李世武 李玉文

摘 要：在流行性疾病預(yù)防與控制實(shí)踐中，流行性疾病防控文化的創(chuàng)生十分重要，對(duì)于農(nóng)村初中而言，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的文化滲透、推進(jìn)學(xué)生、流行性疾病防控文化的創(chuàng)生，能夠促使其從小樹(shù)立科學(xué)防控的觀念，奠定科學(xué)防疫的心理基礎(chǔ)，進(jìn)而解決農(nóng)村地區(qū)防控意識(shí)薄弱，防控難度大等問(wèn)題。從流行性疾病防控文化創(chuàng)生的基本內(nèi)容出發(fā)，根據(jù)農(nóng)村初中生的心理特點(diǎn)，結(jié)合農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的現(xiàn)實(shí)情況，從學(xué)校教育的角度分析流行性疾病防控文化生成策略，以期為農(nóng)村中學(xué)的防控工作提供指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué);初中生;科學(xué)防控;文化創(chuàng)生

在農(nóng)村防控工作中，學(xué)校教育應(yīng)發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，在配合科學(xué)防控策略的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)科學(xué)防控的重要意義，積極推進(jìn)防控策略轉(zhuǎn)化為學(xué)生的潛意識(shí)自覺(jué)行為，形成科學(xué)適合的農(nóng)村流行性疾病防控行為規(guī)范，并將科學(xué)的防控行為規(guī)范內(nèi)化為自己所秉持的生活文化，融入潛意識(shí)里，發(fā)展成為自身健康科學(xué)的生活習(xí)慣。

一、農(nóng)村初中學(xué)生流行性疾病防控文化創(chuàng)生的重要性

人類社會(huì)的發(fā)展歷史就是一部與流行性疾病不斷斗爭(zhēng)的歷史。經(jīng)過(guò)上千年的發(fā)展，人類在克服饑餓、延長(zhǎng)壽命等方面獲得了巨大的成就，但是在與流行性疾病的斗爭(zhēng)中卻很少占據(jù)上風(fēng)。翻開(kāi)歷史可以看到黑死病削減了歐洲30%～50%的人口，天花導(dǎo)致3億人死亡，西班牙流感致死破5000萬(wàn)，霍亂至今每年仍然奪走幾百萬(wàn)生命……如果這些歷史過(guò)于久遠(yuǎn)，難以引起我們的共鳴，那么SARS、H1N1，則可以真真切切地使我們感覺(jué)到在流行性疾病面前的弱小與無(wú)助。

在流行性疾病肆虐的時(shí)候，我們最容易想到的就是采取應(yīng)急措施，如面對(duì)疾病時(shí)，全國(guó)上下一盤(pán)棋，各地區(qū)啟動(dòng)應(yīng)急機(jī)制，經(jīng)過(guò)迅速響應(yīng)、病原鑒定、信息公開(kāi)、隔離追蹤、積極治療等一系列措施，情況得到全面控制。然而短期應(yīng)急措施只能解決一時(shí)的燃眉之急，要想更加有力地控制流行性疾病肆虐則需要我們從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展出發(fā)，推動(dòng)流行性疾病防控文化的創(chuàng)生，讓科學(xué)的流行性疾病防控成為人們的自覺(jué)行為習(xí)慣。

根據(jù)歷史經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，一旦發(fā)生流行性疾病，農(nóng)村地區(qū)往往會(huì)面臨更加嚴(yán)峻的威脅，而缺乏科學(xué)防控意識(shí)，尚未形成系統(tǒng)的流行性疾病防控文化是造成這一局面的主要原因。基于此，農(nóng)村中學(xué)應(yīng)從科學(xué)防疫的角度推動(dòng)流行性疾病防控文化創(chuàng)生，這對(duì)于學(xué)生價(jià)值觀念的塑造與實(shí)踐行為的培養(yǎng)都是十分重要的。具體來(lái)講：流行性疾病防控文化能夠豐富校園文化內(nèi)容，營(yíng)造良好的環(huán)境氛圍，從而培養(yǎng)青少年塑造健康科學(xué)的防疫觀念，糾正農(nóng)村地區(qū)落后、粗暴的防疫思想;流行性疾病防控文化能夠?qū)r(nóng)村學(xué)生的潛意識(shí)層面形成引導(dǎo)，促使其將科學(xué)的自我防控、指導(dǎo)親戚朋友進(jìn)行科學(xué)防控、配合國(guó)家防控措施作為一種自覺(jué)行為，以形成良好的心理基礎(chǔ);流行性疾病防控文化能夠?yàn)檗r(nóng)村學(xué)生提供一套切實(shí)可行的實(shí)踐操作機(jī)制，激勵(lì)其行動(dòng)起來(lái)，用自身實(shí)踐參與防控工作，并豐富和發(fā)展流行性疾病防控文化;流行性疾病防控文化的創(chuàng)生能夠從未來(lái)防疫出發(fā)，為農(nóng)村地區(qū)的防控工作，以及國(guó)家應(yīng)對(duì)下一次突發(fā)事件提供優(yōu)秀的人才。

二、農(nóng)村初中學(xué)生流行性疾病防控文化創(chuàng)生中面臨的問(wèn)題與策略

文化創(chuàng)生不同于課程教學(xué)，其中涉及文化滲透與創(chuàng)新發(fā)展等內(nèi)容，同時(shí)由于農(nóng)村初中學(xué)生特殊的心理環(huán)境以及弱化的家庭教育，學(xué)校的流行性疾病防控文化創(chuàng)生工作在開(kāi)展中也面臨諸多問(wèn)題。

從心理層面來(lái)看，農(nóng)村學(xué)生厭學(xué)心理嚴(yán)重，尤其是一些留守學(xué)生，長(zhǎng)期缺乏親子教育，處于放任自流的狀態(tài)，對(duì)于教師的教育指導(dǎo)無(wú)動(dòng)于衷，缺乏興趣;依賴心理明顯，一些農(nóng)村家庭中溺愛(ài)、嬌縱等情況十分突出，只有順從沒(méi)有約束，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于他人過(guò)度依賴，不愿意探索與嘗試;自卑心理明顯，一些學(xué)生在面臨學(xué)習(xí)成績(jī)差、家庭貧困等問(wèn)題時(shí)產(chǎn)生極大的挫敗感，甚至在自我否定中逐漸消沉。基于農(nóng)村學(xué)生的心理特點(diǎn)，其在流行性疾病防控文化創(chuàng)生中更多的是片面接受教師的講解與指導(dǎo)，缺乏自主意識(shí)與實(shí)踐動(dòng)力，難以將文化內(nèi)化為自身行為，因此，無(wú)法體現(xiàn)主觀能動(dòng)的價(jià)值。從家庭教育來(lái)看，農(nóng)村家庭經(jīng)濟(jì)較為困難，許多學(xué)生的父母選擇外出打工，貧寒的經(jīng)濟(jì)情況對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀的塑造，心理素質(zhì)的影響是十分顯著的;此外，在當(dāng)前消費(fèi)觀念盛行的社會(huì)環(huán)境中，一些農(nóng)村家長(zhǎng)甚至出現(xiàn)了自己節(jié)衣縮食滿足孩子高消費(fèi)等行為，如此扭曲的價(jià)值理念對(duì)學(xué)生的價(jià)值塑造產(chǎn)生巨大的負(fù)面作用，而學(xué)校文化教育得不到家庭教育的有效支持，也會(huì)影響流行性疾病防控文化的創(chuàng)生。

針對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生流行性疾病防控中表現(xiàn)出的心理狀態(tài)以及農(nóng)村農(nóng)民家庭經(jīng)濟(jì)相對(duì)貧寒的實(shí)際情況，學(xué)校應(yīng)針對(duì)流行性疾病防控文化的創(chuàng)生工作制定相應(yīng)的實(shí)踐策略。

1.深入課題研究，完善流行性疾病防控文化的創(chuàng)生工作體系。目前，關(guān)于農(nóng)村初中學(xué)生流行性疾病防控文化創(chuàng)生的研究資料較少，許多地區(qū)將流行性疾病防控文化創(chuàng)生納入安全教育課程中來(lái)，缺乏對(duì)流行性疾病防控文化以及文化創(chuàng)生工作的全面分析，這也是目前限制農(nóng)村學(xué)生防控觀念塑造、防控行為培養(yǎng)的重要原因。針對(duì)此，各地區(qū)農(nóng)村中學(xué)應(yīng)針對(duì)新形勢(shì)，推進(jìn)課題研究，例如組織教師申報(bào)防控專項(xiàng)課題，上級(jí)部門加強(qiáng)對(duì)課題研究的經(jīng)費(fèi)支持，教師應(yīng)利用課題研究小組，深入對(duì)農(nóng)村流行性疾病防控文化創(chuàng)生情況進(jìn)行調(diào)查分析，進(jìn)而剖析農(nóng)村流行性疾病防控文化發(fā)展現(xiàn)狀，結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的思想、行為發(fā)展制定相應(yīng)的教育實(shí)踐策略，針對(duì)社區(qū)、家庭等提出工作建議，從而為農(nóng)村初中學(xué)生的流行性疾病防控文化創(chuàng)生工作給予科學(xué)的理論指導(dǎo)。

2.做好文化教育，提高學(xué)生對(duì)流行性疾病防控文化的認(rèn)知與理解。流行性疾病防控文化是人類在與流行性疾病的艱苦斗爭(zhēng)中逐漸形成的思想、觀念、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等。流行性疾病防控文化自古就有，而隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，其文化內(nèi)容也不斷完善，例如人們認(rèn)識(shí)到流行性疾病是在人類定居、馴化動(dòng)物、形成城市等文明進(jìn)程中產(chǎn)生的，可以說(shuō)是文明的“并發(fā)癥”。因此，要想推動(dòng)人類文明的進(jìn)步就必要時(shí)刻警惕，并找出控制“并發(fā)癥”的有效方法;科學(xué)是控制流行性疾病最有力的武器，無(wú)論是在治療中采取的科學(xué)手段，還是在防控中提出的科學(xué)理念，都能夠幫助人們盡快找到病原體并切斷傳播途徑。在農(nóng)村初中學(xué)生的文化教育中，學(xué)校、教師應(yīng)結(jié)合新形勢(shì)、新?tīng)顩r，為學(xué)生設(shè)計(jì)文化教育方案，幫助學(xué)生理順國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的流行性疾病防控文化理念，結(jié)合農(nóng)村防控工作現(xiàn)實(shí)，解讀防控文化內(nèi)涵。

3.堅(jiān)持立德樹(shù)人，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立科學(xué)防控觀念。立德樹(shù)人是教育的根本任務(wù)，也是流行性疾病防控文化創(chuàng)生的落腳點(diǎn)。基于此，學(xué)生在“溫室”中形成的思想價(jià)值理念遭到巨大的沖擊，因此，通過(guò)流行性疾病防控文化創(chuàng)生，不僅是做好科學(xué)防控的當(dāng)務(wù)之急，也是培育學(xué)生思想價(jià)值理念，促使學(xué)生將科學(xué)防控內(nèi)化于心、外化于行的必然選擇。在立德樹(shù)人理念的指導(dǎo)下，農(nóng)村初中應(yīng)根據(jù)科學(xué)防控要求，調(diào)整完善德育體系，從學(xué)生的德、智、體、美、勞等多個(gè)方面設(shè)計(jì)流行性疾病防控文化創(chuàng)生主題教育活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)防控文化的理解，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，并促使學(xué)生將科學(xué)防控與思想道德建設(shè)相結(jié)合，深入認(rèn)識(shí)做好防控工作對(duì)于個(gè)人、國(guó)家、社會(huì)發(fā)展的重要意義，增強(qiáng)參與科學(xué)防控工作的社會(huì)責(zé)任感。

4.注重行為養(yǎng)成，將流行性疾病防控文化融入學(xué)生行為習(xí)慣。流行性疾病防控文化創(chuàng)生的最終目的是為了讓科學(xué)防控要求內(nèi)化為學(xué)生秉持的生活文化，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生潛意識(shí)的生活習(xí)慣，這樣才能讓學(xué)生時(shí)刻保持警惕，提高應(yīng)對(duì)突發(fā)情況、配合防控的能力。文化的內(nèi)化需要行為的養(yǎng)成，在農(nóng)村初中教學(xué)培養(yǎng)中，學(xué)校應(yīng)重視學(xué)生科學(xué)防控行為規(guī)范，制定比較細(xì)致的規(guī)定。例如勤洗手，咳嗽、打噴嚏的時(shí)候要避開(kāi)他人，經(jīng)常到戶外進(jìn)行體育鍛煉等，利用教育指導(dǎo)細(xì)節(jié)增強(qiáng)學(xué)生的防控意識(shí)，塑造學(xué)生的防控行為。此外，學(xué)校還應(yīng)推動(dòng)校園文化建設(shè)，將流行性疾病防控文化納入校園文化體系中來(lái)，形成常態(tài)化的宣傳教育，以強(qiáng)化學(xué)生的行為認(rèn)同，促使學(xué)生在文化環(huán)境的熏陶中自覺(jué)調(diào)整自身行為，以真正達(dá)到外化于行的效果。

5.強(qiáng)調(diào)活動(dòng)育人，利用實(shí)踐活動(dòng)推動(dòng)流行性疾病防控文化的創(chuàng)生。活動(dòng)育人是指學(xué)校通過(guò)主題實(shí)踐活動(dòng)將學(xué)生聚集起來(lái)，而學(xué)生文化就是在各種活動(dòng)中動(dòng)態(tài)生成的?；诖?，農(nóng)村初中應(yīng)將主題活動(dòng)作為流行性疾病防控文化創(chuàng)生的載體，促使學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)科學(xué)防控的文化內(nèi)涵。農(nóng)村中學(xué)應(yīng)設(shè)計(jì)符合學(xué)生心理特點(diǎn)的特色化主題活動(dòng)，促使學(xué)生在活動(dòng)中逐漸創(chuàng)生流行性疾病防控文化。

6.規(guī)范班級(jí)場(chǎng)域，促進(jìn)學(xué)生流行性疾病防控文化的創(chuàng)生。班級(jí)是學(xué)生接受文化教育的主要場(chǎng)域。和諧、健康的班級(jí)文化對(duì)于塑造學(xué)生的價(jià)值理念，培養(yǎng)學(xué)生的文化個(gè)性具有重要意義。在農(nóng)村初中學(xué)生的流行性疾病防控文化創(chuàng)生指導(dǎo)中，學(xué)校、班主任應(yīng)高度重視班級(jí)文化的構(gòu)建，將防控工作納入班級(jí)管理中來(lái)，學(xué)校應(yīng)調(diào)整班級(jí)人數(shù)，協(xié)調(diào)班級(jí)座位安排，確保學(xué)生之間保持安全距離;利用班級(jí)墻壁文化，設(shè)計(jì)宣傳科學(xué)防疫的手抄報(bào)，隨時(shí)更新社會(huì)防疫情況，促使學(xué)生理解科學(xué)在防疫工作中的重要意義;組織豐富多樣的班級(jí)活動(dòng)，通過(guò)演講、朗誦、辯論等活動(dòng)營(yíng)造積極的班級(jí)文化氛圍，提升學(xué)生理解流行性疾病防控文化的能力，激發(fā)學(xué)生防疫文化創(chuàng)生的動(dòng)力。

7.注重家校合作，發(fā)揮家庭教育在文化創(chuàng)生中的作用。家庭傳染是造成傳染性疾病人數(shù)不斷增加的主要原因?；诖耍r(nóng)村初中在推進(jìn)流行性疾病防控文化創(chuàng)生的工作中，應(yīng)將家庭納入學(xué)生教育指導(dǎo)中來(lái)，不僅要提升學(xué)生的科學(xué)防控意識(shí)與防控能力，還應(yīng)將防控理念推廣到家庭中來(lái)，以改善農(nóng)村家庭防控不力的情況。例如建立健全家校聯(lián)動(dòng)的流行性疾病防控新機(jī)制，做好教育宣傳，根據(jù)家庭防控結(jié)果調(diào)整優(yōu)化學(xué)校教育指導(dǎo)工作;學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)課題研究編寫(xiě)一些適用于農(nóng)村家庭情況的流行性疾病防控教育小冊(cè)子，通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)入家庭環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生在家校合作中提升科學(xué)防控素養(yǎng)。

總之，面臨嚴(yán)峻的形勢(shì)，我們不僅要制定短期的應(yīng)對(duì)策略，還應(yīng)從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展著眼，推進(jìn)流行性疾病防控文化的宣傳與滲透。在農(nóng)村中學(xué)學(xué)生教育培養(yǎng)中，流行性疾病防控文化的創(chuàng)生關(guān)系到學(xué)生的健康成長(zhǎng)，乃至鄉(xiāng)土文化的更新和創(chuàng)造。目前在嚴(yán)峻的防控形勢(shì)下，農(nóng)村中學(xué)針對(duì)學(xué)生的流行性疾病防控文化的創(chuàng)生工作也積極開(kāi)展，但是，由于思想意識(shí)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等因素的限制，導(dǎo)致農(nóng)村初中生在流行性疾病防控文化的創(chuàng)生中面臨一定的困境。因此，學(xué)校應(yīng)發(fā)揮教育主導(dǎo)作用，結(jié)合農(nóng)村初中生的心理特點(diǎn)，兼顧農(nóng)村家庭的現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)情況，推進(jìn)文化的創(chuàng)生，促使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)流行性疾病防控文化，激發(fā)學(xué)生參與文化創(chuàng)生的自覺(jué)性，讓流行性疾病防控文化內(nèi)化為學(xué)生的行為習(xí)慣，從而為農(nóng)村的科學(xué)防控奠定良好的文化基礎(chǔ)。

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編輯 李建軍