摘 要：小學(xué)科學(xué)課程承擔(dān)著培育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的責(zé)任，是對學(xué)生進行科學(xué)啟蒙的重要平臺。為了促進科學(xué)教育活動的順利開展，為學(xué)生提供豐富的科學(xué)課程內(nèi)容，教師可引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)探討。雖然小學(xué)階段開設(shè)了專門的科學(xué)課程，但是這些課程資源和培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的需求相比，還存在一定的差距，這就對科學(xué)校本課程建設(shè)和實施提出了更高要求。為了提高學(xué)生的接受能力，教師需要選擇生活化的教育方法，找準(zhǔn)科學(xué)和生活之間的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與研究能力得到綜合發(fā)展。把生活化教育方法和科學(xué)校本課程進行融合已經(jīng)成為教學(xué)改革的方向，要求教師調(diào)整教學(xué)思路，進一步拉近生活和科學(xué)之間的關(guān)系，從而提高科學(xué)校本課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);生活化教學(xué);校本課程

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）46-0057-02

引 言

小學(xué)科學(xué)是一門具有趣味性和實用性的課程，不僅能夠引發(fā)學(xué)生的奇思妙想，滿足學(xué)生對物質(zhì)世界的了解需求，還能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中提高科學(xué)應(yīng)用能力。科學(xué)課程和生活本身有著天然而又密切的聯(lián)系，大多數(shù)科學(xué)知識是對生活現(xiàn)象的解釋說明，所以科學(xué)教育必須和生活相結(jié)合。在實際教學(xué)中，教師要運用生活化教學(xué)方法簡化科學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的科學(xué)能力?？茖W(xué)校本課程是對小學(xué)科學(xué)課程的延伸和拓展，能夠補充教學(xué)中的不足，開闊學(xué)生的眼界，讓學(xué)生對科學(xué)的認知走向深層。為了提高科學(xué)校本課程的教學(xué)質(zhì)量，教師要靈活運用生活化教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生正確認識生活和科學(xué)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會用科學(xué)知識解決生活問題，并通過生活素材進一步加深對科學(xué)知識的理解。

一、小學(xué)科學(xué)校本課程概述

科學(xué)校本課程是立足學(xué)校實際，綜合研究學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)需求，整合應(yīng)用學(xué)校及本土多樣化資源而著手建設(shè)的科學(xué)課程。從科學(xué)校本課程和學(xué)校科學(xué)課程的關(guān)系進行分析，二者都是學(xué)?？茖W(xué)課程體系中不可或缺的組成部分，校本課程可以推動科學(xué)課程的延伸與拓展，幫助學(xué)生開闊眼界，讓學(xué)生接觸到課本上沒有涉及的知識與方法。在校本課程的建設(shè)過程中，學(xué)校需要嚴格遵照科學(xué)課程內(nèi)容的選擇標(biāo)準(zhǔn)，確?？茖W(xué)校本課程具有典型性，從而提高學(xué)生的科學(xué)認知水平，促使學(xué)生把所學(xué)科學(xué)知識應(yīng)用到學(xué)習(xí)和生活中。當(dāng)然，在課程選擇過程中，教師還必須堅持科學(xué)性原則評估內(nèi)容的準(zhǔn)確性和有效性，考量學(xué)生是否可以真正接受。另外，根據(jù)小學(xué)生的成長特征及學(xué)習(xí)特點，科學(xué)校本課程應(yīng)該是豐富有趣和具備較強可操作性的，這樣才能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生強大的吸引力。

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，科學(xué)課程的內(nèi)容也會發(fā)生變化，教師可以在校本課程中引入大量的時代元素，彰顯時代精神，讓學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)步入與時俱進的新層次。為確保科學(xué)校本課程的順利建設(shè)和落實，教師要提高思想認識，明確科學(xué)課程在各個學(xué)科中的重要性，從關(guān)注科學(xué)知識的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橹μ嵘龑W(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在牢牢把握這種大方向的基礎(chǔ)上，小學(xué)科學(xué)校本課程建設(shè)會步入科學(xué)化軌道，從而幫助學(xué)生更全面、深入地認識和了解世界。

二、小學(xué)科學(xué)生活化教育與科學(xué)校本課程融合的意義

在小學(xué)科學(xué)校本課程的教學(xué)過程中，越來越多的教師開始積極探究有效的教學(xué)方法，思考能夠增強學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)動力和提高興趣的教學(xué)策略，而且生活化教學(xué)也開始進入人們的視野，并逐步與科學(xué)校本課程進行融合[1]。二者融合的意義主要體現(xiàn)在以下幾方面。一是能夠進一步豐富科學(xué)校本課程內(nèi)容?？茖W(xué)校本課程的資源來自自然和社會生活中，所以開展生活化教學(xué)將會在很大程度上促使學(xué)生從生活中獲取資源，這會為科學(xué)校本課程的內(nèi)容拓展帶來更大的幫助，能不斷完善科學(xué)校本課程體系。二是能夠提高學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣。興趣培養(yǎng)是科學(xué)教學(xué)的第一步，對于科學(xué)校本課程的實施來說，教師更要把興趣作為重要支撐。假如學(xué)生在科學(xué)校本課程的學(xué)習(xí)中缺乏濃厚興趣和參與積極性，教師要想順利推進各項教學(xué)活動就會非常困難，而且最終可能會影響學(xué)生科學(xué)知識的掌握和科學(xué)精神的建立。三是能夠完善學(xué)生的科學(xué)知識體系。生活化教學(xué)是一種符合學(xué)生認知規(guī)律的現(xiàn)代化教學(xué)策略，也迎合了新課程改革的要求，所以，教師可以把生活化教學(xué)作為突破口，讓學(xué)生把生活和科學(xué)知識的理解與應(yīng)用結(jié)合起來，這樣能大幅度降低學(xué)生構(gòu)建科學(xué)知識體系的難度。

三、小學(xué)科學(xué)生活化教育與科學(xué)校本課程融合的實踐方法

1.模擬生活化環(huán)境，引導(dǎo)科學(xué)探究

通過審視傳統(tǒng)的小學(xué)科學(xué)校本課程的實施環(huán)境，我們發(fā)現(xiàn)，教師在環(huán)境的設(shè)置方面往往更加強調(diào)學(xué)習(xí)功能，而沒有考慮到學(xué)生的需求及接受能力，沒有認識到溫馨的學(xué)習(xí)環(huán)境與良好的人際關(guān)系會對學(xué)生的科學(xué)校本課程學(xué)習(xí)帶來積極的促進作用。生活化環(huán)境有助于學(xué)生把以往生活中的輕松體驗遷移到科學(xué)校本課程的學(xué)習(xí)中，有助于他們在自由自在、愉悅和諧的生活場景中與教師和同學(xué)進行情感交流、思想表達、觀點溝通，進而順利完成科學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，科學(xué)校本課程“奇妙的食物”的重點內(nèi)容是讓學(xué)生通過了解生活中各種各樣食物的特點，發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)知識，感受到小小的廚房蘊藏著大大的奧秘。具體來說，教師可以先在導(dǎo)入環(huán)節(jié)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個吃飯的情境，并將生活中常見的現(xiàn)象作為切入點來提出問題：“八寶粥味道很甜，但為什么沒有看到糖？”“菜是咸的，但是沒有看到鹽，這是怎么回事？”“菜湯上漂浮著一層油的原因是什么？”很多學(xué)生雖然對這些生活現(xiàn)象并不陌生，但是通常不會對其進行深層次探究。教師通過模擬生活化環(huán)境，能夠讓學(xué)生回憶生活場景，發(fā)現(xiàn)食物中包含的科學(xué)奧秘，并對科學(xué)探索產(chǎn)生更加濃厚的興趣和強烈的動力。

2.補充生活化內(nèi)容，拓展科學(xué)知識

隨著科學(xué)課程改革的實施，科學(xué)課程建設(shè)受到越來越多的關(guān)注，很多學(xué)校開始大力推進科學(xué)校本課程建設(shè)，以便和當(dāng)前的科學(xué)課程融合為一個完整而又系統(tǒng)的科學(xué)教育體系?？茖W(xué)校本課程在內(nèi)容層面上體現(xiàn)出拓展性和延伸性，但是要保證校本課程內(nèi)容的有效性和吸引力，教師必須拓展生活化內(nèi)容，彌補學(xué)生生活積累貧乏的缺陷，實現(xiàn)校本課程和現(xiàn)實生活的有效鏈接。在補充生活化內(nèi)容時，教師可以充分考慮學(xué)生的接受能力，在教學(xué)中盡可能增加學(xué)生感興趣的內(nèi)容，將生活化教學(xué)思想貫穿教學(xué)活動的全過程[2]。

例如，在教學(xué)科學(xué)校本課程中的“保護消化器官”時，為了讓教學(xué)內(nèi)容更具生活化特色，教師可以先用學(xué)生耳熟能詳?shù)膬焊琛度擞袃蓚€寶》導(dǎo)入新課，以此來引起學(xué)生的共鳴，并促使學(xué)生主動了解人體的各種器官。接下來，教師可借助多媒體設(shè)備為學(xué)生展示人體內(nèi)部消化器官的具體位置和名稱。之后，教師不要直接告訴學(xué)生食物在消化器官中的運轉(zhuǎn)過程，而是讓學(xué)生品嘗教師事先準(zhǔn)備的點心，并用聽診器聽一聽彼此的身體，在親身體驗中探索奧秘，積極猜測并主動驗證。這樣的科學(xué)內(nèi)容具備濃郁的生活化色彩，會讓學(xué)生在接下來的科學(xué)學(xué)習(xí)中更輕松、愉悅，能有效促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。

3.運用生活化方法，創(chuàng)新科學(xué)教學(xué)模式

科學(xué)校本課程的開展應(yīng)該使用獨特且具備吸引力的教學(xué)方式，而不是依靠教師機械性的講解與演示，因為這會導(dǎo)致學(xué)生只能被動接受知識，無法成為真正意義上的科學(xué)探究者和親歷者。所以在科學(xué)校本課程的教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主探索，鼓勵學(xué)生提問。對此，教師可以以生活化教育思想為指導(dǎo)，將生活化教學(xué)方法應(yīng)用到校本課程的教學(xué)中，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗，同時提高學(xué)生的實踐探索能力。

例如，在學(xué)習(xí)以“研究紙張”為主題的科學(xué)校本課程時，針對各種不同紙張?zhí)卣鞯难芯?，學(xué)生會有自己的方法，不過學(xué)生更感興趣的內(nèi)容是紙是如何制造出來的。因此，在引導(dǎo)學(xué)生研究總結(jié)了紙的性質(zhì)后，教師可以提議：“大家能不能制造一張紙？請大家暢所欲言，說一說我們可以用怎樣的方法造出紙張，在這一過程中要運用哪些工具。”在教師的啟發(fā)下，學(xué)生會產(chǎn)生強烈的科學(xué)探索熱情，想要對紙張的生產(chǎn)制作過程進行深入研究。為了降低學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)難度，教師可以用多媒體為學(xué)生展示目前仍舊流行的手工造紙的視頻資料，讓學(xué)生對造紙過程進行認真分析，進而認識到造紙其實并不難，只要掌握了其中的科學(xué)原理，積極實踐操作，就可以收獲碩果。生活化的教學(xué)方法還有很多不同的形式，如畫一畫、嘗一嘗等都是學(xué)生喜聞樂見的形式，能夠讓科學(xué)課堂突破時空限制，開拓學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)新空間。

結(jié) 語

校本課程是能夠體現(xiàn)學(xué)校特色且專門針對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)需求而開設(shè)的課程?？茖W(xué)校本課程既能夠?qū)πW(xué)科學(xué)教學(xué)原有的課程設(shè)置進行補充和延展，滿足學(xué)生探索研究科學(xué)的內(nèi)在需求，又能夠突顯學(xué)校與地方特色，增強學(xué)生對科學(xué)的認識，從而強化科學(xué)和實踐之間的關(guān)系。為了有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，打造更加完善的科學(xué)課程體系，推動科學(xué)校本課程建設(shè)，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)積極探索和研究學(xué)生接受度高的教學(xué)策略，進而促進學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。大量教育實踐表明，生活化教學(xué)方法與校本課程的融合擁有天然優(yōu)勢，可以為學(xué)生科學(xué)知識學(xué)習(xí)與科學(xué)精神培養(yǎng)提供絕佳載體，能讓學(xué)生在廣闊的生活空間中學(xué)習(xí)與應(yīng)用科學(xué)知識。

[參考文獻]

顧曉光.巧用教學(xué)策略 實現(xiàn)高效科學(xué)課堂[J].名師在線，2018（04）：64-65.

楊瑞花.小學(xué)科學(xué)生活化教學(xué)的實踐與思考[J].時代教育，2018（10）：156-156.

作者簡介：王潔（1991.9—），女，江蘇揚州人，二級教師。