摘 要：借鑒“情感動力”思想，在數(shù)學(xué)教學(xué)中建構(gòu)情感教學(xué)模式是指教師根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)歷、情感經(jīng)驗和心理特點設(shè)置課程，以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。文章探討借鑒“情感動力”思想，建構(gòu)數(shù)學(xué)情感教學(xué)模式的策略：自制學(xué)具、點燃學(xué)習(xí)熱情，合作交流、碰撞思維火花，聯(lián)系生活、解決具體問題，挑戰(zhàn)練習(xí)、培養(yǎng)堅強意志。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)：情感動力;情感教學(xué);師生關(guān)系

中圖分類號：G623.5 文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）34-0140-02

部分學(xué)生存在一定的認(rèn)知障礙，而數(shù)學(xué)教學(xué)要求學(xué)生認(rèn)知并掌握一定的邏輯信息，這就要求教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。在本文中，筆者結(jié)合教學(xué)實踐，提出可借鑒“情感動力”思想，建構(gòu)數(shù)學(xué)情感教學(xué)模式，即教師結(jié)合學(xué)生的情感認(rèn)知，以情感作為動力進行課堂教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，在向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識與技能的同時培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。在教學(xué)中，教師可以引入合適的學(xué)具，讓學(xué)生在動手操作中學(xué)習(xí)，建立小組合作機制，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維和合作思維，在學(xué)習(xí)中聯(lián)系生活實際解決具體問題，設(shè)置挑戰(zhàn)項目培養(yǎng)學(xué)生意志。借鑒“情感動力”思想，建構(gòu)數(shù)學(xué)情感教學(xué)模式旨在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)興趣，實現(xiàn)教師快樂教學(xué)、學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的目的。

一、自制學(xué)具，點燃學(xué)習(xí)熱情

學(xué)具可供學(xué)生在開展學(xué)習(xí)活動時直接操作，廣泛應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)中，是用具體的形象幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識。學(xué)生自制學(xué)具的過程，是積極動手動腦的過程，這不僅符合小學(xué)階段學(xué)生好動的天性，也有利于豐富學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，從而形成創(chuàng)造性和趣味性結(jié)合的數(shù)學(xué)課堂，實現(xiàn)真正的情感教學(xué)。以“購物”教學(xué)為例，學(xué)生對超市購物活動并不陌生，不少學(xué)生甚至可以獨立完成購物活動。在教學(xué)中，教師讓學(xué)生分角色飾演店長、導(dǎo)購員、收銀員、顧客等，通過整個購物、結(jié)賬流程，讓學(xué)生認(rèn)識5角、1元、5元、10元、50元和100元面值的人民幣。同時，學(xué)生通過結(jié)賬復(fù)習(xí)加減運算，并熟練掌握不同面值人民幣之間的換算關(guān)系。筆者還引導(dǎo)學(xué)生進一步思考：如果超市有代金券，應(yīng)該怎么計算價格？我們在日常生活中還遇到什么樣的超市活動？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生創(chuàng)造性地制作出折扣券、滿減和滿送活動卡，有的學(xué)生還制作出VIP卡用于積分兌換和打折。這種活動幫助學(xué)生復(fù)習(xí)了加減計算，甚至延伸到了折扣券使用的乘法運算，有效拓展了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以，學(xué)生借助自制的學(xué)具進行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有利于點燃學(xué)習(xí)熱情，可以從通俗易懂的事物中完成知識的理解和記憶。而學(xué)生動手操作的過程也伴隨著數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，在輕松愉悅的課堂氛圍中，學(xué)生從單純的聽課、記憶、計算、復(fù)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閯邮植僮鳌⒆晕腋倪M課堂內(nèi)容，不僅充分體會到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，還能有效培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。

二、合作交流，碰撞思維火花

素質(zhì)教育強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的互幫互助、團隊合作意識。在數(shù)學(xué)情感教學(xué)中，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)造合作交流的機會，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，讓學(xué)生通過合作交流取長補短，碰撞出思維的火花，實現(xiàn)數(shù)學(xué)能力的提升。例如，在“長方形和正方形”的學(xué)習(xí)中，學(xué)生掌握了長方形表面積的計算方法，并在教師的指導(dǎo)下完成了“粉刷圍墻”的團隊實踐活動。借鑒這個活動，教師可以組織學(xué)生繼續(xù)進行小組合作練習(xí)：為了讓房子更加美觀，粉刷墻壁改為了粘貼壁紙。現(xiàn)有A、B兩種規(guī)格的壁紙，A壁紙長為3 m，寬為0.5 m，B壁紙長為3.5 m，寬為0.4 m。為保證美觀，只允許橫向拼接，不允許豎向拼接，在不考慮人工成本的情況下，選擇哪種壁紙最為便宜。教師以此為題，將學(xué)生分成幾個小組，讓學(xué)生在課下分工協(xié)作討論設(shè)計方案，并進行計算，然后在下一節(jié)課以小組為單位進行比賽。然而在下一節(jié)課，教師臨時改變了壁紙的尺寸，并讓每個小組在最快的時間內(nèi)完成方案設(shè)計和具體計算，以價最優(yōu)和最快者為優(yōu)勝。學(xué)生在緊張的氛圍中展開思考，畫圖、計算、拼接，相互協(xié)作，共同完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，合作交流教學(xué)方法，不僅能幫助學(xué)生建立團隊合作的意識，還能讓學(xué)生在團隊的討論協(xié)作中完成數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)情感教學(xué)的目的，讓學(xué)生樹立團隊合作意識，建立團隊合作榮譽感。

三、聯(lián)系生活，解決具體問題

數(shù)學(xué)知識源于生活，也應(yīng)用于生活?；谛W(xué)階段學(xué)生理解能力的局限性，教師在授課中可以結(jié)合生活實際，從學(xué)生身邊熟悉的事物著手，幫助學(xué)生理解抽象的數(shù)學(xué)知識，同時培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決生活問題的能力。例如在教學(xué)“位置與方向”時，教師可結(jié)合學(xué)生的座位進行引導(dǎo)式提問：老師在大家的前面，誰在你們的后面？你們的同桌是誰？在你們的左邊還是右邊？除了前、后、上、下、左、右，還可以用什么方式表述你們的位置？你們右邊的右邊是哪個同學(xué)？教室的門、窗分別朝向什么方向？你們的家在學(xué)校的哪個方位？你們放學(xué)回家的時候朝哪個方向走？我們經(jīng)常說太陽從東方升起，那么東是哪個方位？教師通過這種范圍逐漸擴大的引導(dǎo)，能讓學(xué)生明白方位既可以用來形容臨近物體的位置，也可以闡述遠處物體的位置。為了讓每個學(xué)生都能有發(fā)言的機會，教師可以組織學(xué)生進行小組討論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將問題逐步細化，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。所以，聯(lián)系生活的數(shù)學(xué)情感教學(xué)更能引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感悟生活，在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識，建立數(shù)學(xué)可以解決生活問題的思維模式。同時，真實的生活經(jīng)歷能減少學(xué)生對于學(xué)科的陌生感，幫助學(xué)生快速建立數(shù)學(xué)思維和邏輯思維，達到數(shù)學(xué)啟蒙的目的。

四、挑戰(zhàn)練習(xí)，培養(yǎng)堅強意志

練習(xí)是鞏固知識的過程，教師通過設(shè)置練習(xí)，可以訓(xùn)練學(xué)生技巧，發(fā)展學(xué)生智力。帶有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)練習(xí)，能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心強烈的挑戰(zhàn)欲望，培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志。挑戰(zhàn)成功而引發(fā)的強烈的成就感和滿足感，能進一步激發(fā)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感。所以，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要設(shè)置符合學(xué)生年齡特點和思維模式的挑戰(zhàn)性題目。例如，在乘法口訣學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師設(shè)置下列算式，要求學(xué)生快速口算出答案：2×13=（ ）、4×13=（ ）、8×13=（ ）、12×13=（ ）、24×13=（ ）、48×13=（ ）。對小學(xué)二年級的學(xué)生來說，這些算式具有一定的挑戰(zhàn)性。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：我們并沒有學(xué)習(xí)兩位數(shù)的乘法運算，即使學(xué)了也未必可以直接口算出結(jié)果，那么這些算式應(yīng)該如何做答？請大家仔細觀察算式，看看能否從前后算式之間找到規(guī)律？能否通過規(guī)律進行計算？學(xué)生可觀察并思考每個算式之間的邏輯關(guān)系，并依據(jù)這種關(guān)系得出結(jié)果。在挑戰(zhàn)過程中，為了防止學(xué)生走入思維誤區(qū)，教師應(yīng)進行及時的提示和引導(dǎo)，讓學(xué)生順利完成挑戰(zhàn)項目的訓(xùn)練。所以，數(shù)學(xué)挑戰(zhàn)題目的設(shè)置是一門藝術(shù)，教師要依托教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的情感認(rèn)知和生活認(rèn)知，打破傳統(tǒng)的題目模式，培養(yǎng)學(xué)生深度思考的能力，實現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識的融會貫通。

五、結(jié)語

綜上所述，教師在數(shù)學(xué)課堂實施情感教學(xué)可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和情感體驗有機結(jié)合起來，實現(xiàn)互相交融、互相滲透、互相影響、互相促進。在情感的驅(qū)動下，學(xué)生逐漸掌握數(shù)學(xué)思維，可以快速理解和掌握數(shù)學(xué)知識。情感是人類生存的必要條件，學(xué)生精神生活的主宰，是學(xué)生學(xué)好各種知識的催化劑。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)合理利用情感教學(xué)，可以充分調(diào)動學(xué)生的非智力因素，提高課堂教學(xué)效率，促進學(xué)生全面發(fā)展。

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Learning from the Thought of "Emotional Motivation" to Construct the Teaching Mode of Mathematics Emotion

Li Ting

（Huadang Primary School， Daqiao Town， Jiangdu District， Yangzhou City， Jiangsu Province， Yangzhou 225261， China）

Abstract： Referring to the idea of "emotional motivation"， the construction of emotional teaching mode in mathematics teaching means that teachers set up courses according to students' life experience， emotional experience and psychological characteristics， so as to stimulate students' interest in mathematics learning. This paper discusses the strategies of constructing the mathematical emotion teaching mode by using the idea of "emotional motivation"： self-made learning tools， kindling learning enthusiasm， cooperation and communication， collision of thinking sparks， contact with life， solve specific problems， challenge practice， and cultivate strong will.

Key words： mathematics teaching： emotional motivation; emotional teaching; teacher-student relationship

作者簡介：李婷（1989-），女，江蘇揚州人，一級教師，從事數(shù)學(xué)教學(xué)與研究。