史鈺

摘要：網(wǎng)絡層層覆蓋的大數(shù)據(jù)時代背景為大學生在詞匯層面上的識記提供了便捷的條件。大學生在詞匯習得方面的問題主要集中于單詞記憶方式機械化，單詞識記規(guī)避長單詞，詞匯輸入量多于輸出量等問題。大學生在詞匯習得層面出現(xiàn)問題歸因于大學生以應試為思維導向，詞匯學習與應用的分離。針對大學生詞匯習得過程中存在的問題，相應的解決策略如歸類記憶所學單詞，明確詞匯構成的形態(tài)理據(jù)和語義理據(jù)，提升高質量應用軟件的使用效率，能有效地解決學生詞匯習得過程中存在的問題。對所學詞匯進行歸類能夠讓大學生詞匯學習更加系統(tǒng)；明確詞匯構成形態(tài)理據(jù)和語義理據(jù)能幫助學生了解詞匯的構成規(guī)律；而單詞記憶軟件的應用提升了大學生詞匯學習的多樣性，也能夠幫助大學生提升詞匯習得的效率。

關鍵詞：詞匯習得；問題及解決策略；形式理據(jù)；語義理據(jù)；應用軟件輔助

中圖分類號：H313文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）07-0145-02

大學生詞匯習得方法是否得當將會影響學生在英語句意剖析和篇章理解方面的能力。大學生機械記憶單詞，規(guī)避長單詞和以詞匯輸入為主問題的出現(xiàn)主要源于學生以應試思維為導向，詞匯學用分離。大學生詞匯習得存在的問題以及原因的分析能幫助大學生明確詞匯模塊中的問題，避免出現(xiàn)類似現(xiàn)象并通過歸類，分析詞匯的形態(tài)和語義理據(jù)，并使用應用軟件等途徑促進詞匯記憶方式的精準化。大學生詞匯習得的研究旨在揭示大學生詞匯習得中存在的不可忽視的問題，并提升學生對詞匯習得的重視程度，使用恰當?shù)慕鉀Q策略引導學生應用正確的習得方式，并在高效的軟件輔助下促進學生詞匯習得能力的提升。

一、大學英語詞匯習得存在問題及原因分析

（一） 大學生詞匯習得中存在的問題

1.機械式記憶

大學生詞匯習得能力的高低與英語句子的語義及英語篇章的理解能力有直接關系。目前，研究發(fā)現(xiàn)還存在一定數(shù)量的學生在單詞記憶模塊方面依舊選擇機械式的記憶方式。在大學英語教學過程中，教師可觀察到部分學生選擇在筆記本上反復抄寫目標單詞，以達到識記最佳的效果。實際上，機械式的抄寫和記憶只是強化了單詞書寫形式在大腦中的刺激，并不能深入了解單詞。因此，詞匯習得過程中的機械式記憶方式應該得以糾正。[1]

2.規(guī)避長單詞

大學學習階段，目標詞匯數(shù)量上升且詞匯的長度和難度也隨之提升。較長的詞匯所占的比重有所提高。大學生在書寫較長的詞匯時會避開這類長單詞，轉而選擇長度中等或者較短的詞匯。這意味著學生在識記單詞時會自動排除給其帶來認知困難和書寫麻煩的詞匯，選擇去攻克相較之下十分簡單的詞匯。這說明，在大學生識記單詞過程中，應該正確看待具有不同的拼寫長度、不同的構詞難度的詞匯，將更多時間合理應用于較難的詞匯并透視長單詞所蘊含的識記規(guī)律和技巧。

3.詞匯輸入量多于輸出量

大學生注重詞匯的輸入量卻相對忽視了詞匯的輸出量，造成詞匯輸入量與輸出量的不對等。多數(shù)學生記憶詞匯時注重識記詞匯的數(shù)量以達到完成每日識記的目標或實現(xiàn)累計的任務等。從單一方向而言，大學生詞匯習得過程中的輸入能夠拓展詞匯識記的數(shù)量，但是對詞匯識記數(shù)量的重視程度若超過一定范圍就會忽視詞匯掌握的質量，影響詞匯輸出量，進而影響詞匯的最終識記效果。

（二）原因分析

1.應試思維

語言政策要求下，對大學生應用外語能力的要求日趨嚴格。隨著英語教學教材編寫的靈活性和與社會熱門話題的契合性越來越高，大學生詞匯習得能力也勢必需要與社會要求和時代趨勢保持一致。為應對學期的期末考試，國家級的四級以及六級英語考試，學生在詞匯識記方面會為了短時間內順利通過考試，選擇投入較長時間去機械地記憶單詞，主動避開難度系數(shù)較高的詞匯。另外，在識記過程中，出于應試的目的，學生會更多關注那些具有新概念的詞匯和高頻詞匯。在詞匯習得過程中，學生一般會側重于考試的高頻詞匯，將更多的注意力投注于詞匯的掌握情況上，反而忽視基礎詞匯的實用性。在應試思維的引導下，學生詞匯習得一方面缺乏層次性，過分關注考試重點詞匯；另一方面缺少穩(wěn)固的詞匯習得方式，主要以記憶為主，缺乏對詞匯的深度認知。因此，學生應該以通過考試為動力，卻不可超過一定的限度。

2.學用分離

在大學生的詞匯習得過程中，詞匯的輸入量和輸出量之間數(shù)量呈現(xiàn)不對等的趨勢。詞匯輸入量大，但是在語言輸出方面還有待提升。大學生在詞匯層面更多關注“學了多少？認識多少單詞？詞匯掌握量的多少將在一定程度上影響篇章理解的效果嗎？”這類問題。但是，真正的問題在于：“學習詞匯的數(shù)量一直在提高，但是卻并未發(fā)現(xiàn)閱讀理解能力也得以提升？”“記住了詞匯是否意味著真正的掌握了這個詞匯？”這一系列的問題可顯示，學生識記詞匯時詞匯的學習和使用是分離的。學習詞匯時主要側重于掌握詞匯的基本詞性和所屬詞性下的詞義，但是在實際的語篇理解中詞義的遷移以及在特定語篇環(huán)境中蘊含特殊的含義卻并未受到重視。這就需要當代大學生在詞匯學習層面上更加注重詞匯輸入和輸出的對等，才能在雙向循環(huán)中提升詞匯的習得能力。[2]

二、大學生詞匯習得問題的解決策略

（一）詞以類記

詞匯習得關鍵在于有效的識記途徑。一般情況下，詞匯的習得需要學生對目標單詞進行歸類。在不同的分類中，學生根據(jù)不同類別所具備的特征進行有效的記憶以加深印象。詞的類別記憶應以詞性為基礎。針對不同詞性所具有的特性、類別和詞綴特點，學生進行歸類記憶。在大腦中，學生通過不斷的歸類，能有效拓展詞匯的類聯(lián)接方面的知識。另外，關于詞匯相關的短語搭配以及部分蘊含的語義韻律的問題也日漸受到關注。因此，詞以類記需要重點關注詞匯的詞性、前綴或者后綴、語義韻律等相關知識。

（二）明確詞匯的理據(jù)

詞匯理據(jù)的研究有利于學生正確理解詞匯的構詞規(guī)律，從而通過理據(jù)的探討加深對詞匯的認識，以便舉一反三，觸類旁通。形態(tài)理據(jù)主要是側重于單詞的構詞理據(jù)，主要包括合成法、派生法。同時也包括逆生、借用以及新造。詞匯的形態(tài)理據(jù)研究能夠幫助學生在詞匯形態(tài)構成方面有效地掌握和識記。另外，詞匯的詞義理據(jù)研究也同樣具有一定的意義。通過對詞義的反復推敲，學生能夠在過程中明確詞匯與詞義之間的密切聯(lián)系。理據(jù)并不僅僅涉及到形態(tài)理據(jù)和語義理據(jù)。但是，針對詞匯習得的問題，形態(tài)理據(jù)和語義理據(jù)是較為基礎的部分。大部分詞匯存在著一定的構詞規(guī)律。顯現(xiàn)的詞匯形態(tài)中能夠彰顯出隱性的特征。構詞規(guī)律、特征以及來源的研究和探討能幫助學生發(fā)現(xiàn)詞匯的理據(jù)，進一步促進詞匯習得的實效。[3]

（三）應用軟件輔助下的詞匯學習

應用軟件輔助下的詞匯學習已然成為大勢所趨。繁重的單詞記憶任務是學生英語學習中較為棘手的問題。學生識記單詞的自覺性高低以及單詞的難度都會對學生單詞記憶效果造成一定的影響。[4]

目前，學生在應用軟件的輔助下能夠簡單明確地將所學抽象化的單詞變得具體直觀。有些應用軟件在單詞記憶過程中為了加強學生的記憶，通過通關的方式并輔以時下最流行的影視劇人物的形象及對話作為配圖，能提升學生單詞記憶的時效性。在互聯(lián)網(wǎng)大數(shù)據(jù)時代，學生記憶單詞如果能夠通過高質量軟件的統(tǒng)計和協(xié)助，便可達到更佳的效果。與此同時，詞匯習得方面應用軟件的輔助也為實現(xiàn)詞匯習得數(shù)據(jù)化統(tǒng)計提供良好的契機。[5]

目前，較多的詞匯識記軟件或者網(wǎng)頁層出不窮，這在一定程度上能幫助學生在識記詞匯過程中根據(jù)識記的內容以及緊急程度設置每日的識記數(shù)量和任務完成的時間。詞匯的習得重在日積月累。長時間的堅持才能保證詞匯量的有效積累。通過網(wǎng)站或者手機應用軟件的使用，學生每天堅持在應用軟件或者英語學習網(wǎng)頁中打卡，完成每日規(guī)定的詞匯記憶數(shù)量，并且根據(jù)軟件網(wǎng)頁設置的要求以及記憶遺忘的規(guī)律對所記憶的單詞進行定期復習。最后，也要時刻注意詞匯記憶過程中所犯的錯誤。盡量在一段時間的詞匯記憶周期之后，利用一小部分時間對錯誤進行整理，分析以及反饋，以便在之后的詞匯習得過程中規(guī)避類似問題。

三、結語

大學生詞匯層面存在的問題將影響學生詞匯的掌握程度和吸收情況。多數(shù)教師在學生習得時會對學生進行相關的提醒，避免學生在詞匯方面出現(xiàn)機械化記憶的問題。但是，在實際的學習過程中，大學生還是容易出現(xiàn)機械地書寫和跟讀的情況。學生識記單詞時也會出現(xiàn)規(guī)避長單詞，挑選相對較短的單詞進行識記的現(xiàn)象。另外，大學生詞匯的輸入量與輸出量之間存在不平衡的問題。大學生詞匯方面的問題源于大學生的應試思維和學習中學習和應用兩者之間的剝離。在這種情況下，大學生應該歸類記憶單詞，明確詞匯構詞的形態(tài)理據(jù)和語義理據(jù)，合理使用應用軟件記憶單詞。事實上，針對二語習得中詞匯習得問題的研究成果數(shù)量較多，但是針對大學生詞匯習得的理據(jù)探討和應用軟件輔助研究依舊較少，需要在今后的研究中進行深入的探討和進一步的更正。

參考文獻：

[1]李宗宏.英語詞匯習得策略[M]. 北京：北京大學出版社，2012.

[2]王勇.英語詞匯語義關系習得研究[M].濟南：山東大學出版社，2011.

[3]吳會芹，胡海鵬，施亞波，李輝.詞匯理據(jù)與詞匯教學研究[M].杭州：浙江大學出版社，2011.

[4]滕敏，朱哲.基于詞匯概念和認知模型理論的多義詞習得研究[J].外語界，2015，04：25-33.

[5]甘凌燕.應用詞匯學習軟件對大學英語詞匯學習的效應研究[J].淮海工學院學報（人文社會科學版），2013，11（19）：43-45.

責任編輯：楊國棟