李虹

摘 要：初中語文寫作教學(xué)較為關(guān)鍵，能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，老師應(yīng)當(dāng)針對此步驟，采用多種先進(jìn)的教學(xué)模式，以保證整體學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。對增加背誦量、開展合作討論教學(xué)、延展教學(xué)活動等方面做一深入探討，希望能為相關(guān)人士提供有效參考。

關(guān)鍵詞：初中語文作文;背誦量;討論教學(xué)

老師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用新型的教育管理方式引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地學(xué)習(xí)語文習(xí)作課程，提升學(xué)生的主導(dǎo)地位，加強(qiáng)和學(xué)生的交流互動性，促使學(xué)生主動加入到學(xué)習(xí)中，這樣不僅有利于激發(fā)其創(chuàng)造性思維，同時也能全面深化學(xué)生對寫作的理解能力，并在今后的學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)化語言思維建設(shè)。

一、增加背誦量

在初中生的學(xué)習(xí)中，對于寫作素材的積累較為關(guān)鍵，老師在引導(dǎo)學(xué)生寫作的過程中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生多種語言寫作細(xì)節(jié)的累積，從而增加素材量，促使其思維和知識存儲量能夠達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)。針對此類狀況，老師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中需意識到積累素材的重要性，并循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生明確素材積累的價值，以便于激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，保證其日后的寫作總體水平。在積累素材的過程中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化閱讀量和眾多知識點(diǎn)的積累，保證學(xué)生對生活細(xì)節(jié)有所感悟。在閱讀的過程中，可以選用大量的文章舉例，分析語句中的意境，確保學(xué)生受益匪淺，延展其思維的想象力，增加靈感。例如，老師在教育學(xué)生日常寫作期間，可以引導(dǎo)學(xué)生配置一個專屬的語句筆記，將教材中大量不同類型的文章讓學(xué)生記錄在筆記上，增加對優(yōu)秀語句的分析，并充分利用學(xué)生的業(yè)余時間，教導(dǎo)其對語句摘錄的背誦。經(jīng)過一段時間的重復(fù)背誦練習(xí)，就能提升學(xué)生的記憶力，并在思考的過程中明確文字的意境效果。在學(xué)習(xí)《鄧稼先》課文時，文章中包含大量對人物描寫的生動語句，老師需要引導(dǎo)學(xué)生摘錄其中生動的例句，統(tǒng)一在班級里開展鑒賞課程，在課下布置背誦作業(yè)，以便于學(xué)生了解對人物性格描寫的關(guān)鍵詞匯和切入點(diǎn)，此種方式有利于在今后學(xué)生的發(fā)展過程當(dāng)中促進(jìn)其細(xì)心和觀察力，以便于寫出高質(zhì)量的作文。

二、開展合作討論教學(xué)

開展小組合作的教育模式能夠促使寫作課堂更加生動，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，從而培養(yǎng)其優(yōu)質(zhì)的寫作思維、寫作前提需要構(gòu)建一個良好的思路，總結(jié)切入點(diǎn)在腦中，羅列詳細(xì)大綱，從而循序漸進(jìn)產(chǎn)生思考，增加例子，以保障整體寫作質(zhì)量。老師可以根據(jù)上述過程，將全班分化為多個小組，并引導(dǎo)學(xué)生開展合作性教學(xué)課堂，并針對教材中的問題開展提問環(huán)節(jié)，這樣學(xué)生就能在組內(nèi)進(jìn)行對問題的探討。在學(xué)生思路的碰撞中，就會形成對問題的不同理解，促進(jìn)思維的延展，提高想象力，結(jié)合學(xué)生自身所學(xué)合理分析問題，以便于強(qiáng)化對中心思想的分析，利用日常對素材的累積，深化對人物性格的分析，在集思廣益的過程中，因為交流和探討產(chǎn)生出不同的新思維和切入點(diǎn)，就能保證班級整體的寫作水平。

三、延展教學(xué)活動

初中生因為還在成長過程中，課堂教學(xué)開展的活動對其具有強(qiáng)大的吸引力，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)促使學(xué)生產(chǎn)生疲憊感，不利于激發(fā)其主動思考，但是老師開展課堂教學(xué)活動，就能激發(fā)學(xué)生的主動性，并采用更積極的狀態(tài)，配合老師教學(xué)。老師在活動中應(yīng)當(dāng)深化教材內(nèi)容，通過生活實(shí)踐的方式拓展學(xué)生的視野由于在傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)中，老師一直占據(jù)課堂中的主體地位和學(xué)生的交流程度低，但是開展教學(xué)活動課程，就能采用多種不同的形式，增加和學(xué)生的互動效果。比如，辯論比賽、演講比賽等。此類方式能夠促使學(xué)生在交流的過程中形成對內(nèi)容的不同理解提煉獨(dú)特的思維觀點(diǎn)，促使整體教學(xué)模式更加生動確立學(xué)生的主體地位，摒棄直接灌輸類的教育模式，從而引導(dǎo)學(xué)生主動吸收教學(xué)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《春》時，老師可以采用讀書會的方式將教材內(nèi)容的分析和寫作相結(jié)合，在文章中仿寫大量的優(yōu)秀語句，并在讀書環(huán)節(jié)期間引導(dǎo)學(xué)生描述仿寫詞語句的原因。此類教育模式就能大大提升學(xué)生的寫作質(zhì)量，并在學(xué)習(xí)過程中體會到更多的興趣點(diǎn)。

四、強(qiáng)化評價質(zhì)量

學(xué)生在寫作之后，需要外界客觀的評價來思考自身寫作質(zhì)量，所以老師對作文的評價較為關(guān)鍵，初中語文老師應(yīng)加強(qiáng)對此環(huán)節(jié)的關(guān)注程度，詳細(xì)分析學(xué)生寫作切入點(diǎn)和語句的描述能力。此類過程有利于學(xué)生發(fā)散思維，客觀分析自身寫作特點(diǎn)，從而在今后的學(xué)習(xí)過程中提升寫作質(zhì)量。老師在針對學(xué)生的作文開展評價環(huán)節(jié)時，可以將其歸納為三個環(huán)節(jié)。第一，學(xué)生自主評判，學(xué)生在寫完作文之后，應(yīng)當(dāng)仔細(xì)分析寫作特點(diǎn)和段落分化的方式，是學(xué)生自己對作文的初次評價，能夠減少較小的細(xì)節(jié)性錯誤。第二，學(xué)生評判。在此環(huán)節(jié)中，能在學(xué)生之間采用互動的方式，以客觀的思維方式和同齡人之間的思考能力研究寫作方式，老師可以將學(xué)生分化為多個小組，并在組內(nèi)討論寫彼此寫作質(zhì)量和優(yōu)劣勢，有利于學(xué)生明確自身寫作以及其余學(xué)生寫作存在的問題和優(yōu)勢，以便于在今后寫作過程中加強(qiáng)競爭效果，保證學(xué)生的主動積極性，并在多次交流探討中增加對自身寫作模式的思考能力，有利于深化細(xì)節(jié)錯誤的印象。第三是教師評價，此過程能給予學(xué)生科學(xué)合理的語文評價指導(dǎo)，此環(huán)節(jié)是學(xué)生在寫作過程中的第三次修改。老師可以從整體的高度給予學(xué)生較為合理的意見和建議，強(qiáng)化對多處問題的分析，集中整合學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)。此評價環(huán)節(jié)較為專業(yè)，會引導(dǎo)學(xué)生明確自身的總體寫作模式，在前兩次修改的經(jīng)驗基礎(chǔ)上，對自身寫作有一個全面的、進(jìn)一步的認(rèn)知。上述三個環(huán)節(jié)會有效提升學(xué)生的寫作質(zhì)量和水平，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力和思維想象力，讓其明確對自身寫作的客觀認(rèn)知，有利于強(qiáng)化學(xué)生語文綜合素質(zhì)。

綜上所述，老師在開展初中語文寫作教學(xué)環(huán)節(jié)時，應(yīng)當(dāng)采用多種新型的教育模式，保障學(xué)生可以吸收到不同的知識點(diǎn)，以便于減少其厭倦心理，更加主動地開展寫作練習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]寇宏偉.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中語文教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2020（5）：47.

[2]柴兆平.淺談初中語文古詩詞鑒賞教學(xué)策略[J].學(xué)周刊，2020（6）：43.

編輯 薄躍華