彭秋紅

【摘要】在高中的課程中，語文是一門十分重要的學科。而科學的語文教學方法則是學生學好語文的前提。在高中語文課堂中，傳統(tǒng)的教學模式中學生的學習創(chuàng)新能力薄弱；而在教育深入改革的今天，培養(yǎng)學生自主思考自主學習的思維創(chuàng)新能力就顯得尤為重要。高中是提高學生思維能力的關(guān)鍵時期。因此，在高中語文課堂中教師應(yīng)該要利用求異思維的教學方式不斷引發(fā)學生思考，增強學生對課文的理解能力。這對于提高課堂質(zhì)量以達到良好的教學效果有著深刻的意義。

【關(guān)鍵詞】求異思維 高中語文 運用

一、求異思維的含義以及在高中語文教學中的運用現(xiàn)狀

1、求異思維的含義

其實對于求異思維的定義并沒有一個標準的答案，各家有各家的說法。因為在不同的領(lǐng)域，思考問題的方式都會有所不同。總的來說，求異思維與傳統(tǒng)思維方式是有所不同的，在培養(yǎng)求異思維的過程中我們必須跳出傳統(tǒng)思維思考問題的框架，從不同角度去看問題并進行發(fā)散性的思考。在一定意義上可以說求異思維就是一種讓思維進行創(chuàng)新的方式。如果說求異思維等同于某些思維，這其實并不嚴謹。因為，求異思維其實是創(chuàng)新思維的核心所在。而創(chuàng)新思維，除了求異還有求同的部分。然而作為一種特殊的思維方式，求異思維運更側(cè)重的是在思考方式上的不拘于常規(guī)，突破思維局限，從不同的角度進行思考尋找最佳答案。

2、求異思維的運用現(xiàn)狀

在高中語文教學中，求異思維的教學方式并不常見，而標準化的模式卻是泛濫成災(zāi)。特別是在高中語文的閱讀理解模塊。由于考試的壓力，學生以及老師似乎都更習慣于應(yīng)試教育。他們從高考的答題模式中總結(jié)經(jīng)驗，得出標準化的答題方式，并美其名曰答題技巧。更有甚者在學生剛進入高中就開始將這種固定的思維方式滲透到日常的教學方式當中。這種方式僵化了學生的思維，在一開始就將學生的創(chuàng)新性扼殺在搖籃之中。他們只能依靠教師去學習，完全失去了自主學習自主創(chuàng)新的能力。

比如詩詞鑒賞的模塊，直接將高考的試題作為教學的目標。對于考試考什么，應(yīng)該如何作答都有相應(yīng)的對策。在具體教學時只是將詩詞按照考試內(nèi)容簡單拆分。更將一些類似于借景抒情、以動襯托靜等等程式化的詞語要求學生背下來作為考試答案的模板，在考試中遇到類似的題目就直接套上去。這種死記硬背的方式久而久之就使得學生失去了思考的能力，使得在考場上出現(xiàn)張冠李戴的笑話。這就是許多學生明明很努力，卻依然考不出好成績的原因。

二、在高中語文教學過程中培養(yǎng)求異思維的方法

1、讓學生成為課堂的主體

在高中語文的課堂中，其實很多老師都有自己上課的固定模式。比如，課前預(yù)設(shè)問題，課上讓學生進行討論回答。然而，在這個過程中，老師總是希望學生能回答出自己預(yù)設(shè)的答案，不斷地引導學生的思路朝著標準化的答案靠近。最后，所有學生思維都統(tǒng)一到了一個方向。但是大多數(shù)人忽略的一個問題就是，課堂不是一個簡單的輸入輸出的過程，這種預(yù)設(shè)的模式并不能達到預(yù)設(shè)的效果。

因此在高中語文課堂中，要想培養(yǎng)學生求異思維并不是那么簡單的。它要求教師能在課堂真正引發(fā)學生的思考，而不是配合教師預(yù)設(shè)的路線走個形式。學生要能學會自己尋找問題，自己解決問題，這才是教學所要達到的真正目的。而求異思維的培養(yǎng)過程中，老師只是一個引導作用，關(guān)鍵還在于學生。因為只有學生才是課堂的主體。

2、要在課堂中引發(fā)學生主動思考

很多時候高中的語文課堂都是老師在說學生在聽，整個課堂死氣沉沉的。如何打破這種氛圍的關(guān)鍵在于如何引發(fā)學生主動思考問題。一節(jié)課堂的時間有限，所以在有限的時間里必須合理安排。首先不能設(shè)置過多的問題，因為問題多了就難以展開深入的討論和研究，這樣學生的學習就會變得很被動。其次設(shè)置問題時應(yīng)該根據(jù)課堂的教學目標來安排，難度也要適合學生現(xiàn)有的水平，過難或者過于簡單的問題都不利于學生的思維發(fā)展。課堂問題是引發(fā)學生主動思考的起點，在探究過程中師生應(yīng)該針對此問題多多進行互動。學生在思考中發(fā)現(xiàn)問題，老師則協(xié)助學生解決問題，師生配合才能事半功倍。對于略難的問題，教師也要及時公布答案，不要讓學生帶著疑惑下課。

3、營造輕松愉悅的課堂氣氛

輕松愉悅的課堂環(huán)境也是激發(fā)學生學習的熱情的前提。如果一個老師高高在上，而學生只是在臺下應(yīng)聲附和，那么學生怎么能打開思維不斷創(chuàng)新創(chuàng)造呢？因此在高中語文課堂中教師應(yīng)該從高高的講臺上走下來，融入到學生當中去。學生和老師應(yīng)該是平等，相互尊重的。在課堂中，學生和教師都可以有自己的觀點和看法，課堂其實就是一個思想不斷碰撞交融的地方。

所以，在培養(yǎng)學生求異思維能力的同時，也要增強師生之間思維方式的溝通。只有雙向的互動和探究，才能讓學生的思維大門打開，從不同的角度看問題。

4、開拓思維模式，進行發(fā)散式思考

固有的思維模式是阻礙學生進行創(chuàng)新的最大阻力。一般來說，在碰到新問題的時候，我們會不自覺地去用我們固有得思維方式和理論對問題進行分析判斷。然而有時候，常規(guī)的方法并不能很好地解決問題，例如婦孺皆知的司馬光砸缸的故事就很好地證明了這一點。

在思考過程中一定要打破原有的思維框架，從不同方面不同視角去思考問題。這也是求異思維所側(cè)重的一點。所以高中語文課堂中，教師在日常的教學中就要不斷開拓學生的思維模式，進行發(fā)散性的思考。打破傳統(tǒng)的定式思維，不斷創(chuàng)新，這樣才能培養(yǎng)求異思維的模式。

結(jié)語

在高中語文課堂教學中，老師不能只是給學生灌輸結(jié)論，更要培養(yǎng)他們思考問題的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。而求異思維運用到高中語文課堂中也是大勢所趨的結(jié)果。運用這種教學方式時，教師應(yīng)該更注重這種教學理念和思維的方式。實踐證明，求異思維的教學模式有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力以及語文素養(yǎng)的提高。所以，只有能合適運用求異思維教學方法對實現(xiàn)良好的教學目標有著重要的幫助。

【參考文獻】

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