李虹

摘 要：初中語文寫作教學較為關(guān)鍵，能夠培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，老師應(yīng)當針對此步驟，采用多種先進的教學模式，以保證整體學生的學習質(zhì)量。對增加背誦量、開展合作討論教學、延展教學活動等方面做一深入探討，希望能為相關(guān)人士提供有效參考。

關(guān)鍵詞：初中語文作文;背誦量;討論教學

老師應(yīng)當適當摒棄傳統(tǒng)的教學模式，采用新型的教育管理方式引導(dǎo)學生科學地學習語文習作課程，提升學生的主導(dǎo)地位，加強和學生的交流互動性，促使學生主動加入到學習中，這樣不僅有利于激發(fā)其創(chuàng)造性思維，同時也能全面深化學生對寫作的理解能力，并在今后的學習過程中強化語言思維建設(shè)。

一、增加背誦量

在初中生的學習中，對于寫作素材的積累較為關(guān)鍵，老師在引導(dǎo)學生寫作的過程中，應(yīng)加強學生多種語言寫作細節(jié)的累積，從而增加素材量，促使其思維和知識存儲量能夠達到一定標準。針對此類狀況，老師應(yīng)當在教學中需意識到積累素材的重要性，并循序漸進地引導(dǎo)學生明確素材積累的價值，以便于激發(fā)學生的主觀能動性，保證其日后的寫作總體水平。在積累素材的過程中，應(yīng)當強化閱讀量和眾多知識點的積累，保證學生對生活細節(jié)有所感悟。在閱讀的過程中，可以選用大量的文章舉例，分析語句中的意境，確保學生受益匪淺，延展其思維的想象力，增加靈感。例如，老師在教育學生日常寫作期間，可以引導(dǎo)學生配置一個專屬的語句筆記，將教材中大量不同類型的文章讓學生記錄在筆記上，增加對優(yōu)秀語句的分析，并充分利用學生的業(yè)余時間，教導(dǎo)其對語句摘錄的背誦。經(jīng)過一段時間的重復(fù)背誦練習，就能提升學生的記憶力，并在思考的過程中明確文字的意境效果。在學習《鄧稼先》課文時，文章中包含大量對人物描寫的生動語句，老師需要引導(dǎo)學生摘錄其中生動的例句，統(tǒng)一在班級里開展鑒賞課程，在課下布置背誦作業(yè)，以便于學生了解對人物性格描寫的關(guān)鍵詞匯和切入點，此種方式有利于在今后學生的發(fā)展過程當中促進其細心和觀察力，以便于寫出高質(zhì)量的作文。

二、開展合作討論教學

開展小組合作的教育模式能夠促使寫作課堂更加生動，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，從而培養(yǎng)其優(yōu)質(zhì)的寫作思維、寫作前提需要構(gòu)建一個良好的思路，總結(jié)切入點在腦中，羅列詳細大綱，從而循序漸進產(chǎn)生思考，增加例子，以保障整體寫作質(zhì)量。老師可以根據(jù)上述過程，將全班分化為多個小組，并引導(dǎo)學生開展合作性教學課堂，并針對教材中的問題開展提問環(huán)節(jié)，這樣學生就能在組內(nèi)進行對問題的探討。在學生思路的碰撞中，就會形成對問題的不同理解，促進思維的延展，提高想象力，結(jié)合學生自身所學合理分析問題，以便于強化對中心思想的分析，利用日常對素材的累積，深化對人物性格的分析，在集思廣益的過程中，因為交流和探討產(chǎn)生出不同的新思維和切入點，就能保證班級整體的寫作水平。

三、延展教學活動

初中生因為還在成長過程中，課堂教學開展的活動對其具有強大的吸引力，傳統(tǒng)的課堂教學促使學生產(chǎn)生疲憊感，不利于激發(fā)其主動思考，但是老師開展課堂教學活動，就能激發(fā)學生的主動性，并采用更積極的狀態(tài)，配合老師教學。老師在活動中應(yīng)當深化教材內(nèi)容，通過生活實踐的方式拓展學生的視野由于在傳統(tǒng)的教學環(huán)節(jié)中，老師一直占據(jù)課堂中的主體地位和學生的交流程度低，但是開展教學活動課程，就能采用多種不同的形式，增加和學生的互動效果。比如，辯論比賽、演講比賽等。此類方式能夠促使學生在交流的過程中形成對內(nèi)容的不同理解提煉獨特的思維觀點，促使整體教學模式更加生動確立學生的主體地位，摒棄直接灌輸類的教育模式，從而引導(dǎo)學生主動吸收教學內(nèi)容。例如，在學習《春》時，老師可以采用讀書會的方式將教材內(nèi)容的分析和寫作相結(jié)合，在文章中仿寫大量的優(yōu)秀語句，并在讀書環(huán)節(jié)期間引導(dǎo)學生描述仿寫詞語句的原因。此類教育模式就能大大提升學生的寫作質(zhì)量，并在學習過程中體會到更多的興趣點。

四、強化評價質(zhì)量

學生在寫作之后，需要外界客觀的評價來思考自身寫作質(zhì)量，所以老師對作文的評價較為關(guān)鍵，初中語文老師應(yīng)加強對此環(huán)節(jié)的關(guān)注程度，詳細分析學生寫作切入點和語句的描述能力。此類過程有利于學生發(fā)散思維，客觀分析自身寫作特點，從而在今后的學習過程中提升寫作質(zhì)量。老師在針對學生的作文開展評價環(huán)節(jié)時，可以將其歸納為三個環(huán)節(jié)。第一，學生自主評判，學生在寫完作文之后，應(yīng)當仔細分析寫作特點和段落分化的方式，是學生自己對作文的初次評價，能夠減少較小的細節(jié)性錯誤。第二，學生評判。在此環(huán)節(jié)中，能在學生之間采用互動的方式，以客觀的思維方式和同齡人之間的思考能力研究寫作方式，老師可以將學生分化為多個小組，并在組內(nèi)討論寫彼此寫作質(zhì)量和優(yōu)劣勢，有利于學生明確自身寫作以及其余學生寫作存在的問題和優(yōu)勢，以便于在今后寫作過程中加強競爭效果，保證學生的主動積極性，并在多次交流探討中增加對自身寫作模式的思考能力，有利于深化細節(jié)錯誤的印象。第三是教師評價，此過程能給予學生科學合理的語文評價指導(dǎo)，此環(huán)節(jié)是學生在寫作過程中的第三次修改。老師可以從整體的高度給予學生較為合理的意見和建議，強化對多處問題的分析，集中整合學生的優(yōu)缺點。此評價環(huán)節(jié)較為專業(yè)，會引導(dǎo)學生明確自身的總體寫作模式，在前兩次修改的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，對自身寫作有一個全面的、進一步的認知。上述三個環(huán)節(jié)會有效提升學生的寫作質(zhì)量和水平，增強學生的理解能力和思維想象力，讓其明確對自身寫作的客觀認知，有利于強化學生語文綜合素質(zhì)。

綜上所述，老師在開展初中語文寫作教學環(huán)節(jié)時，應(yīng)當采用多種新型的教育模式，保障學生可以吸收到不同的知識點，以便于減少其厭倦心理，更加主動地開展寫作練習。

參考文獻：

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編輯 薄躍華