何芳

摘 要：在核心素養(yǎng)視域下開展小學英語單元整體教學設計，能夠結合小學生的實際需求，以單元為整體進一步深入挖掘教材，確定單元發(fā)展小學生的英語核心素養(yǎng)，最終完成為小學生針對式的單元教學設計全流程。主要探究基于小學英語核心素養(yǎng)發(fā)展的單元整體教學設計策略。

關鍵詞：小學英語;核心素養(yǎng);單元整體;教學設計

在小學英語教學過程中，發(fā)展學生的英語核心素養(yǎng)是英語教學的最終目標，實施具體的課堂教學活動則有助于小學生英語核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。當前的小學英語教材每個單元都有一個主題，同時按照“話題、功能、結構、任務”為主要框架結構。在制定單元教學目標時要將發(fā)展小學生的英語核心素養(yǎng)作為根本教學宗旨，開展的每個課時教學任務都要為單元整體目標而服務。只有這樣，單元整體教學才能夠發(fā)揮出其自身獨特的教學優(yōu)勢和教學價值，全面提升小學生的英語核心素養(yǎng)。

一、制定單元整體教學目標

在教學前，教師必須要厘清各個板塊之間的關系，尋找一個恰當的整體設計目標，立足于小學生學習語言的漸進性和持續(xù)性，在充分解讀教材、掌握學生學習的基礎之上對單元教學目標有一個整體的設計，這樣可使各個課時的目標相互聯系起來，有助于提升教學效率。

比如，在教學譯林版“In the kitchen”這單元內容時，這個單元主要由八個板塊構成，并且各個板塊都緊緊圍繞單元話題展開，體現著自身不同的教學價值。為此，教師在進行單元整體教學設計時，在體現“以生為本”的教學理念基礎上，充分挖掘板塊各自的功能，然后合理地規(guī)劃和整合，圍繞單元話題構建相關的語言知識體系，重構有利于培養(yǎng)學生英語學習能力以及英語核心素養(yǎng)的結構，將不同課時的教學活動真正融為一體，制定一個清晰的單元整體教學目標。

二、制定單元整體教學策略

在單元整體教學設計中，整體教學設計就需要采取整體關照的策略，讓各個課時之間的教學能夠相互影響、相互促進，這樣各個板塊的教學才能夠相得益彰。

比如，在“In the kitchen”教學中，第一課時重點圍繞“Story time”展開教學，教師首先要引導學生整體感知文章并且能夠簡單敘述課文內容，同時能夠流利地讀說單詞和現在進行時的一般疑問句，如bread，tomatoes和Are they doing...第二課時則是完成Grammar time和 Fun time 的教學，組織學生開展一些“角色扮演”的活動，讓學生在角色扮演中熟練地應用和表達現在進行時態(tài)的一般疑問句，引導學生掌握重點。第三課時則是整合Sound time，Culture time以及Cartoon time這三個板塊的內容，教師可以給學生播放一些有關各國進食工具的圖片或視頻，讓學生能夠正確理解和朗讀Cartoon time中的故事，深化知識重點同時強化學生的語言表達技能，感受中西方文化的差異。最后一課時則是完成最后的Checkout time和 Ticking time 部分，將情景延伸到生活之中，結合生活實際組織豐富的實踐活動，讓學生能夠獨立完成check out的練習題，強化學生的英語綜合運用能力。這幾個課時之間相互作用，共同聯系，融為一體，完成一個單元的教學過程，同時也全方位地提升了學生的英語核心素養(yǎng)。

三、確定單元整體教學評價標準

在英語整體單元教學設計過程中，傳統(tǒng)的教學評價方法單一，評價內容匱乏，不能夠體現單元整體教學評價的優(yōu)勢和價值。為此，教師需要探尋完善、科學的單元整體教學評價系統(tǒng)，充分結合師生評價、定量評價以及過程和結果評價。比如，在譯林版“In the kitchen”的單元教學中，教師可以綜合學生的活動表現進行評，比如學生在語境當中運用英語語法的水平、在角色扮演過程中擺放刀叉的姿態(tài)、是否正確發(fā)音英語單詞等內容，都可以進行積極、簡單的評價，通過教師的引導和點撥，為學生建立一個英語學習的標準坐標。除此之外，教師還可以結合教學評價適當的調整單元內容或者教學順序，重新設計相關的教學內容，還可以增加一些符合小學生興趣愛好和學習特點的知識，組織一些有趣的教學環(huán)節(jié)，都可以彰顯單元整體教學的效果。

總而言之，單元教學能夠打破傳統(tǒng)以課時為單位的教學形式，教師應結合英語語言知識的框架，將教學目標、教學內容以及教學方法進行一個完善的整體規(guī)劃，從而促進小學生英語核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

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編輯 段麗君