余桂娟?范琴

【摘要】詞匯是組成語言的重要元素，是語言學(xué)習(xí)的重要組成部分。而語境有利于語言理解，有助于詞匯習(xí)得。筆者通過探討詞匯教學(xué)在初中英語階段所存在的問題，并結(jié)合語境理論提出了相應(yīng)的改良措施，希望通過運用語境理論創(chuàng)設(shè)合適的語境以提高初中英語詞匯教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上置身于真實交際的語境中，從而對所學(xué)詞匯的含義有更深刻的理解，提高學(xué)生的語言運用能力。

【關(guān)鍵詞】 詞匯教學(xué);詞匯習(xí)得;語境理論

【作者簡介】余桂娟（1994-），女，漢族，廣東韶關(guān)人，喀什大學(xué)，外國語學(xué)院在讀研究生，研究方向：英語教學(xué);范琴（1995-），江西高安人，喀什大學(xué)外國語學(xué)院，在讀研究生，研究方向：英語教學(xué)法。

一、 引言

長期以來，大部分英語教師都比較注重語境在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，但到了英語詞匯教學(xué)環(huán)節(jié)，教師卻經(jīng)常忽略詞匯存在于某個特定的語言環(huán)境而孤立地教授詞匯，造成學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)過程中沒有語境概念。由于英語詞匯中普遍具有一詞多義的現(xiàn)象，如果學(xué)生忽視了詞匯所處的語境，就會對句中詞匯的意義產(chǎn)生誤解。在單詞記憶時就會感到枯燥而有困難，會大大增加學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)和運用的難度。許多學(xué)生雖然記住了單詞，卻不能在相應(yīng)的語境中運用所學(xué)詞匯進行表達，更談不上用英語進行日常交際了。隨著新課標對初中生熟練掌握和運用英語詞匯要求的提高，如何運用語境理論提高英語詞匯教學(xué)已成為初中英語教師亟須解決的問題。

二、 語境理論的分類

英國人類學(xué)家馬林諾夫斯基（Malinowski）是首位提出語境概念的學(xué)者（房紅芳，2010），他為語言研究打開了一扇新的大門，拓寬了人們的視野，使人們發(fā)現(xiàn)了語境的作用，并開始關(guān)注語言的意義。馬林諾夫斯基認為，結(jié)合語境可以促進人們對話語的理解。他把語境分為情景語境（context of situation）、文化語境（context of culture）和話語語境（context of utterance）（龐艷，2017）。弗斯（J.R.Firth）在馬林諾夫斯基（Malinowski）的基礎(chǔ)上使語境概念有了進一步的發(fā)展，他把語境分為兩大類：一類是由語言內(nèi)部的語言因素構(gòu)成的語境;另一類是由語言外部的非語言因素構(gòu)成的語境，即說話者說話時的手勢、面部表情和所處的語言環(huán)境。語言學(xué)家韓禮德（Halliday）同樣把語境分為語言語境和非語言語境，并作了更深入的研究，提出了語域（register）的概念。他認為，語域由語場（field）、語式（mode）和語旨（tenor）三者構(gòu)成。美國語言學(xué)家海姆斯（Hymes）將語言學(xué)課堂教學(xué)與情景語境相結(jié)合，達到了情景語境這種更加具體的效果。他強調(diào)在語言使用過程中要將語法和語境結(jié)合起來，認為理解語言的社會語境是掌握一門語言的重要前提。不同流派的學(xué)者對語境有著不一樣的認識，但都強調(diào)語境對語言理解的重要作用，都將語境看作是一種必要的客觀存在。

三、 初中英語詞匯教學(xué)存在的主要問題

新課標對初中英語詞匯的掌握和運用的要求有所提高，初中英語教材每一個單元涉及的詞匯量也比較大，這對于很多學(xué)生來說是一項較大的學(xué)習(xí)任務(wù)。但許多初中英語教師仍采用傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方式，這不僅不利于學(xué)生的詞匯習(xí)得，在詞匯教學(xué)這方面也存在許多問題。

1.教師對詞匯教學(xué)的重視程度低。大部分英語教師在教學(xué)過程中更傾向把重心放在學(xué)生listening、speaking、reading、writing和translating這五大技能的培養(yǎng)上，不夠重視詞匯教學(xué)，在他們看來，課堂上教會學(xué)生單詞的發(fā)音和釋義，之后給學(xué)生布置背誦任務(wù)，然后給學(xué)生聽寫就算完成了詞匯教學(xué)。他們認為詞匯積累是學(xué)生個人的問題，這給學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)大大增加了難度。教師不夠重視的話，學(xué)生就會應(yīng)付式背誦，詞匯基礎(chǔ)不扎實，也會影響學(xué)生對其他技能的學(xué)習(xí)。

2.輕語境創(chuàng)設(shè)，脫離語篇講解詞義。在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，教師在課堂上經(jīng)常忽視語境創(chuàng)設(shè)，往往習(xí)慣于先教授詞匯，再講解文章。脫離語篇講解詞義導(dǎo)致學(xué)生很少有機會結(jié)合語境理解和運用所學(xué)詞匯，也就很難掌握真正的語言知識。英語單詞往往存在一詞多義、一詞多形等情況，如“meet“在下列句子中就表示不同的意思：Pleased to meet you（認識）， He said he would try hard to meet your wishes（滿足）， We have sports meeting every year（會議），其實在英語教材或者是對話中出現(xiàn)的詞匯、短語等都有具體、特定的語境，詞匯處于不同的語境時，就會有不同的含義。詞匯都是以句子、段落和語篇的形式呈現(xiàn)的，而且存在特定的語境，如果教師脫離語境進行詞匯教學(xué)，會大大增加學(xué)生對詞匯理解和運用的難度。

3.忽視文化背景，只注重單詞表面含義。長期以來，我國的英語教學(xué)都比較重視語言知識和語法知識的教授，導(dǎo)致很多時候英語教師忽視文化在語言學(xué)習(xí)中的重要性，使得一些學(xué)生雖然擁有較扎實的語言功底，英語口語也非常流利，但在實際交際中經(jīng)常引起文化沖突（culture shock）。語言承載著文化，在學(xué)習(xí)一門語言時，教師有必要讓學(xué)生對相關(guān)英語國家的文化背景知識有所了解，這樣才能使學(xué)生順利地掌握和理解英語語言知識，將所學(xué)的內(nèi)容靈活系統(tǒng)化。由于中西方語言文化存在差異，很多時候?qū)υ~匯意義的理解都不能流于表面。如果學(xué)生沒有正視詞匯所處的語境，就容易誤解詞匯在句子中的含義。比如英語諺語中的單詞，表面上看都是一些常見的詞匯，但在特定的文化環(huán)境里就被賦予了新的含義，如果望文生義，僅按字面上的詞義來理解，必然會導(dǎo)致錯誤的結(jié)論。如：Rob Peter to pay Paul（拆了東墻補西墻）。

四、 如何利用語境理論提升初中英語詞匯教學(xué)

詞匯的學(xué)習(xí)和運用與語境緊密相連，所以教師要結(jié)合語境進行詞匯教學(xué)，使傳統(tǒng)詞匯教學(xué)模式下的一些問題得以改善。筆者認為，教師應(yīng)該在課堂上好好利用教材所蘊含的語境來重現(xiàn)詞匯在生活中的使用環(huán)境。

1.利用語言語境來教授詞匯。語言語境，即篇章的內(nèi)部環(huán)境，是指詞、短語、語段在語篇中形成的前后關(guān)系，它可以幫助學(xué)生理解詞、短語在句子或文章中的特定含義（唐馨悅，2018）。英語教師在教授詞匯時要給學(xué)生提供并且引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文語境來理解和掌握詞義。如教師在教授人教版七上預(yù)備版unit3“what color is it”時，學(xué)生對表示顏色的詞匯已經(jīng)有了大致的了解，教師可以組織一個猜詞游戲把下面這些句子放在一定的語篇中展示：1. Tom is feeling blue（沮喪的，憂郁的）;2. He was black with anger（怒氣沖沖）;3. I am green at this job（無經(jīng)驗的）;4. He said this is a white lie.（善意的）。讓學(xué)生根據(jù)上下語境來猜測詞義，這樣既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以讓學(xué)生學(xué)會聯(lián)系上下文來理解詞匯的一詞多義。

2.利用情景語境來教授詞匯。情景語境從屬于非語言語境，指說話雙方進行言語交際活動時所處的具體情境。情景語境對學(xué)生學(xué)習(xí)和理解語言知識是非常重要的，因此在教授詞匯的過程中，教師要積極地創(chuàng)設(shè)一些情境來幫助學(xué)生習(xí)得詞匯。以八年級上冊Unit10“I am going to be a basketball player”為例，筆者認為教師可以從談自己的工作入手，把學(xué)生帶入自己創(chuàng)設(shè)的語境中。

T： You see I am a teacher， my mother is a nurse and my father is a engineer. Different people have different job. Today we are going to learn more about them， do you want to have a try？

創(chuàng)設(shè)一個語境來導(dǎo)入新課并激起學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，然后通過展示不同工作的圖片來教授新詞，接著放一首有關(guān)工作的歌曲B What U B ，讓學(xué)生仔細聽并舉手回答所聽到的有關(guān)工作的詞匯，最后讓學(xué)生進行一個Brainstorming，將所學(xué)的有關(guān)工作的詞語都寫出來，看誰寫得多。通過這樣的活動可以使學(xué)生對所學(xué)詞匯有更深的理解和體會。

3.利用文化語境來教授詞匯。文化和語言是一家，詞匯又是語言的重要組成部分，因此學(xué)習(xí)英語必須了解英語的文化背景和語言習(xí)慣。英語教師在教學(xué)中應(yīng)重視文化語境，尤其是在詞匯教學(xué)中要將文化語境與詞匯教學(xué)相結(jié)合，這樣不僅可以吸引學(xué)生，還可以使其對英語國家文化有個初步的認識和了解。如在講九年級Unit10“You are supposed to shake hands”時，教師可以大致介紹一下英語國家的文化背景和交往方式，讓學(xué)生明白跨文化差異。之后再學(xué)習(xí)shake hands、hug、bow、kiss on the cheek等詞匯時，學(xué)生就會對不同國家初次見面的習(xí)俗有一個更進一步的認識。又如講到Unit2“I think that moon-cakes are delicious”時，教師結(jié)合中國傳統(tǒng)文化簡單介紹一下中秋節(jié)的由來，進而可以提問學(xué)生國外哪個節(jié)日和中秋節(jié)類似，學(xué)生就會聯(lián)想到感恩節(jié)，然后對中西方節(jié)日進行討論，分辨它們的共同點和差異點，這樣學(xué)生在習(xí)得有關(guān)節(jié)日詞匯的同時也拓寬了視野。

五、 結(jié)語

詞匯是學(xué)好英語的前提，是語言知識的重要內(nèi)容和語言技能發(fā)展的重要基礎(chǔ)。初中英語作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，初中英語詞匯的學(xué)習(xí)非常關(guān)鍵，因此英語教師在教學(xué)過程中一定要高度重視詞匯教學(xué)，掌握相應(yīng)的詞匯教學(xué)方法并努力學(xué)習(xí)語境理論，對英語詞匯教學(xué)進行更深入的探索，要把學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣和熱情調(diào)動起來，使英語詞匯的教學(xué)與習(xí)得取得良好成效。

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