王寒寒

摘 要：立足于小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐，從“設(shè)置問題情境，激發(fā)小學(xué)生整本書閱讀的興趣”“教會(huì)閱讀方法，提高小學(xué)生整本書閱讀的能力”以及“組織多彩活動(dòng)，給予小學(xué)生整本書閱讀的展示”這三個(gè)方面入手，針對(duì)做好小學(xué)語文整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)的有效策略進(jìn)行了初步分析與探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;整本書閱讀;教學(xué)指導(dǎo);有效策略

作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)當(dāng)做好面向小學(xué)生的整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)工作，以讓學(xué)生能更好地進(jìn)行整本書的閱讀，進(jìn)而在浩瀚的閱讀海洋中促進(jìn)自身閱讀素養(yǎng)及能力的顯著提升與發(fā)展。

一、設(shè)置問題情境，激發(fā)小學(xué)生整本書閱讀的興趣

我認(rèn)為我們小學(xué)語文教師可以從學(xué)生年齡小但是好奇心與探究欲望卻格外強(qiáng)烈的心理特征出發(fā)，有意識(shí)地在他們進(jìn)行整本書閱讀之前為他們?cè)O(shè)置充滿疑問的問題情境，以這些問題激發(fā)學(xué)生對(duì)整本書的閱讀興趣與了解具體情況的積極性。這樣一來，學(xué)生不再是被動(dòng)閱讀整本書，而是懷揣疑問與好奇主動(dòng)閱讀整本書，這往往能推動(dòng)他們?nèi)硇牡亻喿x，繼而獲取高質(zhì)量的整本書閱讀效果。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《米小圈上學(xué)記》這一課外讀物時(shí)，我便向?qū)W生說道：有個(gè)小男孩他的名字叫作米小圈，很多人在聽到這個(gè)名字之后都很好奇，為什么這個(gè)小男孩會(huì)叫這樣一個(gè)奇怪的名字呢？而且這個(gè)小男孩的夢(mèng)想竟然是成為一名賣冰激凌的老奶奶，他為什么會(huì)有這樣的愿望呢？這個(gè)小男孩在上學(xué)的過程中遇到了很多有趣的人和事情，你想知道他的好朋友都有誰，又遇到了哪些好玩、有趣的事情？……這些問題一下子就把學(xué)生內(nèi)心的好奇心給點(diǎn)燃了，他們想知道這些問題的答案就會(huì)主動(dòng)地去閱讀《米小圈上學(xué)記》這一整本書，如此一來，無須我過多的督促，學(xué)生便能帶著一個(gè)個(gè)疑問走進(jìn)米小圈上學(xué)的趣味世界之中，與米小圈一起哭、一起笑，一起進(jìn)步與成長(zhǎng)。設(shè)置問題情境，對(duì)于激發(fā)小學(xué)生整本書閱讀的興趣進(jìn)而提升學(xué)生整本書閱讀質(zhì)量的可行性得到了充分的證明。

二、教會(huì)閱讀方法，提高小學(xué)生整本書閱讀的能力

正所謂“授人以魚，不如授人以漁”，我們小學(xué)語文教師教會(huì)學(xué)生整本書閱讀的方法對(duì)于提高小學(xué)生整本書閱讀的能力來講至關(guān)重要，同時(shí)，這也是我們做好面向?qū)W生實(shí)施整本書閱讀有效指導(dǎo)的重要切入點(diǎn)。

例如，我有意識(shí)地教給學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀之前率先認(rèn)真閱讀目錄的方法。目錄是整本書主要內(nèi)容的概括，通過觀看目錄，我們不僅能知道整本書中主要講了哪些內(nèi)容，還能清晰、快速地知道哪些內(nèi)容在整本書中處于什么地方?？梢哉f，閱讀好目錄將為整本書閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。在我這一方法的指導(dǎo)下，學(xué)生在拿到整本書之后都能按照這種方法了解整本書的內(nèi)容。以《昆蟲記》這一整本書為例，學(xué)生只要認(rèn)真翻閱目錄就能發(fā)現(xiàn)整本書將昆蟲劃分成了若干個(gè)科目，且每一科目下面分別又對(duì)每一種昆蟲進(jìn)行了具體而詳細(xì)的介紹。如此一來，學(xué)生很容易就能了解到《昆蟲記》這整本書中所要閱讀到的昆蟲類別了，從而能根據(jù)自己的興趣等實(shí)際情況靈活決定先閱讀哪一種類昆蟲的介紹。教會(huì)閱讀方法之于提高小學(xué)生整本書閱讀的能力進(jìn)而提升學(xué)生整本書閱讀指導(dǎo)效率的價(jià)值由此得以充分凸顯。

三、組織多彩活動(dòng)，給予小學(xué)生整本書閱讀的展示

小學(xué)階段的學(xué)生都有著對(duì)外展示自我的心理，渴望從外界獲得對(duì)自我行為的積極肯定與展示。為此，我認(rèn)為我們小學(xué)語文教師還可以在學(xué)生結(jié)束了整本書的閱讀之后適當(dāng)組織一些豐富多彩的閱讀活動(dòng)，以此為學(xué)生搭建一個(gè)自我整本書閱讀感悟與啟示的展示平臺(tái)。

例如，在學(xué)生閱讀了《小王子》這一經(jīng)典課外閱讀讀物之后，我便組織學(xué)生進(jìn)行了一次“分享活動(dòng)”，即在該分享活動(dòng)中，大家要將自己閱讀《小王子》這一整本書的所思所得分享給大家。由于剛剛結(jié)束了整本書的閱讀，學(xué)生紛紛積極發(fā)言，有的說“《小王子》是讓我心靈震撼和感動(dòng)的一本書。這本書講述了一個(gè)愛的責(zé)任，小王子為了心愛的玫瑰花不惜以生命為代價(jià)，玫瑰花很傲慢，但是小王子依然掛念和愛著她。這是一種發(fā)自內(nèi)心的關(guān)心和愛。小王子是一個(gè)友愛和有責(zé)任心的人，對(duì)玫瑰花負(fù)責(zé)的一種真誠(chéng)的愛”;有的學(xué)生說“讀了這本書，我知道了一個(gè)道理：人只能用心靈去觀察，去感受。要知道，光靠肉眼是不可能看到本質(zhì)的東西的，而且要懂得做人不能只想自己，要做個(gè)負(fù)責(zé)任的人。我喜歡《小王子》這本書，更喜歡小王子這個(gè)人，因?yàn)樗莻€(gè)善良、快樂的人”……不同的學(xué)生對(duì)待《小王子》這一本書會(huì)有不同的閱讀感悟與體會(huì)，因此，這樣的展示平臺(tái)就給予了學(xué)生分享的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)诟惺艿秸緯喿x所帶來的魅力的同時(shí)，也能同他人進(jìn)行思想上的交流，從而獲得更為開闊的視野范圍以及學(xué)識(shí)見識(shí)。

總而言之，我們小學(xué)語文教育工作者應(yīng)當(dāng)積極意識(shí)到整本書閱讀之于學(xué)生閱讀素養(yǎng)及其長(zhǎng)遠(yuǎn)性發(fā)展所具有的重要意義，并想方設(shè)法優(yōu)化整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略，以讓學(xué)生切實(shí)得到整本書閱讀的有效指導(dǎo)，從而推動(dòng)他們更好地進(jìn)步與成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]毛云.小學(xué)語文整本書閱讀的現(xiàn)狀及策略探究[J].課外語文，2019（1）.

編輯 謝尾合