黃麗寧

[摘 要]合作學(xué)習(xí)作為一種分享型教學(xué)模式，有助于學(xué)生主動(dòng)思考與探究初中英語(yǔ)知識(shí)與問(wèn)題意識(shí)的形成，對(duì)于提升學(xué)習(xí)效果具有較高的應(yīng)用價(jià)值。應(yīng)用中的問(wèn)題是學(xué)生興趣不高，參與度不強(qiáng)；學(xué)生對(duì)英語(yǔ)問(wèn)題與知識(shí)探究不夠深入；學(xué)習(xí)資源不能合理分配。解決策略是培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；在合作學(xué)習(xí)中拓展知識(shí)面，提高知識(shí)的探究深度；在英語(yǔ)寫作中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，提高各項(xiàng)資源的利用效率。

[關(guān)鍵詞]合作學(xué)習(xí)；初中；英語(yǔ)教學(xué)；研究

[中圖分類號(hào)] G633.41 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2017）06-0046-01

新的教育體制改革背景中，要求教師在滿足授課要求的前提下，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，挖掘?qū)W生自身的潛力。合作教學(xué)模式作為一種全新的教學(xué)模式，被廣泛地應(yīng)用和推廣。本文主要從初中英語(yǔ)合作教學(xué)的現(xiàn)狀問(wèn)題入手，分析和探討正確應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的方法，以供參考。

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)應(yīng)用的問(wèn)題

1.學(xué)生興趣不高，參與度不強(qiáng)

初中學(xué)生年齡偏小，自控能力較差，受外界不良因素干擾大，但又具有較高的“自我獨(dú)大”意識(shí)。在實(shí)際的小組學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生不愿參與小組討論，“個(gè)人主義”嚴(yán)重，致使小組談?wù)摰慕Y(jié)果與個(gè)人回答結(jié)果無(wú)異，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)陷入僵局。部分學(xué)生在小組進(jìn)行教師布置任務(wù)討論時(shí)，渾水摸魚，常常被與課堂無(wú)關(guān)的事情所吸引，對(duì)于其他同學(xué)討論的結(jié)果進(jìn)行“窺視”，不勞而獲思想嚴(yán)重，合作教學(xué)的作用難以發(fā)揮。

2.學(xué)生對(duì)英語(yǔ)問(wèn)題與知識(shí)探究不夠深入

在小組合作中，學(xué)生會(huì)自行分配任務(wù)，每個(gè)學(xué)生將負(fù)責(zé)一個(gè)問(wèn)題點(diǎn)的資料收集和總結(jié)，使其在完成任務(wù)的過(guò)程只對(duì)知識(shí)的某一方面特別了解，而無(wú)法全面深入了解知識(shí)的全部。導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究難以深入，多數(shù)學(xué)生只掌握了知識(shí)的表面，不能根據(jù)整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)拓展知識(shí)視域，無(wú)法完善自己的知識(shí)構(gòu)架。

3.學(xué)習(xí)資源不能合理分配

在普遍的學(xué)生教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)分化嚴(yán)重。部分學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，課堂表現(xiàn)積極，會(huì)主動(dòng)自愿投入合作學(xué)習(xí)中，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)接收小組內(nèi)同學(xué)好的想法與方法。而學(xué)習(xí)相對(duì)較差的學(xué)生，因?yàn)樽陨淼闹R(shí)點(diǎn)掌握能力較弱，在合作學(xué)習(xí)中常常膽怯，不愿主動(dòng)發(fā)言或不能用英語(yǔ)正確表達(dá)自己的想法，使其對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣下降。導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)僅成為為“好學(xué)生”搭建的學(xué)習(xí)平臺(tái)，進(jìn)一步加劇了兩極分化的局面和形勢(shì)，學(xué)習(xí)資源無(wú)法得到合理分配，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

二、 初中英語(yǔ)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的正確應(yīng)用

1.培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

為了培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)，教師可從教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?nèi)胧?，從而?shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的轉(zhuǎn)變。教師是參與合作學(xué)習(xí)的重要成員，同時(shí)也是整個(gè)合作學(xué)習(xí)的組織者、建設(shè)者。因此，教師可以其切身的實(shí)際行動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生走入合作學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生合作精神的培養(yǎng)，搭建師生溝通的互動(dòng)橋梁。在整個(gè)合作學(xué)習(xí)教學(xué)開(kāi)展中，教師與學(xué)生的地位是相對(duì)平等的，因此，不會(huì)造成學(xué)生抗拒心理的產(chǎn)生，整個(gè)學(xué)習(xí)氛圍是輕松愉悅的。與此同時(shí)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念上，也可實(shí)現(xiàn)“被迫學(xué)習(xí)”到“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)積極性可以很好地調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.在合作學(xué)習(xí)中拓展知識(shí)面，提高知識(shí)的探究深度

在課堂教學(xué)中，學(xué)生彼此之間的相互影響巨大，比一般性的外界因素促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高更為有效。在學(xué)生學(xué)習(xí)交流中，很多自我所不具備的詞語(yǔ)或句子，可以在這一過(guò)程中得到補(bǔ)充，拓展知識(shí)的“寬度”和“廣度”，共同成長(zhǎng)，共同進(jìn)步，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，并迅速提升學(xué)生英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力。

3.在英語(yǔ)寫作中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，提高各項(xiàng)資源的利用效率

傳統(tǒng)教學(xué)模式中的英語(yǔ)寫作課就如學(xué)生平時(shí)的自習(xí)課一般，學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行，無(wú)任何溝通交流，閉門造車。在此模式下學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力很難得到提升，學(xué)習(xí)效果不佳。但是如果開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，首先，教師確立寫作話題，進(jìn)行分組，組內(nèi)討論，各組員列出對(duì)寫作話題的框架、短語(yǔ)、時(shí)態(tài)等，每個(gè)組內(nèi)進(jìn)行分享。其次，根據(jù)討論結(jié)果每個(gè)組員進(jìn)行獨(dú)立寫作，寫完后統(tǒng)一交給組長(zhǎng)。再次，教師將修改方法傳授給學(xué)生，組內(nèi)成員交換稿件進(jìn)行修改，把其中的錯(cuò)誤標(biāo)注出來(lái)。最后，將修改后的稿件返回給本人，本人根據(jù)修改意見(jiàn)進(jìn)行整理、定稿。學(xué)生在互相傳閱和修改的過(guò)程中，對(duì)英語(yǔ)寫作語(yǔ)言的應(yīng)用、表達(dá)方式都有新的了解和掌握，提升教學(xué)資源的利用效率。此外，也提高了學(xué)生的合作精神和小組的凝聚力。

合作學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及教師的教學(xué)效果都起著重要的作用，正確進(jìn)行運(yùn)用會(huì)有效提高他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效率，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在合作學(xué)習(xí)模式中學(xué)生個(gè)人能力的提升，為他們以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定有利的基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯 黃 曉）