蔣香梅

[摘 要]隨著新課程改革的不斷深入和推進，學(xué)生所面臨的考試壓力巨大的情況已經(jīng)有所改善，考試形式和內(nèi)容都有很大的突破和改進，教學(xué)也更加貼近生活和實際，尤其是語文作文考試內(nèi)容的改動受到很多人士關(guān)注。在語文教學(xué)過程中作文是非常重要的組成部分，課堂教學(xué)質(zhì)量對學(xué)生作文水平有著直接影響。基于此，結(jié)合初中語文作文課，對有效課堂構(gòu)建策略進行探討。

[關(guān)鍵詞]初中語文作文；有效課堂；構(gòu)建策略

[中圖分類號] G633.3 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）06-0026-01

在初中語文作文教學(xué)過程中，有不少教師對于怎么上好一節(jié)有效的作文課感到困惑，造成這種局面的主要原因包括教師不能梳理清楚作文教學(xué)的秩序、學(xué)生缺乏積極協(xié)作的心態(tài)、寫作與生活脫節(jié)、作文評改低效等，如果不能解決好這些問題，構(gòu)建有效作文課堂將遙遙無期。

1.注重寫作秩序，樹立明確寫作目標(biāo)

作文教學(xué)有序性要求首先樹立明確的寫作目標(biāo)，實現(xiàn)語文作文課堂教學(xué)有效性的前提條件是教師要有縱觀全局的能力和心態(tài)，根據(jù)學(xué)生個人情況，引導(dǎo)他們制定一個學(xué)期的寫作計劃，在后期教學(xué)活動中按照既定的目標(biāo)努力學(xué)習(xí)。對于整個初中寫作階段而言，教師應(yīng)該讓學(xué)生明白初一是自由寫作的鍛煉期，初二是規(guī)范寫作的必要期，初三是自主寫作的成長期。在學(xué)生的自由寫作期，教師可以通過鼓勵學(xué)生個性表達培養(yǎng)學(xué)生寫作能力，挖掘?qū)W生的寫作潛能，在學(xué)生的規(guī)范寫作時期，教師應(yīng)該傳授學(xué)生各種作文寫作的格式和注意事項，讓學(xué)生正確掌握更多的文體體裁，在學(xué)生自主寫作時期，教師可以鼓勵學(xué)生自行制定階段性寫作計劃，讓學(xué)生體驗和收獲通過寫作得到的樂趣。

2.培養(yǎng)學(xué)生積極寫作的興趣

對于初中生來說，他們正處于躁動的青春期，他們開始渴望在情感上得到更多體驗和感受，教師可以抓住學(xué)生的這種心理成長特點，利用情境創(chuàng)設(shè)或?qū)嵺`活動的方式培養(yǎng)學(xué)生積極寫作的興趣。例如男生對游戲或玩具比較感興趣，女孩子對編織物或娃娃感興趣，那么教師可以“我最喜愛的一件東西”為話題，讓學(xué)生自由發(fā)揮想象，抒發(fā)自己對喜愛之物的感情和感受，提高學(xué)生表達自己情感的能力和勇氣，提高學(xué)生語言組織能力和表達能力，從而促進學(xué)生身心健康成長。

3.寫作話題貼近生活

教師應(yīng)該為學(xué)生的自由寫作創(chuàng)造充分的發(fā)揮空間，減少學(xué)生的寫作束縛，同時讓學(xué)生在寫作中感受生活的美好，因此教師在作文話題選擇時就應(yīng)該考慮到生活實際，培養(yǎng)學(xué)生積累生活經(jīng)驗的良好習(xí)慣，為寫作積累豐富的生活素材。寫作練習(xí)應(yīng)該從學(xué)生熟悉的事物寫起，例如感動的人和事，鼓勵學(xué)生表達自己想說的話，如在七年級學(xué)生寫作教學(xué)過程中，可以讓學(xué)生表達自己進入初中之后的感受，如，初中與小學(xué)生活和學(xué)習(xí)有什么不一樣的地方，自己的學(xué)習(xí)心態(tài)和目標(biāo)發(fā)生了怎樣的改變等等。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)注生活，學(xué)會從不同角度思考問題，及時捕捉寫作靈感，通過實踐積累和閱讀積累方式，不斷豐富生活閱歷，為寫作打下堅實的基礎(chǔ)。學(xué)生在生活中遇到有趣的事情或人物，要及時將其記錄下來，養(yǎng)成關(guān)注生活、記錄生活的良好寫作習(xí)慣。

4.開放式的作文評改方式

作文評改也是作文教學(xué)中非常關(guān)鍵的一個步驟，提高作文評改質(zhì)量對提高學(xué)生寫作認知和評價能力非常有利。作文的評改不能只是教師的專利，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生參與到作文評改過程中，充分發(fā)揮學(xué)生主人翁精神，開放式的作文評改包括教師評價、學(xué)生修改，小組互相評改，教師和學(xué)生分別對作文進行講評。作文寫作完成后，教師應(yīng)該安排一個課時作為評改課堂教學(xué)。首先，教師對整個作文寫作進程和整體情況進行評價，再將學(xué)生的作文發(fā)到不同學(xué)生的手中，讓他們根據(jù)自己的觀點和認識對其進行修改，尤其是作文的時間、地點、人物、動作神情的描寫，引導(dǎo)學(xué)生在修改其他同學(xué)作文的過程中不斷提高自身寫作和修改能力。然后，在小組內(nèi)互相評價，此時采取一人朗讀作文和其他成員評價的方式，營造活潑積極的學(xué)習(xí)氛圍，同時培養(yǎng)學(xué)生集中注意力的良好習(xí)慣。接下來讓學(xué)生上臺推薦自己認為寫得比較好的文章并說明為什么，這樣學(xué)生就能夠清楚地認識到其他同學(xué)作文值得借鑒的地方究竟是哪里。最后，教師要對學(xué)生當(dāng)中寫得有個性的文章進行重點講評，在此過程中傳授學(xué)生擬人、比喻、夸張等多種修辭手法，讓學(xué)生在寫作中能夠通過不同方式表達自己的想法，從而豐富學(xué)生作文表現(xiàn)形式。

如何構(gòu)建初中語文作文有效課堂是一個非常值得研究的課題，作為義務(wù)教育工作，我們要時刻謹(jǐn)記堅持以學(xué)生發(fā)展為基本要求，充分挖掘?qū)W生各項潛能，幫助學(xué)生樹立正確的人生發(fā)展目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生通過作文訓(xùn)練表達自己的思想和情感態(tài)度，在潛移默化中不斷提升語文寫作水平，從而不斷提高語文作文課堂教學(xué)的有效性。

（責(zé)任編輯 韋淑紅）