孔燕

摘 要：在當今這個信息大爆炸的時代，培養(yǎng)人的選擇、分析、歸納、總結(jié)、處理信息的能力非常重要。教師在“教書”的過程中，教的不僅是知識，更主要的是學習方法。思維導圖的使用，就是教給學生一種新的學習方法。使用思維導圖做筆記，去記錄、去記憶、去閱讀、去復習的效率都很高。使用思維導圖做筆記，學生的思維過程是可視的，方便教師進行合理的調(diào)控、評價和指導，這對教師反思自己的教學、優(yōu)化自己的教學很有幫助。最主要的是，使用思維導圖做筆記，對學生思維的邏輯性、條理性，對學生的分析、總結(jié)、歸納能力有非常顯著的影響。

關(guān)鍵詞：思維導圖;小學科學;做筆記

一、問題的提出

小學科學一周只有2節(jié)或者3節(jié)課，每次上課時總會發(fā)現(xiàn)學生記不太清楚上一節(jié)課上了哪些內(nèi)容，想來這其實也很正常，學生每天要學習那么多學科，而科學課隔了一兩天才有一節(jié)，這很符合艾賓浩斯的遺忘曲線。但是這對學生科學素養(yǎng)的提升很不利，且科學課單元內(nèi)的連貫性是很強的，所以我希望通過做筆記來加深學生對科學課學習內(nèi)容的印象，促進科學教學的有效開展。但是傳統(tǒng)的筆記存在一些問題，比如：效率太低，小學生寫字很慢嚴重妨礙了上課進度;傳統(tǒng)的筆記很枯燥乏味，這大大扼殺了學生學習科學的興趣等。

1.思維導圖在小學科學中的使用現(xiàn)狀分析

雖然已經(jīng)有一些文章寫到思維導圖在小學科學中的應(yīng)用，但是身邊的科學老師很少使用思維導圖，更不要說讓學生用思維導圖做筆記了。

因為教師自己要使用思維導圖這個工具，首先就得了解思維導圖，并熟練掌握繪制思維導圖這門技能，還得清楚整個小學科學的知識體系，這對很多老師來說就有很大難度，從而對它敬而遠之。使用思維導圖對學生來說就更難了，甚至對很多小學生來說，思維導圖這個名字他們完全沒聽說過。

另外，還有一個客觀原因，沒有那么多時間去教學生使用思維導圖，也沒有那么多時間讓學生來制作思維導圖。

2.思維導圖對學生的發(fā)展好處頗多

（1）思維的發(fā)展

通過思維導圖可以將學生“點”狀的思維逐漸變成“框架”式，彼此聯(lián)系，建立自己的知識體系。在繪制思維導圖的過程中，需要學生不斷地提煉信息，提取關(guān)鍵詞，理清彼此之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學生思維的條理性、邏輯性。

（2）大腦的開發(fā)

思維導圖更符合腦科學的特點，人大腦中的神經(jīng)元之間就是相互連接，呈放射型，思維導圖就順應(yīng)了大腦的這種最自然的思維模式。而且研究者們發(fā)現(xiàn)利用思維導圖做筆記是利用左右腦協(xié)同工作的全腦思維過程，這能協(xié)調(diào)平衡發(fā)展左右腦，激發(fā)學生大腦的潛能。

二、思維導圖的界定及原則

1.思維導圖的界定

不是只有如下圖似的托尼·博贊的發(fā)散型思維導圖才是思維導圖，像氣泡式、樹狀、概念圖、流程圖等都是，對于小學生而言，只要是圖文并茂，體現(xiàn)思維過程的都可以叫思維導圖。

2.“先學后用”原則

使用思維導圖做筆記對學生來說的確是有難度的，但一味灌輸思維導圖的制作方式就失去了它真正的意義，所以它需要很多的“腳手架”幫助學生一步一步來做。我的實施原則是“先學后用”，在三四年級開始接觸、認識、了解思維導圖，并開始記一些傳統(tǒng)的筆記。到高年級才開始讓學生在不斷地模仿、改進、交流、完善中選擇合適的形式使用思維導圖來做筆記。

三、使用思維導圖做筆記的實施情況

1.實施過程

（1）充分“浸染”，吸收“能量”——三四年級教師展示介紹階段

良好的開端是成功的一半。根據(jù)兒童發(fā)展規(guī)律，三四年級的學生還不具備自己使用思維導圖做筆記的能力，所以我將這個時段設(shè)定為接觸、認識、了解思維導圖的第一階段。在這個階段，讓學生充分認識、了解思維導圖，為下一階段的實施打下理論基礎(chǔ)。另外，讓學生充分認可思維導圖的價值，為下一階段的實施打下情感基礎(chǔ)。

在操作的過程中，大部分都是課堂上學生記錄好主要框架——關(guān)鍵詞、線條等，課后學生上色，呈現(xiàn)完整的思維導圖，一如既往地堅持，使學生養(yǎng)成習慣。

板書、板貼、PPT等多種方式的呈現(xiàn)，氣泡式、樹狀、框架式等不同類型思維導圖的呈現(xiàn)，絢麗多姿的色彩讓學生躍躍欲試;在抓落實方面，每次都讓學生記錄下來，這使學生在潛移默化中熟悉了思維導圖，習慣去整合知識，用較全局性的思維來思考問題，逐漸養(yǎng)成習慣。

（2）學以致用，分步走——五年級的嘗試階段

經(jīng)過長時間的熏陶，根據(jù)“先扶后放”原則，教師逐步放手讓學生自己利用思維導圖做筆記。“扶”的時間的長短根據(jù)學生的掌握情況進行調(diào)整。通過四個步驟的實施，讓學生能使用思維導圖做筆記、在不同的課堂會選擇用哪種類型的思維導圖。

①課堂師生共同完成

由教師主導，學生舉手回答、相互補充完善，梳理出知識框架。這個過程中，大家最終呈現(xiàn)的思維導圖是一樣的。

②課堂輔助導圖

教師提供已經(jīng)畫了一半的思維導圖，讓學生補充完成，屬于半開放式。這個步驟是學生模擬與應(yīng)用的過程。

③小組合作完成

課堂預留時間，讓學生組內(nèi)討論完成，并請代表展示，通過比較、交流、完善找出更適合的思維導圖來做筆記。這個步驟可以多花一點時間，這個環(huán)節(jié)對學生提升自身的能力大有裨益，在展示、比較、交流、完善的過程中，學生不斷思辨，學生之間能不斷地撞出火花。

在這個共同構(gòu)建完善思維導圖的過程中，學生的思維達到了前所未有的活躍度，而且在相互討論中加強了團隊合作。

④獨立完成

當思維導圖的訓練達到一定的“量”時，可以試著“放手”，讓學生自己獨立完成思維導圖。這個階段可以視情況與前面幾個過程反復進行，逐步完善學生的思維導圖。

（3）個性發(fā)展，各展風采——六年級使用階段

這個階段是學生從“會”到“好”的提升階段。學生在掌握了思維導圖的使用技巧、學會了繪制思維導圖的技能后，開始往思維發(fā)展的方向發(fā)展，教師將更關(guān)注學生的思維發(fā)展。

2.實施過程中的監(jiān)督、評價、反饋

使用思維導圖做筆記，這是一個長期的過程，這個過程必須要堅持使用，不能因為一些事情的阻撓就輕言放棄，于教師而言、于學生而言都是。所以有些要求、有些評價、有些獎勵是必須的。比如：每個學生準備一個科學記錄本，每次科學課上的筆記都要記錄、上色，繪制出思維導圖。

按照小組組長負責制，每次都要檢查筆記的完成情況。每周一上交筆記本，教師評五角星，星星數(shù)量表示積分數(shù)，學期末根據(jù)積分兌換禮物。

在堅持使用的過程中，不同的班級要有所變通，不斷完善評價與反饋制度。當然，即使在同一個班級里學生與學生之間也是有差異的，教師要“因材施教”，及時鼓勵和指導思維水平相對較弱的同學。

3.效果與反思

建構(gòu)主義學習理論中寫道：“學生的學習活動要與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引導和維持學生的學習興趣和動機，在教學中創(chuàng)建真實的教學情境，讓學生帶著真實的任務(wù)學習，以使學生擁有積極學習的主動權(quán)。因為學生的學習不單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更應(yīng)該是學生主動建構(gòu)自己知識經(jīng)驗的過程，通過新經(jīng)驗和原有知識經(jīng)驗的相互作用，充實和豐富自身的知識、能力?！?/p>

（1）使用思維導圖做筆記的方法，學生的思維過程是可視的，方便教師進行合理的調(diào)控、評價和指導。這對教師反思自己的教學、優(yōu)化自己的教學很有幫助。

（2）在繪制思維導圖的過程中，要求學生在課堂上必須積極聽講，并迫使學生思考一個句子的要點是什么？要點與要點之間的關(guān)系是什么？又應(yīng)該如何在思維導圖中呈現(xiàn)出來？在這個過程中，學生的大腦在主動地輸入、輸出信息，而不是被動記錄內(nèi)容。在建立自己知識體系的過程中，學生的大腦轉(zhuǎn)得越來越快，思維能力越來越強。在這個不斷反復練習的過程中，思維的發(fā)展是飛躍式的。學生的思維會非常靈活、生動、發(fā)散。在整理框架時，學生的條理性、邏輯性不斷加強。除了思維的發(fā)展，學生的能力也會有所提升，比如：提取信息的能力、整理信息的能力、分析問題的能力、解決問題的能力等。

（3）學生繪制思維導圖的過程中，首先，課堂上完成主要框架：關(guān)鍵詞、線條等，課后還要上色，在下節(jié)課的課堂上教師會展示優(yōu)秀作品，多次呈現(xiàn)，大大加深記憶。這符合艾賓浩斯的遺忘曲線，提高了教學效率與學科成績。

（4）節(jié)約時間。在記的時候，只記相關(guān)的詞可以節(jié)約時間;在讀的時候，只讀相關(guān)的詞可以節(jié)約時間;復習時也可節(jié)約時間。

綜上所述，在小學科學教學中，教師運用思維導圖不僅可以提高教師自身的應(yīng)用分析能力，還可以促進學生思維能力的發(fā)展。對于小學生而言，思維導圖豐富的色彩、形象的圖片和多樣的設(shè)計都具有很強的吸引力。這種教學模式可以改變往?？菰锏恼n堂模式，讓學生自主參與、獲得成就感。此外，思維導圖在小學科學的實踐中還有助于引導學生把零碎的知識點整合起來，幫助他們形成清晰的知識結(jié)構(gòu)。因此，在小學科學教學中，教師應(yīng)活用思維導圖，發(fā)揮其優(yōu)勢，進一步提高教學的質(zhì)量和效率，讓學生在學習中取得更大的進步。

但在教學實踐過程也會有一些問題的存在，我將反思如下。

1.學生能否堅持。班級中總有一些學生輕言放棄，參與度、積極性不高，這取決于教師是否制定了良好的督查機制、評價機制等。這個過程中，教師要多花心思，與學生“斗智斗勇”。

2.思維導圖雖好，但只是一種工具。教師在認識到思維導圖的好處后，不要本末倒置，思維導圖只是一種學習工具，是幫助學生學習的支架而已。

3.實施的周期較長，是否可以適當縮短周期？或向三四年級發(fā)展？

正如第2點講到的，思維導圖是一種工具，我們要在潛移默化的過程中慢慢滲透，不要心浮氣躁，急于求成。

參考文獻：

[1]王偉宗.基于思維導圖的小學自然生命科學教學內(nèi)容活動設(shè)計的實踐研究[D].上海：上海師范大學，2017.

[2]黃鷺達，張玲嬌.效應(yīng)用思維導圖提升小學生建構(gòu)科學概念的思維品質(zhì)[J].課程與教學，2018（4）：72-73.

編輯 馮志強