馬慧娟

【摘要】小學(xué)三四年級(jí)的閱讀教學(xué)，首先要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，同時(shí)為學(xué)生提供民主的閱讀氛圍，并輔以相應(yīng)的閱讀水平的測(cè)評(píng)機(jī)制，最后要倡導(dǎo)學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、分享心得。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)?閱讀興趣?閱讀習(xí)慣?閱讀氛圍?測(cè)評(píng)機(jī)制?經(jīng)驗(yàn)分享

隨著新課改的不斷深入，教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的教學(xué)模式正在取代長(zhǎng)久以來的教師滿堂灌模式。課堂上，教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體，已成為和諧的、互動(dòng)的一個(gè)有機(jī)整體?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程?！币髮W(xué)生“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”“具有獨(dú)立閱讀的能力”“能初步理解、鑒賞文學(xué)作品”。小學(xué)三四年級(jí)的學(xué)生，已經(jīng)有了一定量的識(shí)字積累，也掌握了一些簡(jiǎn)單的閱讀方法。作為語文教師，應(yīng)依托文本，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生樂讀、會(huì)讀，使學(xué)生受到高尚情操的陶冶，發(fā)展個(gè)性，豐富、提升自己的精神品味，幫學(xué)生順利地過渡到小學(xué)高年級(jí)段的學(xué)習(xí)。那么，教師如何完成這一教學(xué)目標(biāo)呢？

一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

興趣是學(xué)習(xí)之源，是學(xué)習(xí)之師。激發(fā)興趣的方法有很多。在語文課堂上常用的有：激情導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置懸念、巧用問題等。有了興趣，學(xué)生的閱讀欲望被極大地調(diào)動(dòng)起來，他們會(huì)饒有興趣地投入到閱讀中來。但是，三四年級(jí)的孩子，他們的興趣往往是短暫的，不持久的。那么，教師就要注意學(xué)生的個(gè)體差異，適時(shí)點(diǎn)撥。誰懶惰了，就提一個(gè)他感興趣的問題引導(dǎo)他思考;誰遇到困難了，就幫他解決暫時(shí)的疑惑，讓他思路豁然開朗;誰滿足現(xiàn)狀了，就提一個(gè)有難度的問題，讓他有事可做。這樣，不同層次的學(xué)生都處在樂學(xué)之中。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

習(xí)慣決定效果。好的閱讀習(xí)慣必然有好的閱讀收獲。小學(xué)三四年級(jí)，正是各種習(xí)慣的養(yǎng)成階段。教師一定要下大力氣幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。面對(duì)一篇文章，首先要泛讀。在這一階段，要通過查工具書、問同學(xué)老師等來解決字詞問題，讀通讀順文章，理清思路，了解大意，總結(jié)出某一課題的邏輯內(nèi)容。然后是精讀。在這一階段，要找出文章的重點(diǎn)語句，能理解，找出優(yōu)美語段，會(huì)賞析，還能關(guān)于本文提出自己的看法，那么，每個(gè)學(xué)生都有自己認(rèn)為的重要語句、優(yōu)美語段。能理解、會(huì)賞析的同學(xué)，我們不必?fù)?dān)心，但是，那些不能理解、不會(huì)賞析的學(xué)生，那些堤不出自己的看法的學(xué)生，教師又該怎么教呢？我們?cè)谙乱画h(huán)節(jié)來討論這一問題。

三、創(chuàng)設(shè)輕松民主的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生是存在個(gè)體差異的。在自主閱讀后，學(xué)生的收獲，可以在這個(gè)環(huán)節(jié)和大家分享，學(xué)生的疑問，也可以在這一環(huán)節(jié)尋求答案。在這一環(huán)節(jié)，教師是一名引導(dǎo)者，傾聽者，點(diǎn)撥者，同時(shí)又是一名勇躍的參與者。不管是和大家分享的，還是要尋求答案的，教師都要鼓勵(lì)大家積極發(fā)言。教師還要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，發(fā)現(xiàn)那些有主見的學(xué)生，及時(shí)肯定他們的觀點(diǎn)，引導(dǎo)他們?cè)陂喿x中有創(chuàng)新，有個(gè)性;發(fā)現(xiàn)那些思路有偏差的學(xué)生，幫助他們糾正閱讀中的瑕疵，求同存異;發(fā)現(xiàn)那些膽小無助的學(xué)生，鼓勵(lì)他們大膽地提出自己的疑問，發(fā)動(dòng)同學(xué)來幫助他們。在這樣的課堂氛圍中，那些生性調(diào)皮的學(xué)生，還有機(jī)會(huì)淘氣嗎？那些怯懦無助的學(xué)生，怎能不敞開學(xué)習(xí)的心扉呢？學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，自由討論之后，有感情朗讀便是水到渠成的事了，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種形式的朗讀，來加深對(duì)文本的掌握。

四、開展形式多樣的閱讀比賽

學(xué)生參與閱讀，樂在其中。那么，學(xué)生的閱讀水平怎樣昵？為此，教師要有一套行之有效的測(cè)評(píng)機(jī)制。比如，可以經(jīng)常開展形式多樣的閱讀比賽。比賽時(shí)間可以在課上，也可以在課下。比賽文本可以是課內(nèi)的，也可以是課外的。教師把閱讀比賽的篇目提前布置下去，也就是把泛讀環(huán)節(jié)放在賽前，然后教師現(xiàn)場(chǎng)布置閱讀任務(wù)，可釆取搶答形式，也可采取書面筆答形式?？梢詡€(gè)人為單位，也可以小組為單位。教師當(dāng)場(chǎng)答疑，并公布比賽結(jié)果。這樣，就起到了以賽帶練、表揚(yáng)先進(jìn)、督促后進(jìn)的作用。

五、督促學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與分享心得

學(xué)生們樂學(xué)好學(xué)，已經(jīng)養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，面對(duì)一篇文本，基本上能了解大意，總結(jié)出某一課題的邏輯內(nèi)容。為什么還有的學(xué)生賞析文本不全面，提出問題不準(zhǔn)確？這時(shí)候，就要再次注意到學(xué)生們的個(gè)體差異：有的學(xué)生能力強(qiáng)一些，方法多一些。那么，教師就要引導(dǎo)這些學(xué)生把自己的好方法分享給大家。這樣，就彌補(bǔ)了老師在教學(xué)中的疏漏，資源共享，縮小差距，共同進(jìn)步。

堅(jiān)持這樣的教學(xué)，慢慢我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，課堂氣氛越來越活躍了，學(xué)生的發(fā)言越來越有創(chuàng)新了。班級(jí)內(nèi)閱讀水平的個(gè)體差異越來越小了，整體水平越來越高了。語文教材中的文本，就是一個(gè)個(gè)鮮活的生命體，而課外閱讀的內(nèi)容，更是博大精深。學(xué)生有了自主閱讀的能力，就能暢快走入文本，深入領(lǐng)會(huì)內(nèi)涵，悉心聆聽作者心聲，同時(shí)提升文學(xué)修養(yǎng)，這也是我們每一位語文教師的希望。

參考文獻(xiàn)：

[1]林崇德.教育的智慧——寫給中小學(xué)教師.

[2]教育部.全日制義務(wù)教育小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn).