摘 要：互動教學是一種新型課堂教學模式，實現(xiàn)了課堂教學由教師的“單邊活動”向師生互動的“雙邊活動”的轉變。文章立足數(shù)學教學實踐，分析新理念下數(shù)學課堂互動教學存在的問題，探討優(yōu)化數(shù)學課堂互動教學的策略：營造良好學習氛圍，創(chuàng)建平等對話機制，注重學生個體差異，不斷提高數(shù)學課堂教學質量。

關鍵詞：新理念;數(shù)學教學;互動教學;雙邊活動

中圖分類號：G623.5 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）34-0138-02

互動教學是新課改背景下以教師和學生的有效互動為基礎的一種教學模式。相關教學實踐表明，互動教學可充分發(fā)揮學生在教學過程中的主體作用。學生借助教師的教學設計，從被動的接受式學習逐步轉化為積極參與的互動探究式學習，在有效提升課堂學習效率的同時，對知識的應用實踐能力也得到了提高。因此，在數(shù)學教學實踐中，教師要不斷總結互動教學經驗，并進行及時的教學反思，從而不斷提高互動教學在數(shù)學教學中的應用價值，促進數(shù)學課堂教學質量的提升。

一、互動教學概述

互動教學是新課改背景下針對傳統(tǒng)課堂“灌輸——接受”教學模式發(fā)展起來的一種教學模式。在數(shù)學課堂教學實踐中，互動教學相比傳統(tǒng)的“填鴨式”教學更能夠凸顯學生在教學過程中的主體地位，更能體現(xiàn)新課標的教育理念。新課標理念下的數(shù)學課堂互動教學主要以教師和學生的有效互動為基礎，逐步培養(yǎng)學生的數(shù)學思維意識和學科綜合素養(yǎng)。新課標要求教師在日常教學過程中既要按照教學大綱的要求完成基本的文化知識教學，也要引導學生積極參與教學過程，尊重學生在教學中的主體地位，提高學生在學習過程中的主觀能動性。與此同時，課堂教學中有效的互動交流還可以激發(fā)學生對數(shù)學學科的學習興趣，讓學生以更加積極的狀態(tài)參與課堂教學過程，以提高數(shù)學課堂教學效率。

二、新理念下數(shù)學課堂互動教學現(xiàn)狀分析

新理念下數(shù)學課堂互動教學模式的應用旨在提高學生在課堂教學過程中的參與程度，培養(yǎng)學生良好的學習習慣，提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)?；咏虒W模式的應用雖然取得了不錯的教學效果，促進了學生學習能力的提升，但在實踐中仍存在一些亟待解決的問題，這些問題在一定程度上影響了互動教學優(yōu)勢的發(fā)揮。

1.教學目的不明確，形式化嚴重

互動教學在數(shù)學課堂中的應用在于提高學生課堂參與程度，優(yōu)化課堂教學質量。但在實際教學中，部分教師存在一種理解上的偏差，過度追求互動的形式，熱衷于窮追不舍的提問，導致學生看似對答如流但其實并未認真思考，只是按照課本照本宣科回答問題，缺乏自主思考與分析的過程。這種互動教學停留在淺層次，多認知互動，少思維互動，看似熱鬧的教學互動實則缺乏實質的交流過程，并沒有真正起到提升學生學習能力的作用。

2.教師角色定位失當，缺乏科學引導

新課標要求教師在教學過程中尊重學生的主體地位，樹立以生為本的教學理念。但部分教師在課堂教學過程中卻無法正確處理教師教學引導與學生自主學習之間的關系，在互動教學應用過程中缺乏教師引導者與組織者的作用體現(xiàn)。為了給學生提供“充足”的參與空間，有的教師在互動教學過程中只作為教學旁觀者參與其中，缺乏對學生互動學習的有效管理與調控。與此同時，另一種現(xiàn)象也在很大程度上影響著互動教學的質量，即教師受傳統(tǒng)教學思想的影響，在教學過程中過度注重教師的權威性地位，缺乏平等與民主意識，教學設計指向性明確，沒有給學生提供發(fā)散思維與探究學習的空間。這兩種不正確的教學行為在很大程度上影響著學生課堂學習的質量，既不符合互動教學的理念，也違背了新課標的教育思想。

三、新理念下優(yōu)化數(shù)學課堂互動教學的策略

1.營造良好學習氛圍，激發(fā)學生參與互動學習的積極性

在互動教學中，融洽的學習氛圍和良好的學習環(huán)境是學生參與互動學習的基礎和前提。只有學生對課程內容以及學習形式具有濃厚的興趣，才會積極參與課堂教學。所以，在互動教學實踐中，學生的學習狀態(tài)是影響課堂教學質量的關鍵，學生要主動參與互動教學，主動進行學習探究，而不是迫于教師的壓力，被動地、機械地進行互動學習。因此，在數(shù)學課堂互動教學中，教師要善于從學生的身心發(fā)展特點和認知規(guī)律出發(fā)，營造良好的學習氛圍，提高學生參與互動學習的興趣，激發(fā)學生學習欲望，為互動教學質量的提升奠定基礎。例如，在教學“認識人民幣”時，教師可以設計這樣的教學情境：小明到文具店買學習用品，書包25元1個，筆記本2元1個，鉛筆0.5元1支，小明需要購買書包1個、筆記本1個以及鉛筆1支，請同學們分別說出幾種不同的付款方式。這個教學情境是學生在日常生活中經常遇到的，因此在參與互動教學時，學生都倍感輕松，紛紛舉手說出自己的答案。有的學生說：“我可以直接給一張50元的，然后讓他找零錢。”有的學生說：“我可以分別給他一張20元的，一張10元的，讓他找零錢?！比缓?，學生對這幾種付款方式積極探討。最后，教師出示真實的人民幣，讓學生按照自己選定的付款方式，依次選取不同面額的人民幣完成付款，實現(xiàn)對人民幣的認識。

2.創(chuàng)建平等對話機制，提高互動教學效率

互動教學是一種以師生和生生間的有效交流與溝通為基礎的教學模式。因此，創(chuàng)建平等的對話機制，營造良好的課堂氛圍是提高數(shù)學課堂互動教學效率的基礎與前提。數(shù)學課堂教學實踐中的平等對話機制主要是指教學過程中所有學生能夠積極參與生生、師生之間的對話與交流，這種對話與交流是建立在彼此平等的基礎之上的，只有這樣才能夠實現(xiàn)彼此思想的融合。在互動教學中，教師要根據學生實際學習情況，為學生創(chuàng)設良好的學習情境，激發(fā)學生在互動學習過程中的自主參與性，轉變傳統(tǒng)教學模式下以知識導向為唯一教學目標的理念，善于發(fā)散學生的思維，提高學生在互動教學過程中的探究分析能力。同時，教師要以課本教材為基礎，充分鍛煉和培養(yǎng)學生對知識的應用與實踐能力，借助課堂教學開展有效互動，提高互動教學的效率，促進數(shù)學課堂教學質量的全面提升。

3.注重學生個體差異，提高教學活動的互動性

學生個體之間存在著明顯的差異，在學習過程中對知識的接受能力、理解能力也有較大的區(qū)別。在互動教學過程中，部分學生表現(xiàn)得比較懶散，互動學習積極性不高?；谶@一實際教學現(xiàn)狀，教師要善于從學生實際學習情況出發(fā)，根據學生個體之間的差異性，突出層次性教學原則，盡可能保障不同基礎的學生都可以在互動學習的過程中得到提高與發(fā)展。例如，在教學“平行四邊形”相關內容時，教師可以先從學生熟悉的長方形入手，用手拉長方形框架的對角得到一個平行四邊形。然后，再啟發(fā)學生從長方形的特點出發(fā)，推導平行四邊形的特點。在學生參與互動學習的過程中，針對理解能力較強的學生，教師可以鼓勵學生結合課本知識發(fā)散思維，進行深層次內容的學習。針對學習基礎較弱的學生，要多進行教學點撥，從長方形的演變入手，并借助生活中常見的平行四邊形，進一步向學生滲透平行四邊形的特點，從而培養(yǎng)學生的抽象能力、概括能力，循序漸進地提高學生的數(shù)學學習水平。

四、結語

互動教學在數(shù)學課堂教學中的應用可以逐步提高學生在課堂學習中的主動性，促進學生主動參與課堂學習與思考，有效提升學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)。在互動教學過程中，教師要從學生實際學習情況和學生的認知規(guī)律出發(fā)，踐行以生為本的教學理念，制定科學的教學策略，不斷在實踐教學中進行反思與總結，從而提高互動教學的應用效果。

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Research on Interactive Teaching of Mathematics Classroom under the New Concept

Wu Qiaohua

（Kan Central Primary School， Yongding District， Longyan City， Fujian Province， Longyan 364000， China）

Abstract： Interactive teaching is a new type of classroom teaching mode， which realizes the transformation of classroom teaching from "unilateral activities" of teachers to "bilateral activities" of teacher-student interaction. Based on the practice of mathematics teaching， this paper analyzes the problems existing in the interactive teaching of mathematics classroom under the new concept， and probes into the strategies for optimizing the interactive teaching in mathematics classroom： creating a good learning atmosphere， creating an equal dialogue mechanism， paying attention to the individual differences of students， and constantly improving the quality of mathematics classroom teaching.

Key words： new ideas; mathematics teaching; interactive teaching; bilateral activities

作者簡介：吳巧華（1975-），女，福建龍巖人，一級教師，從事數(shù)學教學與研究。