摘 要：《義務教育語文課程標準（2011年版）》對培養(yǎng)小學生的各項語文素養(yǎng)提出了更高的要求，包括培養(yǎng)其語言表達、閱讀等方面的能力。而對于低年級小學生來說，想要促進其語文閱讀能力的提高，幫助其做好課內(nèi)外閱讀的有效銜接是非常必要的。本文探索了如何幫助低年級小學生做好課內(nèi)外閱讀的有效銜接，希望能夠為小學語文教師提供一定的參考。

關鍵詞：小學語文;低年級;課內(nèi)外閱讀;銜接

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）46-0027-02

引 言

時代的不斷發(fā)展，促使小學語文的教學模式、教學方法等也在不斷發(fā)生變化。目前，小學生的語文閱讀能力越來越受到教師和家長的重視，而閱讀教學的開展也逐漸成為小學語文教學的一個重要部分。對于低年級小學生而言，單純依靠課內(nèi)閱讀教學并不能有效促進其閱讀能力的提高，教師應將閱讀從課內(nèi)向課外延伸，通過課內(nèi)外閱讀的有效銜接，促進學生語文閱讀能力的持續(xù)提高?；诖耍疚膶πW語文低年級課內(nèi)外閱讀銜接的相關問題進行了探索。

一、小學低年級課內(nèi)外閱讀有效銜接的意義

小學語文教師應采用恰當?shù)姆绞絹韼椭湍昙壭W生實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的有效銜接，這對學生能力的培養(yǎng)、學習效率的提高都有十分重要的意義。

1.助力學生語文閱讀能力的提高

低年級小學生受到年齡、閱讀經(jīng)驗等多個方面的限制，其閱讀能力普遍不高。而為了培養(yǎng)低年級小學生的語文閱讀能力，教師需要采取一些比較有效的方式。而從實際情況來看，小學低年級語文教材中的課文量并不多，單純借助課文無法有效培養(yǎng)學生的閱讀能力。將課內(nèi)外閱讀銜接起來，能有效擴大學生的閱讀范圍，使其接觸到豐富多樣的閱讀材料，而且在廣泛的閱讀過程中，學生的語文閱讀能力也將獲得有效提高[1]。

2.助力學生語文素養(yǎng)的提升

小學生應當具備的語文素養(yǎng)涉及很多方面，包括掌握字詞等必要的小學語文知識，擁有豐富的語言素材積累及熟練掌握各種語言技巧等。而要想做到這些，小學生必須進行長時間的閱讀積累。培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)，教師必須從低年級入手，因為低年級小學生的可塑性較強，在這一階段培養(yǎng)其語文素養(yǎng)能夠收到很好的效果。課內(nèi)外閱讀的有效銜接有助于低年級小學生接觸到更加豐富的語文知識，助力其積累語言素材，同時能鍛煉其表達能力。由此可見，低年級小學生的課內(nèi)外閱讀銜接是十分重要的，在助力學生語文素養(yǎng)提升方面有著不可忽視的作用。

3.助力學生學習興趣的培養(yǎng)

新課程改革對小學語文教學提出了更多新要求，包括要求教師采取科學有效的方法或措施培養(yǎng)學生對語文學習的興趣。筆者在實際的教學過程中發(fā)現(xiàn)，要想有效激發(fā)低年級小學生對語文科目的學習興趣，就必須將其當作一項非常系統(tǒng)的工程，從多角度入手，而其中一個角度就是實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的合理銜接。課內(nèi)外閱讀以合理的方式銜接起來后，學生就能在閱讀時接觸非常多的趣味性語文知識，在增長見聞、開闊視野的同時，也能更好地激發(fā)語文學習興趣。

二、小學語文低年級課內(nèi)外閱讀銜接的基本內(nèi)容

小學語文閱讀教學的目標之一是培養(yǎng)學生的獨立閱讀習慣和能力、情感體驗能力，使學生掌握行之有效的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，同時讓學生在閱讀時獲得審美方面的愉悅體驗。要想實現(xiàn)小學低年級語文課內(nèi)外閱讀的合理銜接，教師應當更加注重對學生閱讀方法的指導，而且要注重培養(yǎng)學生的閱讀習慣[2]。

首先，要實現(xiàn)小學低年級課內(nèi)外閱讀的合理銜接，教師要對學生的語文閱讀興趣、習慣進行培養(yǎng)，讓其能夠?qū)⒄n內(nèi)的閱讀興趣延續(xù)至課外，在興趣的支持下高效地進行閱讀。

其次，教師要幫助學生夯實在這一階段應掌握的各種語文基礎知識。教師要了解學生的思維發(fā)展情況、階段學習特點等，關注其對教材中的相關字、詞、句的掌握情況，也就是要強化學生在文字和語言方面的基礎能力，尤其是拼音的正確使用、詞語的正確理解等，從而為學生課內(nèi)外閱讀活動的順利開展打好基礎。這樣，小學生才會有獨立閱讀的信心，并逐漸提高自身的獨立閱讀能力。

再次，加強對學生閱讀方法的指導，讓他們在課內(nèi)外閱讀時能采用正確的閱讀方法，在“得法于課內(nèi)”的同時，也能夠“得益于課外”。只有掌握恰當、合理的閱讀方法，學生才能在課內(nèi)外閱讀過程中逐步提高閱讀能力，否則，學生在閱讀過程很容易出現(xiàn)某些偏差，影響其閱讀能力的提高，從而影響其課外閱讀的興趣和效果。

最后，在閱讀內(nèi)容的篩選方面實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀的銜接。由于課內(nèi)閱讀受到時間、地點等方面的限制，學生只能在教師的指導下開展特定的閱讀訓練，閱讀內(nèi)容通常是教材中的課文，無法順利實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀內(nèi)容的遷移。所以，教師要對學生進行恰當?shù)囊龑Ш凸膭?，讓他們在課外找到與課內(nèi)閱讀內(nèi)容有關的資料并進行閱讀，將課內(nèi)閱讀向課外遷移，加深其對相關內(nèi)容的理解和印象。

三、小學語文低年級課內(nèi)外閱讀銜接的策略

1.培養(yǎng)小學生的閱讀興趣

想要實現(xiàn)小學語文低年級課內(nèi)外閱讀的合理銜接，教師就要注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣，讓他們的閱讀興趣從課內(nèi)向課外延伸，具體可以從以下幾個方面進行。

首先，小學語文教師應通過恰當?shù)闹笇Х绞綆椭鷮W生掌握正確的閱讀方法。比如，在教學《植物媽媽有辦法》一文時，教師就可以指導學生結合教材中的插圖進行閱讀。各種各樣的植物通過自己的方法將自己的“孩子”送到遠方扎根生長，而插圖中飛舞的蒲公英、小兔子身上的蒼耳、爆裂的豌豆，將“植物媽媽”的辦法非常形象地展示了出來。教師還可以推薦學生閱讀一些插圖豐富的繪本，讓他們在課后繼續(xù)練習這種閱讀方法，而且圖畫鮮艷多彩的繪本能很好地激發(fā)學生的閱讀興趣。

其次，組織豐富多樣的課外閱讀活動，如親子閱讀、故事大賽、讀書交流會等，這些趣味性和互動性較強的閱讀活動能很好地喚起學生的閱讀興趣[3]。教師可以選擇一些有意義的節(jié)日來組織主題閱讀活動，比如，在母親節(jié)組織學生和媽媽進行親子閱讀，而閱讀的內(nèi)容應與閱讀主題相吻合，這樣更容易培養(yǎng)學生相應的感情，從而使他們獲得更好的閱讀體驗。教師還可以在課前三分鐘安排一名學生講自己讀過的故事，這樣不僅能培養(yǎng)學生的閱讀興趣，還能幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

2.指導學生選擇合適的課外閱讀材料

想要讓低年級小學生的課內(nèi)與課外閱讀很好地銜接起來，語文教師要指導學生選擇合適的課外閱讀材料，這是實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀合理銜接的前提，也是關鍵。部分語文教師未能幫助學生很好地進行課內(nèi)外閱讀的銜接，一個重要原因是課外閱讀材料選擇得不恰當，不能激發(fā)學生的閱讀興趣，或者是難以將課內(nèi)外閱讀內(nèi)容銜接起來。因此，教師要做好課外閱讀內(nèi)容的選擇，通過深入研究和探討，選擇恰當?shù)乃夭?，從而獲得更好的課內(nèi)外閱讀教學銜接效果[4]。

以《小蝌蚪找媽媽》一文為例，在教學時，教師可以指導學生閱讀《犟龜》《愛心樹》等課外閱讀材料，這些文章均屬于童話故事，而且故事結構也與《小蝌蚪找媽媽》相似，能夠讓學生在課外閱讀的過程中對這類故事結構有較深刻的印象，日后在閱讀這類文章時學生也能較快理解。教師還可以指導學生閱讀《找啊找啊找青蛙》《怕變青蛙的蝌蚪》《巖石上的小蝌蚪》等故事。這些故事都是以小蝌蚪為主角，學生通過閱讀這些課外故事，能夠?qū)π◎蝌降奶攸c、外形、變化等有更加清晰的了解，在實現(xiàn)課內(nèi)外銜接的同時，也能對《小蝌蚪找媽媽》這篇課文的理解更加深刻。

3.引導學生深入挖掘課內(nèi)外閱讀材料

選擇好課外閱讀材料后，語文教師還要注意引導學生對閱讀材料進行深入挖掘，這也是促進課內(nèi)外閱讀合理銜接的一個有效方法。而相關活動需要耗費一定的課堂時間，因此，教師在對學生進行引導時應注意方式方法，并且要在課前做好相應的計劃和方案。同時，教師要注意自己在此過程中的角色定位，做好學生的引導者，給他們提供更多的思考、表達機會，這樣才能獲得最佳的引導效果[5]。

例如，在教學完《小蝌蚪找媽媽》一文后，教師指導學生閱讀《犟龜》《愛心樹》等課外故事，可以提前為他們設計一些問題，讓學生在閱讀后進行思考。譬如：“閱讀的這些文章都屬于什么類型？”“與《小蝌蚪找媽媽》相比，這些課外故事在情節(jié)、結構等方面都有什么樣的特征？”在問題的引導下，學生的閱讀興趣會比較濃厚，而且會讀得更加認真，并會在閱讀時進行相關的思考。在學生閱讀完教師推薦的文章后，教師就可以在課堂上指導學生對這些文章進行對比，引導他們了解這類文章均屬于童話故事，而其結構都屬于反復結構。這樣，通過課內(nèi)外閱讀的合理銜接，學生就會對這類文章結構有較為深刻的印象，再看到類似文章后就能快速地總結出其結構特點。

結 語

綜上所述，實現(xiàn)小學語文低年級課內(nèi)外閱讀的有效銜接，對學生閱讀能力、閱讀興趣的提高均能起到不可忽視的作用。教師要注意培養(yǎng)低年級小學生的閱讀興趣，指導學生選擇合適的課外閱讀資料，同時要注意引導學生對這些資料進行深入挖掘，通過這些方式將課內(nèi)閱讀向課外延伸，從而實現(xiàn)二者的有效銜接，進而提升學生的閱讀效果。

[參考文獻]

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蔡清玉.書海無涯“讀”作舟：小學語文課內(nèi)外閱讀有效銜接初探[J].名師在線，2019（16）：28-29.

李娜.小學低年級語文課內(nèi)外閱讀有效銜接的策略[J].文學教育（下），2019（05）：98-99.

楊晶.學海無涯“讀”做舟：淺談小學語文課內(nèi)外閱讀的有效銜接與整合[J].當代教研論叢，2017（02）：55-56.

作者簡介：吳煬妮（1991.6—），女，江蘇蘇州人，中小學二級教師。