留自主探究空間，可以適當(dāng)拓展延伸，給學(xué)生創(chuàng)新探究學(xué)習(xí)體驗(yàn)[3]。例如，“可能性”的知識(shí)教學(xué)中，我們可以課前給學(xué)生布置概念學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和思考“地球每天都在轉(zhuǎn)動(dòng)”、“三天后會(huì)下雨”、“吃飯時(shí)人用左手拿筷子”、“太陽(yáng)從西邊升起”等一系列和可能性有關(guān)的問(wèn)題，并給出選項(xiàng)，要求學(xué)生在相應(yīng)事件后填寫(xiě)“一定”、“可能”、“不可能”等答案，這部分任務(wù)也成為我們的課上教學(xué)資源，為課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。課后，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)可能性的概念以及判斷方法，因此在自主學(xué)習(xí)任務(wù)布置方面，我們可以具化問(wèn)題，比如嘗試?yán)貌煌伾闹羔樲D(zhuǎn)盤(pán)，讓學(xué)生具體分析某種情況的發(fā)生的可能性。

課前和課后都是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，這兩個(gè)階段是學(xué)生創(chuàng)新思考的好機(jī)會(huì)。

創(chuàng)新是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的主要力量，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才是現(xiàn)代教育改革與發(fā)展的主流方向，只有這樣才能夠滿(mǎn)足國(guó)家建設(shè)需求和人才的個(gè)體發(fā)展需求。當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革工作初步取得了一些成果，但是繼續(xù)深化改革的需求依然很迫切，小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展?fàn)顟B(tài)關(guān)系著學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)水平，核心素養(yǎng)引領(lǐng)下，小學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力發(fā)展也成為我們關(guān)注的重要教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)效果并不理想，因此本研究嘗試分析有效的教學(xué)指導(dǎo)策略，旨在推進(jìn)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)落實(shí)，為小學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展提供助力。

參考文獻(xiàn)：

[1]周啟玲.核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建研究[J].科學(xué)咨詢(xún)（科技·管理），2018，21（07）：119-120.

[2]李錦芳.基于核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略探究[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2018，12（09）：93-94.

[3]譚惠明.基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)探討[J].都市家教（下半月），2017，20（11）：154-155.