鄂曉姝

摘 要：“工欲善其事，必先利其器”。樂譜的學(xué)習(xí)就是音樂教學(xué)中的“器”，只有打好樂譜的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，才能讓音樂教學(xué)事半功倍。小學(xué)音樂教育在不斷地探索、改革中發(fā)展前進，但識譜教學(xué)一直是中小學(xué)音樂教育的難題。經(jīng)過近十年教改，發(fā)現(xiàn)識譜教學(xué)的缺失造成了諸多教學(xué)活動的困難，尤其是對合唱教學(xué)影響最大。探討小學(xué)音樂識譜教學(xué)的有效策略，以為提高識譜教學(xué)水平敬獻綿薄之力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;識譜;教學(xué)策略

小學(xué)音樂教育的識譜教學(xué)是認識音樂的基礎(chǔ)，是小學(xué)生能夠接觸音樂的第一道門檻。樂譜是音樂的實體化的一個體現(xiàn)，樂譜能夠更為直觀地將音樂表達出來。新課標(biāo)音樂教學(xué)要求中，明確說明了對小學(xué)識譜能力的重要性。對學(xué)生進行識譜上的培訓(xùn)，讓學(xué)生能夠及時了解音樂的韻律、音調(diào)，奠定識譜能力的基礎(chǔ)，更好地促進學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)生識譜教學(xué)的背景與現(xiàn)狀

一百多年來，我國近現(xiàn)代小學(xué)音樂教育在不斷地探索、改革中發(fā)展前進，從百年前教師隨性在課堂上教唱歌曲到如今不僅有九年系統(tǒng)的音樂教材、音樂課專用教室，還有專職的音樂教師，學(xué)校音樂教育獲得了前所未有的成就，但識譜教學(xué)一直是中小學(xué)音樂教育的難題。直到二十世紀末，教育部制定、修訂的多部中小學(xué)音樂教學(xué)大綱中都曾提出要加強中小學(xué)生識譜能力的培養(yǎng)。但在當(dāng)時，由于缺少專職的中小學(xué)音樂教師，教材內(nèi)容陳舊，教學(xué)理念和手段落后，致使絕大部分師生覺得識譜教學(xué)太難，甚至一些兼職的音樂教師自己都不能獨立識譜，更不敢教學(xué)生識譜了。

《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出“以審美為核心”的教育理念，只對小學(xué)3～6年級學(xué)生提出“能夠識讀簡單樂譜”的要求，而對1～2年級學(xué)生沒有任何要求，因此音樂教學(xué)更注重學(xué)生的審美體驗，淡化了樂理知識和識譜技能的學(xué)習(xí)[1]。經(jīng)過近十年教改，我們發(fā)現(xiàn)識譜教學(xué)的缺失造成了諸多教學(xué)活動的困難，尤其是合唱教學(xué)，單聲部識譜都無法完成，多聲部就更加無法進行，音樂教材中的合唱歌曲基本沒有辦法完成演唱。所以“要求學(xué)生具有一定的識譜能力，有利于參與音樂欣賞、音樂表演和音樂創(chuàng)作等實踐活動”是《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對識譜教學(xué)提出的新標(biāo)準(zhǔn)。為了落實并達到這一標(biāo)準(zhǔn)，筆者不斷學(xué)習(xí)、不斷探索嘗試各種教學(xué)方法和手段，以為提高識譜教學(xué)水平敬獻綿薄之力。

二、柯達伊音樂教學(xué)法在識譜教學(xué)中的運用

隨著我國音樂教育的不斷探索改革，接觸到了世界上最著名、影響最廣泛的三大音樂教育體系。通過小學(xué)音樂教學(xué)實踐，筆者認為柯達伊教學(xué)法在識譜教學(xué)中具有指導(dǎo)性和操作性?？逻_伊教學(xué)法主要包括四個方面：首調(diào)唱名法、柯爾文手勢、字母譜、節(jié)奏讀音[2]。

1.首調(diào)唱名法

我國中小學(xué)音樂教學(xué)普遍使用兩種樂譜：一種是簡譜，一種是五線譜。筆者所在地區(qū)的音樂教材是簡譜，而簡譜采用的是首調(diào)唱名法，首調(diào)唱名法則是以“移動著的Do”為基礎(chǔ)，但各個調(diào)式音級卻有著確定不變的唱名和全半音關(guān)系[3]。其唱名與一定的調(diào)式結(jié)構(gòu)相聯(lián)系，調(diào)式感明顯，相對音高的感覺容易被掌握，易于音樂學(xué)習(xí)者的接受。這與柯達伊教學(xué)法是一致的，所以筆者在教學(xué)實踐中都用首調(diào)唱名法來組織識譜教學(xué)的各項內(nèi)容和進行各種實踐活動。這樣經(jīng)過堅持不斷地聽、唱訓(xùn)練，使學(xué)生形成固定的音高概念，并長久地記憶下來。

2.柯爾文手勢

柯爾文手勢是柯達伊教學(xué)法的重要組成部分，更是柯達伊教學(xué)法的一大特色，它用七種不同的手勢代表七個不同的唱名，從人體的腰到頭頂不同高低位置代表音的高低關(guān)系。學(xué)生不但可以觀察手勢掌握音準(zhǔn)，還可以更好地理解首調(diào)唱名體系中音級之間的高低關(guān)系。音樂課堂上能引起學(xué)生興趣的往往是唱歌、律動等，而一到識譜教學(xué)，學(xué)生頓感索然無味，而筆者運用這一手勢來調(diào)節(jié)學(xué)生的音高和音準(zhǔn)時，他們會很專注地看著老師的手勢演唱，有的學(xué)生還會模仿老師邊做手勢邊演唱音名，因為有手勢的引導(dǎo)，學(xué)生的音準(zhǔn)提高很快，而且課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)的積極性很高。當(dāng)然，這要有一個循序漸進的過程，先從一個個單音開始，讓學(xué)生逐步熟悉七個基本音級的音高和對應(yīng)的手勢，然后引導(dǎo)學(xué)生運用手勢練習(xí)演唱旋律簡單的歌曲。

如：一年級的歌曲《乃呦乃》《閃爍的小星星》，學(xué)生就可以看著老師的手勢來完整演唱歌曲的曲譜。經(jīng)過一兩年的訓(xùn)練，到了三、四年級，教師就要運用雙手的不同手勢巧妙地引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)演唱雙音、和聲，并開始演唱一些簡單的合唱歌曲，如《美麗的黃昏》《嘹亮歌聲》等[4]。按照這一方法堅持訓(xùn)練，到了五、六年級，學(xué)生識譜演唱時，教師只需要對歌曲的主干音用手勢來引導(dǎo)，大部分學(xué)生都能按要求完成識譜。

3.字母譜

字母譜是一種使用唱名的輔音字頭的字母標(biāo)記，字母只能標(biāo)記音的唱名，不能表示節(jié)奏。它們是“d、r、m、f、s、l、x”，表示高八度音時在右上角加一短撇，如“d′”，表示低八度音時在右下角加一短撇，如“■”。小學(xué)一年級學(xué)生初學(xué)識譜，看著簡譜往往記不住音符的唱名，而張口說成阿拉伯?dāng)?shù)字。這時，在曲譜的每個音符下面標(biāo)注字母譜，可以幫助學(xué)生記住音符的唱名，非常好地起到了輔助初學(xué)者識譜的過渡作用。

4.節(jié)奏讀音

旋律是由不同音高的音符和節(jié)奏共同組成的，能唱準(zhǔn)不同音高的音符，但不能按照節(jié)奏來演唱，識譜也是失敗的。能正確地讀出節(jié)奏，準(zhǔn)確把握節(jié)拍的強弱規(guī)律，是進行識譜教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。柯達伊教學(xué)法的節(jié)奏讀音采用象聲詞的形式，使各種時值的節(jié)奏都有一個相應(yīng)的音響。這種方法使節(jié)奏時值“符號化”，具有可讀性，訓(xùn)練時通過口讀、手拍、腳踏，使聲音與音符時值相聯(lián)系，學(xué)生不但不覺得節(jié)奏訓(xùn)練枯燥乏味，反而在游戲中加深了對節(jié)奏的感受。

例如：四分音符“×”讀作“ta”，八分音符“× ×”讀作“ti ti”，十六分音符“××××”讀作“dilidili”，切分節(jié)奏“× × ×”讀作“ti ta ti”等。學(xué)生能正確的讀出節(jié)奏，就可以按照節(jié)奏來識譜演唱[5]。

三、其他教學(xué)手段在識譜教學(xué)中的靈活運用

當(dāng)然除了運用柯達伊音樂教學(xué)法，筆者在實際教學(xué)中還靈活巧妙地運用其他手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高識譜教學(xué)的有效性。

1.旋律簡短的歌曲鼓勵學(xué)生自己識譜演唱

小學(xué)低段的許多歌曲都比較簡單短小，基本都圍繞著七個基礎(chǔ)音，這時在柯爾文手勢的引導(dǎo)下，學(xué)生會非常積極大膽地識譜，并且充滿成就感。

2.利用師生接龍游戲增加識譜教學(xué)的趣味

有的歌曲旋律中有相同的樂句，那么相同的樂句由學(xué)生來唱譜，不同的樂句由老師來唱譜，這樣的師生接龍識譜游戲，會收到意想不到的效果。

例如，歌曲《小白船》的前四句中第一、三樂句是相同的（學(xué)生唱譜），第二、四樂句是不同的（教師唱譜），師生接龍識譜幾次后，大部分學(xué)生已經(jīng)聽熟了第二、四樂句的曲譜，并且可以師生交換來演唱了[6]。這樣不僅學(xué)會了四個樂句，提高了學(xué)習(xí)的效率，而且具有挑戰(zhàn)性和趣味性。

3.“先唱歌，后識譜”

音樂是聽覺藝術(shù)，一切的音樂實踐都是建立在聽覺感受的基礎(chǔ)之上的。旋律簡短的歌曲我們沿用傳統(tǒng)的“先識譜，后唱歌”，而一些歌曲節(jié)奏密集，速度較快，旋律起伏較大時，“先識譜”對學(xué)生來說有一定的難度，必將花費許多時間，也容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味的感覺。例如，在歌曲《少年阿凡提》中，教師可以先讓學(xué)生學(xué)唱歌曲，在反復(fù)學(xué)唱歌曲的同時對音高、節(jié)奏、旋律等建立了一定的印象，然后再學(xué)習(xí)識譜，這樣會大大降低識譜的難度，避免學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒和挫敗感。

4.鼓勵學(xué)生“爭做小老師”

多應(yīng)用形象化、直觀化、生動的教學(xué)方法進行教學(xué)，充分運用講、認、唱、聽、記等教學(xué)手段，在音樂識譜教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識[7]。比如，一部分學(xué)生學(xué)過樂器，識譜能力比較強，一些簡短的歌曲或樂句，他們可以獨立識譜。這時教師可以鼓勵他們做“小老師”，教其他學(xué)生識譜，充分發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生主動走入音樂中去探索和創(chuàng)造，在美妙的音樂中挖掘自己的潛力，培養(yǎng)并發(fā)展所有學(xué)生的想象力、審美力和綜合運用知識的能力[8]。如此不僅讓他們得到鍛煉，產(chǎn)生成就感，而且吸引了其他學(xué)生的注意力，激起學(xué)習(xí)興趣。

5.利用樂器進行識譜教學(xué)

新課標(biāo)指出：“識譜要與演唱、演奏、創(chuàng)造、鑒賞等教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合”。小學(xué)生對社會的認知能力不強，對周遭的一切總是充滿了無盡的好奇心。在嬰兒時期的時候，家人會拿撥浪鼓來引起孩子的注意。教師通過各種擊打類樂器進行教學(xué)，可以充分滿足他們的學(xué)習(xí)需求。比如我們生活中常見的搖鈴、三角鐵、木琴、小鼓等都可以用來進行簡單的節(jié)奏訓(xùn)練。學(xué)生通過樂器演奏，可以建立他們準(zhǔn)確的音高概念，同時由于演奏樂器時要邊看曲譜邊演奏，在視覺上加深了對曲譜的熟悉，有效增強了學(xué)生的識譜能力。

筆者所在學(xué)校學(xué)生都有口風(fēng)琴，在識譜教學(xué)中經(jīng)常借助它。當(dāng)個別音唱不準(zhǔn)時可以借助口風(fēng)琴的演奏來協(xié)助學(xué)生唱準(zhǔn)音，也可以一組學(xué)生識譜演唱，另一組學(xué)生演奏口風(fēng)琴。學(xué)生在這個學(xué)習(xí)過程中不僅能正確地演奏出各種音符的時值、音高，還可以通過反復(fù)的演奏達到聽音訓(xùn)練的作用。在堅持不懈的練習(xí)中建立起準(zhǔn)確的音高概念，有效增強識譜的能力和興趣。

總之，識譜教學(xué)是中小學(xué)音樂課堂教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是音樂教學(xué)的基礎(chǔ)，是音樂學(xué)習(xí)的基本工具，而識譜教學(xué)能力的高低將直接影響我國基礎(chǔ)音樂教育的質(zhì)量。要想提高識譜教學(xué)的水平，需要眾多的音樂教師共同關(guān)注，一起努力。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅