摘 要：分層教學(xué)法是一種基于新課改要求，尊重和體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位且符合學(xué)生實際學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法，不但承認了學(xué)生之間存在的差異性，也實現(xiàn)了因材施教。對分層教學(xué)法在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值和實踐策略進行簡要分析。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;中學(xué)化學(xué);應(yīng)用價值;實踐策略

每個學(xué)生對學(xué)科的感興趣程度不同，自身的學(xué)習(xí)和接受能力也存在差異。尤其對初中化學(xué)來講，作為理科學(xué)科，部分學(xué)生在理解知識的過程中可能會遇到一些問題，在這種情況下，就需要教師實施分層教學(xué)，給予學(xué)生多方位、多層次的指導(dǎo)和教學(xué)，幫助各個層面的學(xué)生都能輕松地接受知識，完成自身能力的提升。

一、分層教學(xué)法在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用價值

分層教學(xué)法的實行，充分體現(xiàn)了因材施教教學(xué)原則的重要性，通過對學(xué)生實際能力的分析和定位，將班級內(nèi)的學(xué)生劃分為不同等級，并傳授相對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，能夠幫助學(xué)生鞏固自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對理論知識的了解和吸收都是通過教師的統(tǒng)一講解來完成的，對部分知識基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生來講，可能掌握起來比較困難，久而久之則會跟不上課堂教學(xué)的腳步;對部分較為抽象化的知識和概念，如果教師不能進行良好的表達和展示，學(xué)生則難以清楚地進行解讀。而分層教學(xué)法使教師針對學(xué)生的不同情況進行分層教學(xué)，幫助學(xué)生鞏固了基礎(chǔ)知識，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)提供了條件。另外，分層教學(xué)能夠極大地提升教學(xué)效率。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生往往作為一個整體被動地接受教師講授的知識，而借助分層教學(xué)，教師能夠依據(jù)不同學(xué)生的實際情況開展分層教學(xué)，讓不同層次的學(xué)生都能獲得進步，不但幫助學(xué)生鞏固了自身的知識體系，也極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、依據(jù)學(xué)生的個體差異進行分層教學(xué)

在中學(xué)化學(xué)教學(xué)過程中實行分層教學(xué)法的核心就是學(xué)生本身，按照學(xué)生的實際情況完成對學(xué)生的分層是開展分層教學(xué)法的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。在實際分層過程中，由于影響學(xué)生學(xué)習(xí)能力的因素是多樣性的，因此教師也需要從多方面進行考慮，不能單純依靠學(xué)生平時的學(xué)習(xí)成績或者考試分數(shù)來完成對學(xué)生的定位，這樣的分層太顯片面性，且沒有尊重學(xué)生之間的個體差異。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、智力水平、學(xué)科愛好以及每個學(xué)生自身知識構(gòu)架的特殊性來對學(xué)生進行合理的規(guī)劃和分層，且為了能夠更好地提升教學(xué)效率和質(zhì)量，教師要及時地為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，使處于每個層次的學(xué)生都能接觸到不同的知識，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力。在對學(xué)生進行分層時，應(yīng)該按照學(xué)生的綜合能力和日常表現(xiàn)，劃分為甲、乙兩個層次，并分別為其制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃，對學(xué)生開展因材施教。

例如，教師在教學(xué)初中化學(xué)“物質(zhì)的變化和性質(zhì)”一課時，在制訂不同的教學(xué)方案時，針對“稀硫酸”開展的實驗中，對處在乙層次的學(xué)生，教師可以對其提問：“用玻璃棒蘸取一定量的稀硫酸并在白紙上寫字，會有變化嗎？如果將紙張放到太陽底下，會有變化嗎？”以此來強化學(xué)習(xí)能力較差學(xué)生的基礎(chǔ)知識積累。針對處在甲層次的學(xué)生，教師可以提問：“這個實驗的結(jié)論是什么？稀硫酸與陽光、紙張之間存在的關(guān)系是什么？”通過不同層次的提問，使不同的學(xué)生都能在自身接受的范圍內(nèi)掌握新知識，從而達到共同提高的目的。

三、對課后作業(yè)實行分層

課后作業(yè)是對學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中掌握知識程度的檢驗，也能充分體現(xiàn)一節(jié)課的教學(xué)效果和質(zhì)量，并且在作業(yè)完成的過程中，學(xué)生也能進行二次學(xué)習(xí)，使自身原本掌握的知識實現(xiàn)二次鞏固，因此課后作業(yè)的布置在整個化學(xué)分層教學(xué)過程中占據(jù)著重要的地位。依據(jù)分層教學(xué)法的原則對課后作業(yè)的布置實行分層，教師需要依據(jù)課上不同層次學(xué)生的實際表現(xiàn)，保證布置的作業(yè)能夠幫助優(yōu)秀學(xué)生在原先的知識基礎(chǔ)上進行思維延伸，更多地開發(fā)自身的潛力和潛能，強化其思維拓展能力;對較差的學(xué)生，教師布置的作業(yè)應(yīng)該保證能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，旨在強化學(xué)生的基礎(chǔ)能力，幫助學(xué)生樹立自信。在此基礎(chǔ)上，教師可以將作業(yè)整體分為A、B兩個層次，A層次的作業(yè)強調(diào)對化學(xué)概念、知識點的理解和創(chuàng)新，使學(xué)生能夠盡可能地完成解題思路的創(chuàng)新;B層次的作業(yè)旨在幫助學(xué)生掌握化學(xué)知識點，強化學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。教師也要做好學(xué)生的思想工作，避免學(xué)生產(chǎn)生過重的心理負擔(dān)。

例如，教師在教學(xué)初中化學(xué)“溶液的形成”一課時，可以根據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)分層布置課后作業(yè)，如A層次的作業(yè)內(nèi)容為：在家中進行簡易實驗，以水作為基礎(chǔ)溶液，觀察在融合植物油、洗滌劑這兩種物質(zhì)后的反應(yīng)，然后觀察三種物質(zhì)混合后的反應(yīng)，并進行詳細的記錄和分析;B層次的作業(yè)內(nèi)容為：溶液的定義是什么？蒸餾水和泥水屬于溶液嗎？家中存在哪些較為常見的溶液？以此來提高學(xué)生的化學(xué)能力。

分層教學(xué)在中學(xué)化學(xué)課堂中的運用，不但能夠充分激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生更輕松地完成知識的掌握，也能極大地提升教學(xué)效率和質(zhì)量，保證學(xué)生共同發(fā)展。

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作者簡介：王麗（1985—），女，籍貫：甘肅省靜寧市，學(xué)歷：本科，職務(wù)：教師職稱：一級教師，研究方向：從事化學(xué)學(xué)科教學(xué)與研究。

編輯 李 爭