劉曉敏

摘 要：文章從英語詞匯習(xí)得耗時較多卻效率低下的現(xiàn)狀出發(fā)，觀察了學(xué)習(xí)者習(xí)得access一詞的過程，分析了英語詞匯習(xí)得過程中存在的主要問題，認為英語詞匯習(xí)得效率不高主要受習(xí)得觀念和習(xí)得模式的影響，與表達需要不夠、缺乏內(nèi)生表達動力不無關(guān)系.

關(guān)鍵詞：英語；詞匯習(xí)得；效率；影響因素

中圖分類號：G642.3 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）10-0064-02

詞匯習(xí)得是二語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是二語教學(xué)研究的重要內(nèi)容之一。過去十多年研究者對二語詞匯的研究大多集中在學(xué)習(xí)者二語詞匯知識的廣度、深度和二語詞匯知識的應(yīng)用能力本身，而對如何增強二語學(xué)習(xí)者的詞匯能力卻沒有給予足夠的注意。二語學(xué)習(xí)者詞匯知識的質(zhì)量不高、詞匯應(yīng)用能力不強是我國高校英語教學(xué)中教師和學(xué)習(xí)者所面臨的一個共同問題。二語詞匯習(xí)得模式是學(xué)習(xí)者用以習(xí)得詞匯的相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是學(xué)習(xí)者習(xí)得二語詞匯的主要途徑。

一、英語詞匯習(xí)得現(xiàn)狀

為什么外語學(xué)習(xí)詞匯習(xí)得的效率不高，幾次三番循環(huán)背誦，可最終的詞匯廣度和深度都差強人意？在詞匯習(xí)得過程中，有接受性詞匯和產(chǎn)出性詞匯之分。Melka 指出接受性詞匯和產(chǎn)出詞匯的距離是可以分階段的，可以解釋為詞匯知識和熟悉程度。從接受性詞匯到產(chǎn)出性詞匯的過程不是涇渭分明的，兩者有重復(fù)的地方。在詞匯的量化方面，籠統(tǒng)地測量詞匯的廣度是不夠的，詞匯的深度也應(yīng)該兼顧。Melka 強調(diào)了詞匯習(xí)得是一個遞加的過程。桂詩春認為我們必須放棄詞匯習(xí)得中的那種懂/不懂的兩分法，而采取程度高/低的概念。單一的詞匯測量方式也無法客觀衡量學(xué)習(xí)者的詞匯量廣度及深度。這樣一來，詞匯表記憶并不能滿足詞匯習(xí)得深度的要求。學(xué)習(xí)者詞匯習(xí)得的導(dǎo)向、模式需要改變，詞匯習(xí)得的過程值得關(guān)注。目前大學(xué)生與十年前甚至更早之前的大學(xué)生相比較，接觸英語的時間要早一些，多數(shù)學(xué)生從小學(xué)一年級就開始學(xué)習(xí)英語，而十年前及更早的大學(xué)生們上了初中以后才開始學(xué)習(xí)。在英語學(xué)習(xí)投入上面，當(dāng)代大學(xué)生經(jīng)歷了嚴酷的中考及高考，學(xué)習(xí)投入很大。從四、六級的過關(guān)率及英語的聽說讀寫譯的基本技能出發(fā)考慮，當(dāng)代大學(xué)生并未能表現(xiàn)出優(yōu)勢，甚至英語水平無法與其學(xué)長們相較。本文從學(xué)習(xí)者對“access”一詞的習(xí)得談起，追蹤觀察大學(xué)生們詞匯習(xí)得的過程，旨在客觀表達詞匯習(xí)得過程中存在的主要問題，并嘗試探索科學(xué)有效的解決方案，希望對學(xué)習(xí)者詞匯習(xí)得有一些啟示。

二、研究設(shè)計

（一）研究問題

1.受試者對英語詞匯接受和產(chǎn)出是否存在較大的

差異？

2.造成差異的主要原因是什么？

3.受試者的英語詞匯接受和產(chǎn)出的差異對詞匯習(xí)

得有何啟示？

（二）研究方法

對非英語專業(yè)的251名不同專業(yè)學(xué)習(xí)者對access一詞的習(xí)得過程進行了觀察，研究習(xí)得該詞是否表現(xiàn)出歷時變化特點，而這些不同階段的特點是否會給學(xué)習(xí)者詞匯習(xí)得帶來一些啟示？

（三）研究步驟及結(jié)果

1.在課文單元詞匯講授結(jié)束后，選擇15個重點詞匯，要求學(xué)生進行詞匯配對?？偣灿袃蓹谠~匯，要求將A欄的生詞與B欄的詞匯釋義相匹配。之后統(tǒng)計學(xué)生對access一詞的配對結(jié)果。有68%的學(xué)生正確完成詞匯匹配題；32%的學(xué)生給出了錯誤答案。

2.兩周后待本單元所有講授內(nèi)容結(jié)束，就本單元詞匯對251名學(xué)生進行了單詞聽寫小測試。共選擇測試30個單詞，其中就access一詞的拼寫進行了統(tǒng)計。53%的學(xué)生給出了正確的拼寫；23%的學(xué)生拼寫中有錯誤；還有24%的學(xué)生沒有作答。

3.在本學(xué)期末考結(jié)束后，就末考試卷中句子翻譯

（漢譯英）部分進行了分析。翻譯部分有這樣一道漢譯英的題目：如今，越來越多的人可以利用互聯(lián)網(wǎng)查找他們需要的信息。要求學(xué)生必須在句中用到access一詞，而并未提示access的相關(guān)搭配用法。統(tǒng)計結(jié)果如下：僅有15%的學(xué)生能準(zhǔn)確把握access一詞的詞性及用法，給出了正確搭配：have access to/get access to；76%的學(xué)生對access一詞的詞性及搭配用法模糊不清，出現(xiàn)了搭配錯誤；還有9%的學(xué)生沒有作答。

4.為了進一步了解學(xué)生對access一詞的習(xí)得廣度

及深度，以及深入了解學(xué)生習(xí)得詞匯的方法和模式，隨機抽取50名學(xué)生進行了訪談。訪談中主要問及access一詞的意思、搭配等，并要求學(xué)生用access造三個句子；同時調(diào)查了學(xué)生是如何記憶和習(xí)得該詞的。

三、研究結(jié)果分析

學(xué)習(xí)者在詞匯習(xí)得過程中，對詞匯的接受性學(xué)習(xí)可以說是積極的，成功的。而要求學(xué)習(xí)者自主利用所學(xué)詞匯進行創(chuàng)造性的產(chǎn)出時，少部分學(xué)習(xí)者無法作答選擇放棄；大部分學(xué)習(xí)者無法恰如其分地使用詞匯，并出現(xiàn)詞匯的搭配錯誤；極少數(shù)學(xué)習(xí)者不僅可以成功地接受新詞匯，并在之后的學(xué)習(xí)中能正確地產(chǎn)出詞匯。由此可知，學(xué)習(xí)者對access的接受和記憶不存在大的問題，但是產(chǎn)出詞匯的時候面臨極大的障礙，接受詞匯和產(chǎn)出詞匯存在極大的差異。訪談結(jié)果統(tǒng)計表明：詞匯表、圖片、動畫、影像、附帶語境等多種詞匯呈現(xiàn)方式對詞匯學(xué)習(xí)與短時接受的影響沒有顯著差異。而學(xué)習(xí)者在詞匯習(xí)得中，并不關(guān)注詞匯深度，一味追求詞匯廣度；忽略了詞匯深度知識的廣泛性意味著它不可能一次性地學(xué)習(xí)到或測量到，它是一個逐步增長的過程。所以，詞匯習(xí)得不成功源于詞匯習(xí)得導(dǎo)向及觀念，并不僅僅由于學(xué)習(xí)者主觀學(xué)習(xí)態(tài)度和主觀努力程度，其中不同的詞匯接受方式對詞匯習(xí)得的影響也不明顯。學(xué)習(xí)者對詞匯習(xí)得有一定的誤解。

（一）大部分學(xué)習(xí)者對詞匯的記憶依靠詞匯表

詞匯表只是羅列一些等值詞，不能提供很多語義和概念表征的知識，而且背下詞匯表并不意味著能夠?qū)⒃~匯用于語言理解，也不能產(chǎn)出詞匯。所以才會出現(xiàn)幾次三番循環(huán)背誦，可最終的詞匯廣度和深度仍差強人意的現(xiàn)狀。

（二）孤立習(xí)得詞匯，忽略詞匯和語法不能截然分開

Wilkins（1972：109—112）提到“沒有語法能傳遞的東西不多，沒有詞匯什么也不能傳遞”。語法要通過詞匯來具體表現(xiàn)，而詞匯在組成句子時必須遵循語法規(guī)則，而且詞匯中也有很多語法（包括搭配、語義韻和類聯(lián)結(jié)等）。所以高效的詞匯習(xí)得必須保證詞匯和語法齊頭并進。

（三）忽略了詞匯深度知識的廣泛性

Skehan提出了一個雙模態(tài)的詞匯習(xí)得模型，語言組織起來要有實例和規(guī)范。由此可推知，詞匯的習(xí)得應(yīng)該是：詞匯化→句法化→重新詞匯化，人們的交際從意義出發(fā)，經(jīng)過句法的整合，又回到意義那里。詞匯習(xí)得是一個動態(tài)發(fā)展的過程，不能一蹴而就，不能一勞永逸。

（四）學(xué)習(xí)者對接受的新詞匯缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的意識

僅僅注重詞匯的讀音、拼寫、詞性和漢語意義，而忽視詞匯的內(nèi)涵 、搭配、風(fēng)格及詞匯所帶有的特定的文化信息等方面，久而久之形成根深蒂固的石化現(xiàn)象，常常影響對英語詞語的確切理解和使用。

論述至此，學(xué)習(xí)者詞匯習(xí)得效率不高主要在于錯誤的習(xí)得觀念。教師熱衷于講解語法和詞匯知識，鼓勵學(xué)生背誦課文；學(xué)生機械記憶單詞。將語言輸入置于教學(xué)首位，認為沒有輸入就沒有輸出，沒有見別人用過，自己就不會用，而忽略了成人學(xué)習(xí)者強大的內(nèi)生表達需要，久而久之，學(xué)習(xí)者失去了內(nèi)生表達動力。王初明指出內(nèi)生動力指學(xué)習(xí)者對人、物或?qū)Πl(fā)生事件的內(nèi)在自發(fā)反應(yīng)，表現(xiàn)為產(chǎn)生想法，萌生交際愿望，激發(fā)交際需求，引發(fā)語言表達沖動。學(xué)習(xí)者缺乏表達動力，失去表達需要，機械接受語言輸入，無法增加詞匯深度。而詞匯深度知識的廣泛性意味著它不可能一次性地學(xué)習(xí)到，它是一個逐步增長的過程，所以學(xué)習(xí)者的詞匯習(xí)得過程不完整，沒有經(jīng)歷詞匯化→句法化→重新詞匯化的過程，永遠停留在詞匯習(xí)得第一個階段，也就是初級階段。所接受的詞匯沒有經(jīng)過語法整合，無法變成可分析的語言整體，就永遠無法重新變?yōu)榭梢苑治龅?，可以根?jù)不同語境而變通的實例，即詞匯習(xí)得是靜態(tài)的，不是動態(tài)發(fā)展的，所以無法適應(yīng)多變復(fù)雜的語言環(huán)境，無法激活所接受的詞匯，久而久之，所接受的詞匯要么忘記，要么石化。

在詞匯習(xí)得中，學(xué)習(xí)者的表達需要和動機是非常重要的，它可以影響到詞匯習(xí)得的效率甚至詞匯習(xí)得的成敗。王初明認為，要求內(nèi)容自主創(chuàng)造并伴隨正確語言輸入的聯(lián)系做得太少，內(nèi)容創(chuàng)造與語言模仿結(jié)合得欠緊。語境常常是動態(tài)的，詞匯學(xué)習(xí)必須適應(yīng)語境的動態(tài)變化，有內(nèi)容引導(dǎo)的語言學(xué)習(xí)才能促成語言的靈活運用。所以詞匯習(xí)得除了詞匯輸入外，更重要的是如何創(chuàng)造性地營造語言氛圍，創(chuàng)造表達的具體內(nèi)容，幫助學(xué)習(xí)者提高內(nèi)生表達需要和表達動力。

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