楊李

【摘 要】這些年在中職語(yǔ)文課程教學(xué)中，教學(xué)方式雷同的情況比較普遍，會(huì)給學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)中一種重復(fù)刻板的感覺(jué)，這樣就使得學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生一種抵制感。學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣不高，這樣也降低了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的好奇心，將造成中職語(yǔ)文課程教學(xué)質(zhì)量始終得不到有效地提升。隨著當(dāng)前新課程改革的深入實(shí)施，很多中職語(yǔ)文老師在課程教學(xué)中將發(fā)散思維引入到課程教學(xué)中，以求異思維的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍的激發(fā)，這樣促使中職語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量實(shí)現(xiàn)提升。作者將在本文中就中職語(yǔ)文課程教學(xué)中應(yīng)用求異思維的重要性展開(kāi)論述，著重分析了在中職語(yǔ)文課程教學(xué)中應(yīng)用求異思維的具體方式和途徑，將為具體的教學(xué)實(shí)踐提供相應(yīng)的理論支撐。

【關(guān)鍵詞】求異思維;特性;中職語(yǔ)文;教學(xué)效率

在傳統(tǒng)的中職語(yǔ)文課程教學(xué)模式中，教學(xué)方式和教學(xué)理念雷同的情況比較普遍。為了更好地適應(yīng)應(yīng)試教育制度，中職語(yǔ)文老師通常在課堂教學(xué)中將知識(shí)和問(wèn)題的答案直接告訴給學(xué)生，這樣就難以對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維進(jìn)行有效地激發(fā)，最終將不利于學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生通常只是使用死記硬背的方式來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，這最終是為語(yǔ)文考試成績(jī)所服務(wù)的，這和教育的基本理念是背道而馳的。對(duì)于上面這種情況做出改變將勢(shì)在必行，為了更好地滿(mǎn)足新時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)于人才的需求，就需要在當(dāng)前的中職語(yǔ)文課程教學(xué)中應(yīng)用求異思維特性。

一、在中職語(yǔ)文課程教學(xué)中應(yīng)用求異思維特性的重要價(jià)值意義

（一）將實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)

隨著時(shí)代的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)于人才的要求也是出于一個(gè)不斷提升的境地，對(duì)于人才的創(chuàng)新性思維尤其重視。中職學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程，對(duì)學(xué)生培養(yǎng)文化素質(zhì)將發(fā)揮著十分重要的作用。如果要想讓中職學(xué)生變?yōu)閯?chuàng)新性的人才，就需要注重學(xué)生的全面發(fā)展，就需要在教學(xué)中將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力放在一個(gè)突出的位置。與此同時(shí)，教學(xué)模式的深度變革以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的不斷變化，只有培養(yǎng)創(chuàng)新性人才才能更好地滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需求。這就需要對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行改變，在中職語(yǔ)文課程教學(xué)中將求異思維融入進(jìn)去，引導(dǎo)學(xué)生能夠求異變通，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，以此促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

（二）將有助于提升中職學(xué)生的綜合素養(yǎng)

中職學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生求異思維的重要平臺(tái)。中職學(xué)生與小學(xué)和初中學(xué)生相比，思維更加活躍。同時(shí)根據(jù)心理學(xué)方面的理論知識(shí)，中職學(xué)生的思維已經(jīng)慢慢地成型。在中職時(shí)期，語(yǔ)文老師就需要借助中職學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)實(shí)施針對(duì)性的反思教學(xué)，積極尋找能夠符合中職學(xué)生發(fā)散思維的教學(xué)模式和教學(xué)方法，促使學(xué)生對(duì)發(fā)散思維能夠正確地理解和運(yùn)用，構(gòu)建解決語(yǔ)文問(wèn)題的系統(tǒng)化框架。隨著當(dāng)前中職院校老師們的專(zhuān)業(yè)化程度的提高，以及在語(yǔ)文課程教學(xué)中實(shí)施求異思維的教學(xué)模式，將讓學(xué)生在語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)良好的求異思維，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好地發(fā)展。

二、中職語(yǔ)文課程教學(xué)中應(yīng)用求異思維特性的具體方法

（一）設(shè)置情境教學(xué)法

在中職語(yǔ)文課程教學(xué)中運(yùn)用求異思維特性就是為了實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力和求異思維的良好培養(yǎng)。以多樣化的教學(xué)方式來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這里面情境教學(xué)法將是使用最多的一種教學(xué)方法。在實(shí)施情境教學(xué)法之前老師要注重課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，做到以課堂教學(xué)為主導(dǎo)，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)場(chǎng)景，以良好的教學(xué)場(chǎng)景來(lái)讓學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的氛圍進(jìn)行親身體驗(yàn)，這樣來(lái)啟發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的獨(dú)立化思考，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的差異思維。

（二）設(shè)置疑問(wèn)教學(xué)法

在傳統(tǒng)的中職語(yǔ)文課程教學(xué)模式中，老師將是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)者。因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)理念的影響以及學(xué)生巨大的學(xué)習(xí)壓力和就業(yè)壓力，這樣就造成很多中職語(yǔ)文老師在課堂教學(xué)中直接向?qū)W生提供相應(yīng)的問(wèn)題解決思路和方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)中始終使用的是死記硬背的學(xué)習(xí)方式。在這種教學(xué)模式下，將導(dǎo)致學(xué)生的好奇心和語(yǔ)文思維慢慢地消磨掉，學(xué)生的創(chuàng)造力將削弱，將很難實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行激發(fā)，將不符合當(dāng)前素質(zhì)教育學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)理念。對(duì)于這一情況進(jìn)行改正將具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。對(duì)此，中職語(yǔ)文老師在課程教學(xué)過(guò)程中要巧妙地設(shè)置語(yǔ)文問(wèn)題，將求異思維很好地融入到這些語(yǔ)文問(wèn)題中，促使學(xué)生進(jìn)行全面、主動(dòng)地思考。同時(shí)，要最大化地將語(yǔ)文問(wèn)題答案設(shè)置成開(kāi)放性的，這樣就能為學(xué)生的自由發(fā)揮創(chuàng)建足夠的空間，將從多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生將自己的觀(guān)點(diǎn)及時(shí)表達(dá)出來(lái)。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著當(dāng)前教學(xué)模式的不斷推陳出新和經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新性人才成為社會(huì)的共識(shí)。要努力提升學(xué)生的文化素質(zhì)，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)就顯得十分地重要。為了將這一目標(biāo)能夠有效實(shí)現(xiàn)，就需要在中職語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中，將求異思維特性積極融入，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)求異變通，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維火種進(jìn)行培育，這樣來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙燕桐.論求異思維在中職語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用[J].課外語(yǔ)文，2016（03）：125-126

[2]晏明.淺談求異思維在中職語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用[J].課程教育研究，2015（04）：71-72

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