張春燕

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷深化和新課標(biāo)改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)模式和教學(xué)手段也在逐漸豐富。就現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代信息技術(shù);小學(xué)語(yǔ)文;整合

隨著社會(huì)科技的不斷發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)已逐漸普及到小學(xué)的教學(xué)活動(dòng)中，給小學(xué)教育帶來(lái)深刻的影響，促進(jìn)了小學(xué)教學(xué)模式的變革。小學(xué)語(yǔ)文教師需要認(rèn)識(shí)到這一教學(xué)資源，充分、有效地利用現(xiàn)代信息技術(shù)的輔助作用，豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

一、利用現(xiàn)代信息技術(shù)拓展教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生本身心智發(fā)育還未成熟，天性活潑好動(dòng)，并且具有強(qiáng)烈的好奇心。而現(xiàn)代信息技術(shù)依托的是廣闊的互聯(lián)網(wǎng)資源庫(kù)，而多媒體技術(shù)能夠?qū)⒔滩闹锌菰锏臐h字變得更加形象化、直觀化和生動(dòng)化，使教學(xué)內(nèi)容更加豐滿，具有感染力，滿足了學(xué)生的好奇心，使學(xué)生能夠利用現(xiàn)代信息技術(shù)獲得更多教學(xué)內(nèi)容和綜合性的知識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并且現(xiàn)代信息技術(shù)因?yàn)槠渖驶?、有聲化、?dòng)態(tài)化的特點(diǎn)，能夠營(yíng)造輕松活潑的課堂氣氛，使學(xué)生在一個(gè)輕松的環(huán)境中更加放松地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)，也能夠有效地促進(jìn)教師教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的提高[1]。

例如，在教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《藏戲》這一篇文章時(shí)，幾乎所有學(xué)生都沒(méi)有接觸過(guò)“藏戲”這種藏民族特有的文化表現(xiàn)，在學(xué)習(xí)時(shí)可能難以完整地了解到關(guān)于藏戲的知識(shí)。因此，教師就可以要求學(xué)生在課外預(yù)習(xí)的階段，利用互聯(lián)網(wǎng)搜集藏戲的相關(guān)資料，了解藏戲產(chǎn)生的背景，對(duì)藏民族產(chǎn)生了怎樣的影響等。然后在教學(xué)中，教師可以收集學(xué)生查找到的相關(guān)資料制作成一個(gè)關(guān)于藏戲發(fā)展和藏戲演唱的教學(xué)課件，根據(jù)課文內(nèi)容的順序設(shè)置課件內(nèi)容，使得學(xué)生能夠在進(jìn)行課文閱讀的過(guò)程中將課件與文章內(nèi)容相呼應(yīng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的注意力集中于課堂教學(xué)中，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

二、利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)課文情境激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性

小學(xué)生的理性思維還處于發(fā)育的初期階段，認(rèn)知方式更多還是以形象思維為主，因此教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)需要將教材中的漢字變?yōu)橐粋€(gè)生動(dòng)化、形象化的場(chǎng)景，使學(xué)生仿佛走入課文的實(shí)際場(chǎng)景中，從而有效地吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)也在創(chuàng)設(shè)的情境中幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，使學(xué)生與課文產(chǎn)生情感上的共鳴，使學(xué)生能夠更好地感知作者通過(guò)文章想要表達(dá)的情感。借助現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行場(chǎng)景再現(xiàn)是語(yǔ)文教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的主要手段，通過(guò)現(xiàn)代信息技術(shù)能夠快速地將學(xué)生帶入文章的實(shí)際場(chǎng)景中，使學(xué)生更為快速地掌握文章主線，感受文章內(nèi)涵[2]。

例如在五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》一課的教學(xué)中，教師首先就可以利用多媒體給學(xué)生播放有關(guān)圓明園的紀(jì)錄片以及相關(guān)歷史資料、歷史圖片等，使學(xué)生能夠直觀地感受到圓明園曾經(jīng)的輝煌壯麗以及現(xiàn)在的破敗凄涼，在視覺(jué)上帶給學(xué)生一定的沖擊，然后帶領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，感受作者筆下的圓明園，結(jié)合多媒體資料中的場(chǎng)景感受作者在第一句話“圓明園的毀滅是中國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”這句話的寫(xiě)作目的、這樣表達(dá)的原因以及所蘊(yùn)含的深刻情感，通過(guò)這樣教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生更加深入到課文內(nèi)容中，也就更能夠體會(huì)文章蘊(yùn)含的豐富情感，同時(shí)也給予學(xué)生一定的警示作用。

三、利用現(xiàn)代信息技術(shù)突破教學(xué)難點(diǎn)促進(jìn)學(xué)生的自主探究

小學(xué)語(yǔ)文作為小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科，很多教師認(rèn)為相對(duì)于其他學(xué)科來(lái)說(shuō)教學(xué)難度較低。但是由于小學(xué)生的知識(shí)積累、認(rèn)知能力和生活經(jīng)驗(yàn)等都有一定局限，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容難以全面地掌握?，F(xiàn)代信息技術(shù)利用互聯(lián)網(wǎng)資源將教學(xué)中需要但是學(xué)生缺乏的相關(guān)知識(shí)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行補(bǔ)充，通過(guò)對(duì)學(xué)生的知識(shí)或者經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行補(bǔ)充，降低學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容理解的難度，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生的自主探究興趣的提升，有效地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性推動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

例如五年級(jí)上冊(cè)《少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）》的教學(xué)中，學(xué)生關(guān)于中國(guó)近代史的學(xué)習(xí)還有很大的欠缺，對(duì)文章中關(guān)于國(guó)家的情感難以產(chǎn)生共鳴，教師就可以利用多媒體播放影視資料中關(guān)于梁?jiǎn)⒊壬鷮?xiě)下《少年中國(guó)說(shuō)》的場(chǎng)面，使學(xué)生能夠更好地感受作者在寫(xiě)作時(shí)的情感，進(jìn)而促使學(xué)生自主探究文章中想要表達(dá)的情感，以及對(duì)現(xiàn)在的青少年所帶來(lái)的啟示。同時(shí)教師也可以播放如今的中國(guó)在世界舞臺(tái)上的精彩表現(xiàn)襯托文章中梁?jiǎn)⒊壬鷮?duì)中國(guó)青年所給予的厚望，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究、自我反思，感知梁?jiǎn)⒊壬诋?dāng)時(shí)對(duì)青年的囑托對(duì)自己所產(chǎn)生的教育意義。

綜上所述，信息化時(shí)代對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不再局限于教材中，學(xué)生獲得知識(shí)的途徑也不再僅僅依靠教師的傳授?，F(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，能夠更有效地突出學(xué)生的課堂主體地位，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊榮紅.信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合的有效性探討[J].開(kāi)心，2016（8）：22.

[2]肖艷.現(xiàn)代信息技術(shù)背景下小學(xué)語(yǔ)文有效教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（讀寫(xiě)雙贏），2017.

編輯 段麗君