崔艷娟等

摘 要：文章采用問卷調研的方式，研究地方高校大學生科研創(chuàng)新活動現(xiàn)狀，分析其參與的動因、類型、內容、年級分布以及獲取科技創(chuàng)新活動信息的途徑，并提出提升大學生科研創(chuàng)新活動的對策。

關鍵詞：地方高校；大學生；科研創(chuàng)新；對策

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）10-0087-02

一、科技創(chuàng)新活動對地方高校人才培養(yǎng)的意義

當前，我國正處于經(jīng)濟社會發(fā)展轉型時期，集中表現(xiàn)為機制和結構轉軌、利益與觀念的轉變，這些轉型期的特點使得人們的行為、生活和價值體系等都發(fā)生了明顯的變化[1]，這一變化使得社會需求的人才是具擁有創(chuàng)造性思維和個性化思維的高端創(chuàng)新型人才[2]。而這類人才的培養(yǎng)離不開科研創(chuàng)新活動的支持。

綜合來看，第一，科研創(chuàng)新活動可以使學生理論聯(lián)系實際，很好地鍛煉其思維、邏輯分析能力，培養(yǎng)解決問題的毅力、品質與責任感，有利于世界觀和人生觀的形成，能夠提升其綜合素質。第二，科研創(chuàng)新活動能夠促使大學生查閱、整理文獻，并在文獻查閱過程中，對比國內外的成果，加深對理論知識的理解，夯實所學的基礎知識，拓寬知識領域。此外，大學生科研活動可以培養(yǎng)并訓練邏輯思維，提升大學生分析和解決問題的能力，提高其社會適應能力。有研究表明，本科階段擁有科研項目、發(fā)表論文的大學生表現(xiàn)出了很好的競爭力[3]。

二、地方高校大學生科研創(chuàng)新活動現(xiàn)狀

為了解地方高校大學生科研創(chuàng)新活動的情況，課題組采用調查問卷的方式，對大連的3所省屬地方高校大學生參與科研創(chuàng)新活動的現(xiàn)狀進行了隨機調研訪問。為保證調研的有效性，課題組首先進行了預調研，并對問卷進行了修改。然后將修改后的問卷隨機發(fā)放共550份，回收537份，其中有效問卷520份，有效問卷率為94.55%。被訪者來自理工、文史、藝術和經(jīng)管不同專業(yè)，女生占比57.9%、男生占比為42.1%。整體來看，樣本較全面且有效。

（一）參與動因

調查表明，92.17%的大學生愿意參與科研創(chuàng)新活動，但動因不同。在給出的選項中，選擇“提高自己實踐能力”的占28.11%，為“獲得相關知識與技能”的占比18.93%，選擇“個人興趣”的占比24.67%，而選擇“獲得評優(yōu)加分、完成安排任務”的占比26.19%。從調查結果看，部分大學生能夠充分了解科研創(chuàng)新活動的目的與意義，但也有一部分學生考慮獎學金評比等加分而不得不參與科研創(chuàng)新活動。

（二）參與類型

學生參加的科研活動按照項目來源分為國家級、省級、市級和校級。調查發(fā)現(xiàn)，隨著項目來源級別、項目完成內容和結項要求的提升，參與的大學生逐漸減少。調查顯示，參與校級科研創(chuàng)新活動的占58.10%，而能夠參與國家級、省級、市級科研創(chuàng)新活動的大學生分別占比8.57%、18.10%和7.62%。這在一定程度上也與推選程序有關，很多項目需要逐級競選推薦。

（三）參與內容

根據(jù)實施環(huán)節(jié)，將科研創(chuàng)新活動劃分為方案設計、查閱資料、設計與發(fā)放問卷、數(shù)據(jù)整理、研究報告（論文）的撰寫5個部分，供被訪者選擇。調查結果顯示，占比最高的為查閱資料，所占比例為36.99%，其余內容依次為數(shù)據(jù)整理（21.47%）、設計與發(fā)放問卷（16.44%）、方案設計（14.61%）和論文撰寫（10.05%）。大學生在參與的科技創(chuàng)新活動中，大部分仍以查閱資料、數(shù)據(jù)整理為主，而對于其獨立創(chuàng)新能力培養(yǎng)的方案設計、論文撰寫等參與的較少。

（四）參與年級

為進一步了解大學生參與科研創(chuàng)新活動的內容差異，調研問卷中設計了“參加科研創(chuàng)新活動的年級”這一問題。調查顯示，90%的學生是在大一、大二年級參加科技創(chuàng)新活動，隨著年級的增加，知識面和實踐能力的增強，反而參與的比例大幅度下降。

對三、四年級的學生追加的調查顯示，46.57%的學生因學習任務重沒有過多的課余時間參加科研創(chuàng)新活動。還有一部分學生曾參加過科研創(chuàng)新活動，覺得沒有自己感興趣的活動不再參與（16.55%），或者感覺科研創(chuàng)新活動對自己幫助不大而不再參與（8.04%）。還有一部分（27.19%）學生因準備考研、出國等不同的因素，不再參與科研創(chuàng)新活動。

（五）了解途徑

目前，大部分學生知道獲得科研創(chuàng)新活動相關信息的途徑，但也有少部分學生對此并不關注，僅僅是跟隨選擇。調查表明，學校機關部門如團委、教務處等的條幅宣傳或通知是大學生了解科研創(chuàng)新活動信息的主要途徑，所占比例為40.14%，其余依次是二級學院通知（23.90%）、相關教師告知（16.71%）、學校網(wǎng)站通知（19.26%）。

三、大學生參與科研創(chuàng)新活動的障礙

為進一步了解大學生在參與科研創(chuàng)新活動的障礙，我們在調研這一問題時，從大學生自身因素與外部環(huán)境兩個方面，給出了“缺乏創(chuàng)意、知識面不夠、實踐能力弱、團隊難以組合、沒有設備、資金支持、缺乏專業(yè)教師輔導”對被訪者進行調研。

（一）大學生自身的限制

以大學生為主體的科研創(chuàng)新活動，需要觀點明確、內容新穎，體現(xiàn)出這一活動的“新”，要達到這一目標，往往需要學生以團隊的方式進行商討，并且需要相關的基礎知識和實踐能力。但在實際實施時，學生認為這正是問題所在。在調查被訪者在參與科研創(chuàng)新活動所面臨的障礙因素中，大學生自身的“缺乏創(chuàng)意”、“知識面不夠”、“實踐能力弱”是被選次數(shù)較高的，解釋了大學生參與科研創(chuàng)新活動障礙因素的20.35%、21.82%和13.36%，大學生自身素質、理論與實踐能力限制，共解釋了大學生參與科研創(chuàng)新活動障礙因素的55.53%。

（二）科研活動平臺不完備

大學生科研創(chuàng)新活動雖然得到了各高校的認可和重視，但在實施過程中，對于所需求的軟硬件設置仍是以現(xiàn)有為基礎，缺乏相關的政策與經(jīng)費支持。很多大學生提出所舉辦的科創(chuàng)活動過于形式化，經(jīng)管類學生、文史類學生參與的程度較??；還有部分學生因缺乏相關的政策與資金的支持，沒有將創(chuàng)新項目完成[4]。在我們的調查中，也給出了同樣的結論，設備平臺和資金支持不足解釋了17.10%的障礙。

（三）缺少教師專業(yè)指導

大學生從事科研的思維還處于較低的水平，缺乏相關的經(jīng)驗和經(jīng)歷，需要專業(yè)教師的引導，但是由于我國多數(shù)高校對教師評價的指標是以科研為主，如發(fā)表論文、申請專利、出版學術專著、科研項目等，并且考核結果直接關系教師職稱職務等利益，導致高校教師用于指導本科生的精力很少。此外，還有一部分教師雖然能夠指導學生從事科研，但是往往缺乏有效的激勵機制，導致出現(xiàn)應付了事的現(xiàn)象。在我們的調研中，缺乏充分的專業(yè)教師指導解釋了障礙因素的14.33%。

（四）團隊組建困難

科研創(chuàng)新活動的完成涉及很多環(huán)節(jié)，并且層層遞進，在有限的時間內，僅僅依靠單一專業(yè)的個人幾乎難以得到滿意的結果，往往需要參與的學生跨專業(yè)、跨年級組合團隊，在科研創(chuàng)新活動中相互配合、相互協(xié)作，共同完成任務。隨機調查的結果顯示，這一因素解釋了大學生參與科研創(chuàng)新活動障礙因素的13.04%。

四、提升大學生科研創(chuàng)新活動的對策

（一）夯實理論教學，提高實踐訓練

根據(jù)國家規(guī)定，將素質教育納入人才培養(yǎng)體系中，開設相關的課程，優(yōu)化教學計劃，明確素質教育所涵蓋的類別：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類、學術競賽類、學術交流類以及論文和作品編注類。在課程體系設置上，增加實踐能力訓練，為學生提供充分的選擇空間，如將實驗室滾動式開放、舉辦學術講座等，多樣化、多層次地開展實踐訓練，以“第一課堂+第二課堂”相結合的方式[5]，拓展學生的知識面，提高綜合實踐能力。同時，在科研創(chuàng)新活動中，可以采用高帶低的形式，如高年級帶低年級學生、研究生帶本科生等方式，逐步提高學生實踐能力。

（二）完善科研平臺，拓寬宣傳途徑

充分利用學校已有的實驗室、工程中心等，以及教師的科研項目和科研平臺，盡可能地為大學生科研創(chuàng)新活動提供場所、實驗室、資金支持等，完善大學生科研平臺建設，發(fā)揮科研活動對大學生人才培養(yǎng)的作用。充分利用校報、廣播、QQ群、微信等媒介加大宣傳力度，同時可以將培訓指導、現(xiàn)場咨詢、學術講座等與大學生科研創(chuàng)新活動相結合，增加學生對科研創(chuàng)新活動的了解和認知。

（三）激發(fā)學生興趣，激勵專業(yè)教師指導

科研活動的學生激勵機制可以從這些方面著手：如結題驗收、發(fā)表期刊論文等，根據(jù)級別確認創(chuàng)新學分和保研時的賦分，將科研項目與畢業(yè)論文（設計）評優(yōu)相結合，建立多維的學生激勵機制。對于相關項目的指導教師，可以采用選擇式的激勵機制，如評定為優(yōu)秀的項目，其指導教師可以選擇沖抵科研工作量或者獎金獎勵之一作為激勵。可以探索“本科生導師制”[6]，發(fā)揮教師在學生科研創(chuàng)新團隊中的引導作用，同時在教師培訓進修、經(jīng)費支持、教學成果等方面給予支持等，使得專業(yè)教師有熱情和精力指導科研創(chuàng)新活動。

參考文獻：

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