顧陳燕

摘 要：詞匯習(xí)得是學(xué)生各方面能力培養(yǎng)與形成的基礎(chǔ)，在初中英語教學(xué)中處于極為重要的地位。學(xué)習(xí)共同體理論強(qiáng)調(diào)師生之間以及學(xué)習(xí)成員之間的交流與對話，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。課上創(chuàng)設(shè)多元化的學(xué)習(xí)任務(wù)、自主學(xué)習(xí)課外閱讀中的詞匯、以生為本，分享與交流經(jīng)驗(yàn)、資源這些策略都充分地體現(xiàn)了學(xué)習(xí)共同體這一理念，筆者認(rèn)為，“詞匯習(xí)得法”可以運(yùn)用于初中英語詞匯教學(xué)，以增強(qiáng)詞匯教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體；詞匯習(xí)得；詞匯教學(xué)策略

中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）08-080-1

詞匯學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。然而，詞匯學(xué)習(xí)不是孤立的，而是群體性的、交互性的，是在某一特定的學(xué)習(xí)共同體中展開的。教師應(yīng)該努力在英語詞匯教學(xué)中有效地運(yùn)用學(xué)習(xí)共同體，只有這樣才能使學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)中乃至英語學(xué)習(xí)的其它方面取得良好的學(xué)習(xí)效果。

一、課上創(chuàng)設(shè)多元化的學(xué)習(xí)任務(wù)

詞匯學(xué)習(xí)是一個(gè)相對枯燥的過程，要讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中都有所收獲，又要在潛移默化中激發(fā)學(xué)生的興趣活躍課堂氛圍，如果僅僅依靠教師單一的講解，學(xué)生被動的接受是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師應(yīng)該賦予每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利，最大限度地提升每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)，最終相互影響、相互促進(jìn)。

以牛津英語9A Unit 8 Detective Reading一篇偵探故事為例，我們對新的詞匯進(jìn)行分層處理，對于一些可以根據(jù)上下文或其他線索理解或猜測其意義的生詞，學(xué)生可以自己學(xué)，教師的任務(wù)是教給學(xué)生猜測詞義的方法并設(shè)計(jì)相應(yīng)的活動來檢查學(xué)生的理解情況。在講解課文前，我要求學(xué)生以小組為單位講解這類詞匯。在準(zhǔn)備的過程中，學(xué)生從閱讀上下文，想例句，到組織語言等任務(wù)都是有小組合作完成的，組長負(fù)責(zé)以確保每一位成員都有參與。而教師則在教室里“巡邏”，在學(xué)生有需要時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。最后請小組代表進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，而第一個(gè)發(fā)言的一定是No. 3 / No. 4，其他組員No.1 / No. 2可以作補(bǔ)充。在這樣的一個(gè)過程中，小組成員在準(zhǔn)備和講解中，需要通過課文深入地理解詞匯的意義、用法，最終還需要組織和提煉語言，不知不覺中完成了對知識的內(nèi)化和主動建構(gòu)。其次，在學(xué)生碰到難以解決的問題時(shí)則需要和學(xué)習(xí)共同體中小組成員、老師、其他小組成員進(jìn)行探討和交流。最后在小組交流、匯報(bào)的過程中，其他小組能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問題，并及時(shí)地予以更正。在學(xué)習(xí)共同體成員形成并相互影響，相輔相成之時(shí)，共同體內(nèi)部就構(gòu)建起了新的知識，形成了共同的智慧和信念，從而有助于應(yīng)對單憑個(gè)人知識與能力所無法解決的學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、自主學(xué)習(xí)課外閱讀中的詞匯

課外閱讀中的詞匯也是組成學(xué)生所要掌握詞匯量的重要部分，為了避免大大增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師可以通過學(xué)習(xí)共同體內(nèi)成員的活動，讓學(xué)生相互競爭、相互合作，潛移默化中學(xué)習(xí)并掌握這些詞匯。在閱讀課上，我們可以通過開展Gallery Activity——長廊活動幫助學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。學(xué)生分成十個(gè)小組（每組有四個(gè)成員），其中五個(gè)小組各有一份文章中的重點(diǎn)的，需要掌握的詞匯A；而另外五個(gè)小組各有一份詞匯B。在教室的墻面上粘貼著相關(guān)詞匯的釋義（英文或中文），要求學(xué)生與自己小組拿到的詞匯配對。組內(nèi)成員分工合作，在完成之后與其他跟自己詞匯相同的小組討論并核對答案，在討論過程中遇到無法解決的困難時(shí)可詢問教師。第二環(huán)節(jié)拿到詞匯A和詞匯B的小組互換任務(wù)并完成，最后在檢測答案時(shí)，詞匯A和詞匯B相互交流，對出現(xiàn)的問題及時(shí)解決。

三、以生為本，分享與交流經(jīng)驗(yàn)、資源

在教學(xué)過程中，除了教師指導(dǎo)學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)方法，還應(yīng)該多多地鼓勵學(xué)生之間相互交流他們自己的一些學(xué)習(xí)心得，分享他們自己有助于學(xué)習(xí)的資源，實(shí)現(xiàn)互相啟發(fā)，共同進(jìn)步。學(xué)習(xí)共同體中的每一位成員既是學(xué)習(xí)者，又是潛在的老師，他們能夠進(jìn)行互動，獲得個(gè)人所無法擁有的知識。因此，我們要提倡以生為本，教師應(yīng)賦予學(xué)生權(quán)利，提供機(jī)會，讓他們真正為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

在期中考試復(fù)習(xí)階段，我嘗試過這樣一種方法與學(xué)生們一起處理詞匯。在詞匯復(fù)習(xí)的階段，不同層次的學(xué)生對詞匯的復(fù)習(xí)應(yīng)有不同的要求，在詞匯復(fù)習(xí)活動中，老師需要調(diào)動一切手段激發(fā)他們讀記詞匯的興趣。我在原小組的基礎(chǔ)上，以另外一個(gè)維度進(jìn)行再分組，那就是每個(gè)小組的No. 1為一大組，以此類推，共分成四大組（No. 1、No. 2、No. 3和No. 4），讓他們分小組完成四個(gè)單元詞匯的整理和歸納。例如教材后面的單詞表梳理，第一大組的學(xué)生要求把四個(gè)單元的單詞表上出現(xiàn)的重點(diǎn)單詞或詞組的用法、搭配等羅列出來；第二大組把單詞的變形（詞性變化、動詞過去式和過去分詞等）整理好；第三、四大組根據(jù)平時(shí)的默寫情況歸納易錯易混淆的詞匯。最后，教師對每組的資料進(jìn)行檢查、修改、整合，以便于每一份詞匯材料都有三個(gè)層次，面向全體學(xué)生。每個(gè)小組內(nèi)不同層次的成員可互幫互助，相互檢查、訂正及鞏固。學(xué)生通過與教師、同伴、教材的接觸與對話，通過交互式的、合作性的學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長、師生互益。

總之，教師經(jīng)過科學(xué)構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，借助學(xué)生感興趣的教學(xué)活動或任務(wù)，在共同體成員的互幫互助下，學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的效率大大地提高，為學(xué)生英語學(xué)科能力的全面發(fā)展、個(gè)性化發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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